Класифікація педагогічних нововведень

Класифікація нововведень необхідна для з'ясування всебічної характеристики нововведення, пізнання, осмислення спільного і відмінного з іншими нововведеннями. Вона збагачує знаннями, які допомагають якнайточніше обирати необхідне нове і розробляти оптимальну технологію його освоєння, яка максимально враховувала б специфіку нововведення.

У загальній теорії інновацій залежно від предметного змісту розрізнюють такі види нововведень:

- техніко-технологічні (стосуються вдосконалення організаційно-виробничих процесів у промисловості);

- соціально-економічні (спрямовані на оновлення економічних і суспільних явищ);

- організаційно-управлінські (охоплюють різні сфери управлінської діяльності);

- комплексні (органічне поєднання двох або всіх видів нововведень).

Виокремити види педагогічних нововведень досить складно, тому що сфери освіти настільки тісно взаємопов'язані, взаємозумовлені та взаємозалежні, що новації в одній із них зумовлюють новації в будь-якій іншій. Класифікація педагогічних нововведень ще більше утруднюється з огляду на складність, комплексність і динамічність процесу навчання та виховання.

Традиційно інновації в освіті поділяють на такі групи:

1. Залежно від сфери застосування:

- інновації у змісті освіти (оновлення змісту навчальних програм, підручників, посібників тощо);

- інновації в технології навчання та виховання (оновлення методик викладання та взаємодії у виховному процесі);

- інновації в організації педагогічного процесу (оновлення форм і засобів здійснення навчально-виховного процесу);

- інновації в управлінні освітою (оновлення структури, організації і керівництва освітніми закладами);

- інновації в освітній екології (архітектурне планування освітніх закладів, використання будівельних матеріалів, інтер'єр приміщень та ін.).

2. Залежно від масштабу перетворень:

- часткові (локальні, одиничні) нововведення, не пов'язані між собою;

- модульні нововведення (комплекс пов'язаних між собою часткових нововведень, що належать, наприклад, до однієї групи предметів, однієї вікової групи дітей тощо);

- системні нововведення (охоплюють весь навчально-виховний заклад). Вони передбачають перебудову всього закладу під певну ідею, концепцію або створення нового освітнього закладу на базі попереднього (наприклад, дитячий садок - школа, адаптивний дитячий садок, школа-лабораторія тощо).

3. Залежно від позиції щодо свого попередника:

- заміщуючі нововведення (їх запроваджують замість конкретного застарілого засобу). До них належать театральні, художні студії, спортивні секції, школи балету і танців тощо;

- скасовуючі нововведення (суть їх полягає у припиненні діяльності певних органів, об'єднання, у скасуванні форми роботи, програми без заміни їх іншими, якщо вони неперспективні з огляду на потреби розвитку навчального закладу або гальмують його);

- відкриваючі нововведення (передбачають освоєння нової програми, нового виду освітніх послуг, нової технології тощо). Наприклад, комп'ютеризація освітнього процесу, перехід до нових інформаційних технологій;

- ретровведення (освоєння в навчально-виховному закладі нового, яке існувало в педагогічній практиці раніше). Як правило, воно тривалий час не використовувалося, колись було відмінено помилково чи втратило свою актуальність у тодішніх умовах.

4. Залежно від часу появи:

- історичні нововведення (відродження історико-педагогічної спадщини в нових умовах);

- сучасні нововