Быть ли "предшкольному образованию"? Педагогические колледжи - "за"!

В Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации, исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс, провозглашена целесообразность апробации одногодичной "предшкольной подготовки" в рамках новой структуры общего образования.

Сразу отметим, что данный документ дает ответы на многие давно назревшие вопросы. Перевод детей на "предшкольное образование" с 5-5,5 лет позволяет по-новому взглянуть на реальное выполнение государством такого безусловного приоритета, как обеспечение доступности качественного общего образования. На наш взгляд, давно несостоятельны и по меньшей мере несовременны ссылки "защитников" интересов ребенка, которому якобы "надо дать время дозреть в детстве, не лишать его возможности играть". В документе есть прямые ответы и на эти сомнения.

Для нас, директоров педагогических колледжей, готовящих воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, целесообразность введения "предшкольного образования" очевидна, но как практики мы также видим, сколь сложным и противоречивым остается вопрос о формах и методах его реализации. Изменение требований общества к качеству воспитания и обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста одновременно требует коренного переосмысления как технологий дошкольного и младшего школьного образования, так и организации, содержания и форм подготовки специалистов, ориентированных на работу с детьми именно этого возраста.

Анализ педагогической практики позволяет констатировать, что многие современные дети с трудом адаптируются к новым условиям школьной жизни с ее интеллектуальными нагрузками не только в связи со слабым физическим состоянием здоровья и наличием психосоматических заболеваний, но и в связи с отсутствием целенаправленного преемственного "предшкольного образования", осуществляемого на основе информационного и личностно развивающего подхода. Сказанное высвечивает столь важное на наш профессиональный взгляд требование к современному образованию, особенно на переходных этапах, как адаптивность образовательного процесса в его содержании, технологии и организации. Преемственность, выступая как педагогическая закономерность, принцип, фактор, условие, способ и средство организации современного образования, в практике реализуется на различных возрастных этапах, во всех звеньях системы непрерывного образования. Но особую остроту она приобретает в педагогической работе с детьми 5-7 лет, то есть на этапе перехода детей от дошкольного образования к систематическому обучению в школе. Мы убеждены, что укрепление преемственных связей именно между этими образовательными звеньями имеет самое важное значение для развития системы образования в целом.

Большинство сторонников предлагают осуществлять образовательный процесс с такими детьми предпочтительнее в условиях детского сада, где созданы необходимые условия для их воспитания и обучения и где работают специалисты-профессионалы дошкольного возраста. Там, где нет детских садов, можно организовать данный образовательный процесс в школах, учреждениях дополнительного образования и т.п. при условии создания в них специальной учебно-материальной базы и предметно-развивающей среды, соответствующей особенностям и закономерностям развития ребенка 5-7 лет.

Мы глубоко убеждены, что при безусловном переносе большей части "предшкольной подготовки" в дошкольные образовательные учреждения (а еще лучше - в центры развития ребенка, УВК и прогимназии для детей дошкольного и младшего школьного возраста), именно начальная школа может и должна взять на себя решение многих проблем, стоящих перед ребенком в этот сложный и переломный для него период жизни. Современно мыслящая школа должна по-новому определить свои функции по отношению к начинающему обучение ребенку:

- не ребенок должен на самом старте траектории своего обучения приспосабливаться ко все более растущим с каждым годом требованиям школы, а школа должна всемерно соответствовать запросам ребенка и семьи;

- школа способствует мотивированному и радостному восприятию процесса обучения, сформированному в ДОУ на этапе "предшкольной подготовки";

- школа работает в единой команде с ДОУ, с "предшколой" и с родителями при соблюдении важнейшего принципа преемственности;

- школа продолжает (как и на этапе "предшкольной подготовки") отслеживать результаты своего педагогического воздействия на детей через ведение дневников индивидуального развития ребенка.

Для педагогических колледжей, которые не один десяток лет ведут практико-ориентированную подготовку как воспитателей ДОУ, так и учителей начальных классов, более чем очевидно, что существующие государственные образовательные стандарты СПО для данных специальностей не дают возможности готовить универсальных специалистов, способных работать с учетом преемственности между двумя важнейшими образовательными звеньями. Еще меньше таких шансов у выпускников вузов. Поэтому назрела необходимость специальной подготовки выпускников, готовых работать на этапе "предшкольной подготовки". И такую задачу уже сегодня успешно могут решать педагогические колледжи. Эту пока пустующую нишу мы можем заполнить с относительно небольшими затратами, быстро и качественно. Для этого у нас есть не только добрая воля, но и соответствующие кадры, базовые образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста (в том числе инновационного типа). Есть и вполне конкретные наработки: учебные планы и программы "предшкольной подготовки" детей и профессиональной подготовки специалистов с пока условным наименованием "учитель предшкольной подготовки". Этих специалистов мы можем готовить в рамках уже имеющихся у нас специальностей "Преподавание в начальных классах" и "Дошкольное образование" в качестве дополнительной квалификации или специализации.

Если говорить откровенно, то для педагогических колледжей "предшкола" - вообще не инновация. Мы давно, вполне осознанно и достаточно результативно занимаемся этой проблемой. Многие педагогические колледжи в своих структурах, а в последние годы в составе ассоциаций имеют базовые образовательные учреждения (ДОУ, центры развития ребенка, прогимназии, школы, учреждения дополнительного образования), позволяющие не только выполнять программы педагогической практики, но и проводить опытно-экспериментальную работу.

За последние 5-6 лет накоплен и вполне конкретный опыт "предшкольной подготовки" детей в различных регионах России. В Южном федеральном округе можно отметить прежде всего педагогические колледжи, которые имеют в своей структуре или в составе ассоциации (центра) все преемственные уровни образования от дошкольного до послевузовского. Как правило, такие центры (комплексы, ассоциации), созданные на базе колледжей, расположены в малых городах и даже в крупных сельских населенных пунктах, где они давно стали признанными культурно-образовательными центрами, способными мобильно и упреждающе реагировать на запросы и интересы населения. Вот лишь некоторые наиболее яркие примеры, подтверждающие опыт и положительные результаты "предшкольной подготовки" детей.

Ленинградский педагогический колледж Краснодарского края с 1999 года реализует программу "предшкольной подготовки" детей в рамках инновационного экспериментального проекта "Сельский центр непрерывного образования и творческого развития личности". С 2000 года Центр имеет статус краевой и федеральной экспериментальной площадки. В состав Центра входят базовые детский сад и начальная школа (с 2004 года объединены в прогимназию для детей дошкольного и младшего школьного возраста), многопрофильная гимназия, филиал вуза (Армавирский государственный педагогический университет). В рамках выполнения программы "предшкольного образования", осуществляемой в дошкольном звене прогимназии, реализуются такие приоритетные направления в развитии детей, как интеллектуально-творческое, сенсорное, социальное, физкультурно-оздоровительное, речевое, ознакомление с окружающим миром, подготовка руки к письму. Развитие детей происходит преимущественно в детских видах деятельности: игре, сказке, конструировании, рисовании, которые характеризуются возможностью проявления свободы, активности, инициативы и творчества. Преемственными формами, интегрирующими игровые и обучающие начала, в опытно-экспериментальной работе являются интеллектуальный игровой тренинг, сюжетные сказочные занятия, игры-путешествия. Для решения задач "предшкольной подготовки" уже пять лет в экспериментальном режиме реализуются: педагогическая система М. Монтессори, базирующаяся прежде всего на технологии саморазвития; технология раннего и интеллектуального обучения грамоте Н.А. Зайцева; технология творческого мышления A..M. Страунинг; "Гимнастика ума" - авторская разработка Е.А. Тупичкиной и др. На основании имеющегося опыта в колледже разработаны тематический план "предшкольной подготовки", рассчитанный на 360 часов (5 занятий в неделю по 2 часа), сетка занятий с детьми, учебный план дополнительной квалификации "Учитель предшкольной подготовки", составлены модель профессиональных компетенций данного специалиста и дидактические единицы основных учебных дисциплин дополнительной подготовки. Данный проект в 2001 и 2003 годах был отмечен грантом краевого конкурса инновационных проектов, а авторы (В.Э. Бауэр и С.И. Семенака) отмечены премией губернатора Краснодарского края в области образования и науки. Но главный результат - это успешность детей при обучении в школе, радостное и мотивированное восприятие учебного труда, многолетняя положительная оценка "предшкольной подготовки со стороны учителей школ и родителей".

На базе Элистинского педагогического колледжа в 1993/94 учебном году была открыта подготовительная к школе группа детей шестилетнего возраста. Прогимназия была создана с целью обеспечения преемственности между детским садом и школой. Мониторинг качества подготовки детей к школе за пять лет показал, что были достигнуты основные задачи в уровне развития речи, понимании учебных задач и коммуникативных умений. Обучение детей на этапе "предшкольной подготовки" проходит в режиме занятий ДОУ, предусматривающих наряду с обучением, время для игровой, конструктивной, изобразительной, музыкальной деятельности; особая роль отводится дальнейшему физическому развитию и оздоровлению детей. Большое внимание уделяется совершенствованию навыков самообслуживания, труда, личной гигиены. Обязательным условием является четкое выполнение режима, постепенность в проведении режимных моментов, обеспечение дифференцированного подхода к детям. Многолетний опыт "предшкольной подготовки" детей на базе прогимназии позволил специалистам колледжа выполнить полное программно-методическое обеспечение данного вида работы по всем направлениям "предшкольного образования" и по преемственным со школой образовательным программам. На основе анализа состояния системы дошкольного образования Республики Калмыкия и мониторинга качества дошкольного образования колледж обосновал необходимость введения обязательного "предшкольного образования" на базе ДОУ в составе групп кратковременного пребывания детей в детском саду. Колледж рекомендует ввести дополнительную специальность "Учитель предшкольной подготовки" со специализацией в области физического или эстетического воспитания, коррекционного или речевого развития, предлагает разработать новые программы непрерывного дошкольного и начального общего образования.

В Михайловском учебно-научно-педагогическом комплексе Волгоградской области уже многие годы "предшкольное образование" реализуется в различных формах: в составе групп кратковременного пребывания на базе УВК "начальная школа - детский сад", в рамках "Школы будущего первоклассника" на базе общеобразовательной школы, в школе "Развитие" на базе колледжа. К работе в этих группах "предшкольной подготовки" привлекаются специалисты ДОУ, начальных школ, преподаватели и психологи колледжа. Первые шаги по подготовке детей к школе были сделаны еще 20 лет назад, однако с 1997 года на основе проведенного в микрорайоне среди родителей мониторинга потребности в данном виде образовательных услуг, началась систематическая, с охватом множества школ микрорайона, "предшкольная подготовка" детей. Для соблюдения принципа преемственности между дошкольным и школьным образовательным звеном на базе колледжа регулярно проводятся педагогические советы, методические объединения с привлечением специалистов ДОУ, начальных школ, колледжа, родителей. Многолетний опыт "предшкольной подготовки" в условиях Михайловского УНПК показывает, что целенаправленная, продуманная организация "предшкольного образования" позволяет создать условия, благоприятные для успешной адаптации детей к школьному обучению, способствует их эмоциональному благополучию и развитию индивидуальности.

А вот пример из Сибирского федерального округа. В Алтайском крае уровень охвата детей общественным дошкольным образованием составляет в среднем 56%. В большей степени не посещают дошкольные учреждения дети сельской местности, иногда просто в виду их отсутствия. Поэтому введение "предшкольного образования" необходимо для подготовки детей к школьному обучению и своевременному становлению базиса личностной культуры. Барнаульский государственный педагогический колледж, готовящий педагогические кадры для всего Алтайского региона, в качестве одного из приоритетных направлений определяет подготовку специалистов, способных к качественному выполнению социальных заказов общества в сфере образования. Именно поэтому подготовка специалиста "предшкольного образования" стала важной задачей работы коллектива на ближайшую перспективу. С этой целью колледж включился в экспериментальную работу с Барнаульским государственным педагогическим университетом по разработке программно-методического обеспечения подготовки организаторов-методистов к работе в классах раннего развития. Многолетнее сотрудничество с университетом в работе по сопряженным учебным планам, дающее возможности выпускникам колледжа получать высшее образование в сокращенные сроки, определило необходимость введения дополнительной подготовки на базе отделения дошкольного образования колледжа с рабочим названием "Педагог предшкольного образования".

Специалисты, работающие на этом отделении, обладают преимуществом в области знаний специфики возраста ребенка в "предшколе" и психологических новообразований. Большая часть преподавателей имеют опыт экспериментальной работы по освоению и внедрению в практику работы дошкольных учреждений вариативных образовательных программ, по проблемам преемственности ДОУ и начальной школы. Данный опыт востребован в процессе разработки учебно-методических материалов для обеспечения "предшкольного образования" и подготовки соответствующих кадров.

Как видно из приведенных примеров, педагогические колледжи не только понимают значимость проблемы "предшкольной подготовки" детей, но реально знают, как ее решать, и делают это уже многие годы с хорошим результатом.

Поэтому мы безусловно за "предшколу", ждем от Минобрнауки России, от органов управления образованием на местах решительных шагов по созданию нормативно-правовой базы "предшкольного образования" и готовы участвовать в разработке его учебно-методического и программного обеспечения.

Весь опыт нашей предыдущей работы в этом направлении позволяет нам не только поддержать инициативу Министерства, но и с полным основанием претендовать на занятие этой пока пустующей ниши как в образовательной траектории детей, так и в подготовке новых специалистов для реализации данной программы.

Автор Administrator    06.08.2009 г.

Анализ подготовки детей к школе свидетельствует о наличии педагогических, психологических и физиологических проблем в организации обучения, воспитания и развития детей, поступающих в первый класс. В современной социальной среде наметились две устойчивые группы детей: организованных (посещающих детский сад) и «неорганизованных» (не посещающих детский сад). При этом часть детей - как «организованных», так и «неорганизованных» - может посещать подготовительные классы (на базе школы) или центры раннего развития (при учреждениях дополнительного образования). Дети, особенно проживающие в сельской местности, в современных социальных условиях не имеют подобной возможности. Такое «расслоение» в отношении подготовки к школе создает проблемы как для самих детей и их родителей, так и учителей начальной школы. Учитывая сложившуюся в обществе ситуацию, Министерство образования России предлагает опробировать систему массовой предшкольной подготовки, которая должна охватить всех детей, обеспечить доступность и преемственность дошкольного и начального образования.

Цель предшкольного образования – организация преемственности становления базиса личностной культуры ребенка, выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и обеспечение успешного их вхождения в новое образовательное пространство. Задачи предшкольного образования:

1. создать условия для полноценного физического, социально-личностного, познавательно-речевого, эмоционально-волевого и художественно- эстетического развития детей в соответствии с возрастом;

2. способствовать становлению базиса личностной культуры ребенка с учетом детской субкультуры;

3. способствовать развитию психики ребенка, основных психических новообразований в соответствии с возрастом в процессе формирования учебно-игровой деятельности и других видов деятельностей во взаимодействии с образовательной средой;

4. обеспечить успешную социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде;

5. способствовать формированию познавательной мотивации и предпосылок учебной деятельности;

6. обеспечить профилактику дисгармонии в развитии личности и коррекцию неблагоприятных линий развития её эмоционально-волевой, познавательной сфер.

    Предшкольное образование осуществляет организатор-методист (учитель начальных классов со специализацией "Педагог дошкольного образования"). Занятия не могут проводиться в форме школьных уроков, они должны носить комбинированный характер и проводиться два раза в неделю по 25-30 минут (четыре занятия в день) в зависимости от модели образовательного учреждения, осуществляющего предшкольное образование.

•     Основными формами организации обучения в предшколе являются:

•     индивидуальная,

•     ребенок - родители - учитель,

•     ребенок - родители - воспитатель,

•     групповая (с подгруппой детей не более 6 человек)

•     дети с особыми потребностями,

•     дети-инвалиды,

•     дети, говорящие на двух и более языках,     дети из социально-неблагополучных семей,

•     дети из семьи безработных, где занятия проводятся при участии родителей,

•     фронтальная (не более 15 детей),

•     со всей группой детского сада,

•     с группой, набранной из "неорганизованных" детей.

    В предшколе преобладают комплексные занятия, в ходе которых одновременно решается несколько дидактических задач (развитие познавательных и творческих способностей, систематизация и получение новых знаний и т.д.). Воспитание и обучение осуществляется через формирование собственной деятельности ребенка. Собственная деятельность детей предшкольного возраста – игра. На занятиях используются творческие, сюжетно-ролевые игры; игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение; игры с готовыми правилами (дидактические игры); строительные, трудовые, технические, конструкторские (включая "Leqo") игры, в которых дети осваивают процесс созидания; пальчиковые игры, стимулирующие развитие речи; игры-конструирования, игры-моделирования, способствующие развитию пространственных представлений; игры-упраженения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Занятия дополняются экскурсиями, содержание которых определяется программой предшколы. Основной деятельностью детей в предшкольном образовании остается игровая деятельность.Содержание предшкольного образования выстраивается c учётом становления базиса личностной культуры, которая включает основные сферы действительности: природу; рукотворный мир (предметы, созданные руками человека); явления общественной жизни и деятельности; понимание самого себя (Е.В., Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.).

В гимназии № 8 к настоящему времени проведена следующая работа:

• изучены и собраны материалы по данной проблеме;

• проведен сбор информации о "неорганизованных" детях;

• пройдена курсовая подготовка учителями Миловацкой Г.А., Леневой В.Н., Литке Н,Н., Зайцевой И.Б.;

• поданы документы на получение лицензии на право заниматься предшкольной подготовкой и на изменение Устава гимназии.

Последнее обновление ( 06.08.2009 г. )

(Особенности организации образовательного процесса по программе Н. Ф. Виноградовой «Предшкольная пора»)

Новак С.А., заместитель директора по УВР Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещают ДОУ. С сентября 2007 года наша школа активно включилась в экспериментальную работу по реализации этой программы. На базе школы открыта группа полного дня. Определён списочный состав группы. Выделены и оборудованы помещения для занятий, дневного сна. Работа направлена на реализацию двух целей этой программы: Социальная - обеспечение возможности единого старта первоклассников. Педагогическая - развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к школе. Для достижения этих целей педагоги работают над решением следующих задач:

• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей данного возраста;

• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самооценки этого периода развития, отказ от дублирования содержания образования в 1 классе школы;

• укрепление и развитие эмоционально- положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться;

• формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучных адаптации к школе.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей должен, прежде всего, определиться тем, что они - дошкольники, т.к. только готовятся к систематическому обучению. Работа строится с учётом требований СанПиНа к организации режима дня и учебных занятий (п.2.12): Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей от 6 до 7 лет составляет 17 занятий в неделю (+ 2 занятия - плавание при наличии бассейна), продолжительность одного занятия - 30 мин, перерыв между занятиями не менее 10 мин. (не более 3-х занятий в 1 половину дня)

Определён режим дня

• 8

  

  .00 - 8.40 Зарядка, работа в зелёном уголке, игры по правилам, совместная деятельность.

• 8.40 – 9.00 Завтрак

• 9.00 – 11.15 Занятия

• 10.10 – 10.50 Игровой час. Творческие игры.

• 11.20 – 12.20 Прогулка на свежем воздухе. Наблюдения. Подвижные игры.

• 12.30 – 13.00 Обед.

• 13.00 - 15.00 Дневной сон

• 16.25 - 17.00 Совместная и трудовая деятельность

• 17.00 Ужин

• 17.30 Прогулка

«Предшкольная пора»

Программа «Предшкольная пора» построена не по областям знаний, и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру, к себе и др. Программа построена на основе следующих принципов:

• реальный учёт особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребёнка чувственных впечатлений, знаний, умений; личная ориентированность процесса обучения и воспитания;

• учёт потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность- ведущую для этого периода развития;

• сохранение и развитие индивидуальности каждого ребёнка;

• обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребёнка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

• обеспечение поступательности в развитии ребёнка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

• развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры. В программе выделяется 5 разделов, отражающих основные линии развития ребёнка- дошкольника в результате его обучения:

 «Познаём других людей и себя», формирует у дошкольников знания, необходимые для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания самого себя, своих особенностей. Особое внимание уделяется развитию умений управлять своими эмоциями, контролю и оценке своей деятельности. Развиваются навыки общения.  Раздел «Познаём мир» направлен на расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде. Развиваются познавательные интересы будущего первоклассника, его умения использовать полученные знания в конкретной деятельности. Одной из основных задач этого раздела является подготовка к изучению предметов начальной школы: математика, окружающий мир.  Раздел «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» включает знания и умения, являющиеся средством развития мышления и воображения. Особое внимание уделяется осознанию детыми доступных им в связей (временных, причинных, последовательных.) В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к предметам начальной школы: русский язык, математика, окружающий мир.  Раздел «Учимся родному языку» обеспечивает обогащение активного словаря ребёнка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный рассказ, рассказ- рассуждение. Особое внимание уделяется специальной подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребёнка к письму. Большое внимание уделено развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребёнка.  Раздел «Учимся рисовать». Содержание этого раздела направлено на развитие графической деятельности детей, включающей рисование, копирование образцов, направлен на развитие специальных умений: пространственная ориентировка, анализ формы предмета и изображения, развитие воображения, освоение специфических средств художественной выразительности.

 

Раздел «Играем и фантазируем» направлен на развитие воображения. Развитие умений самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, Особое внимание при этом уделяется обучению принятия и удержания учебной задачи, самостоятельному выбору средств для достижения результата, точное выполнение инструкции. Содержание данного раздела в двух организационных формах - использование дидактической игры как метода обучения в процессе занятий, а также проведение ежедневного игрового часа. Число занятий в неделю распределилось следующим образом: С учётом возможностей образовательного учреждения по согласованию с родителями проводятся 2 раза в неделю занятия в бассейне.
Для реализации программы используются пособия из серии «Предшкольная пора»: Козлова С. А. « О правах и правилах», Виноградова Н. Ф. «Рассказы- загадки о природе», Салмина Н. Г., Глебова А. О. « Учимся рисовать», Салмина Н. Г. « Учимся думать», Журова Л. Е. , Кузнецова М. И. «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами», Козлова С. А. « Я хочу в школу»
Стараемся, чтобы при организации учебно-воспитательного процесса на этапе предшкольного образования были выполнены следующие условия:

• С учётом особенностей организации процесса обучения детей этого возраста получили реальный результат обучения, определённый предложенной программой;

• учитывали индивидуальность ребёнка, его эмоциональное благополучие и интерес к занятиям;

• поддержали желание посещать образовательное учреждение.

Организуя процесс обучения, мы стараемся выполнить определённые условия, учёт которых будет способствовать более эффективному достижению поставленных целей, созданию благополучного эмоционально- психологического климата в детском коллективе. В зоне особого внимания педагога - учёт психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста, физическое и психическое состояние каждого ребёнка. Это проявляется в следующем:

1. Нельзя предъявлять детям требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребёнка - отношения к учебной деятельности и, как следствие этого, успешности обучения;

2. Нельзя забегать вперёд и форсировать процесс усвоения знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания без понимания их смысла, и поэтому не могут их применять самостоятельно.

3. Недопустимо применение типичных для школы форм и методов обучения: отметки, домашние задания, контрольные работы и др.

4. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью в этом периоде развития является игровая, и поэтому игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

5. Следует создавать условия для возможно более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками - особая черта детей этого возраста, именно в процессе общения происходит формирование многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

6. Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения (темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления).

Каждый педагог знает, что при подготовке конкретного занятия он должен: Оценить этап обучения и сформированность у каждого ребёнка необходимых знаний и умений;

Предусмотреть разные организационные формы проведения занятия (парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребёнка; Учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых (игровых) ситуациях; Предусматривать взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.

Игра - основа деятельности дошкольников.

В

программе предусмотрен так называемый игровой час. Идея организации специального игрового часа как средства подготовки к школе возникла у авторов потому, что в школу приходят «недоигравшие дети», а это отрицательно сказывается на успешности их обучения. Воспитателями на занятиях формируют у дошкольников специальные умения играть: как использовать игрушки, как разыгрывается роль, выполнение условных действий, построение сюжета, умение подчиняться правилам, так как игровая деятельность может изобретаться ребенком, если его этому учить. Виды игр, используемые в практике наших воспитателей: режиссерские, сюжетно- ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом (В частности - со снегом, песком), подвижные, народные, настольно- печатные. Воспитатель в ненавязчивой форме предлагает детям игру. В своей деятельности использует и косвенные методы её организации.

Стараемся придерживаться следующих условий:

1. Педагог не только наблюдатель игры, он организует её анализ, отбирает приёмы, которые обеспечат дальнейшее развитие игры, оценить уровень интереса и целесообразность её продолжения.

2. Установление связи между занятиями и игровым часом.

3. Использование групповой формы организации игры.

Главное, нужно помнить, что этот час эффективно используется для развития детей и подготовки их к школе. Результаты нашей работы заключаются в том, что детям хочется ходить в нашу группу. Родители дают положительную оценку нашему эксперименту. Желающих посещать группу очень много. А это самый главный показатель.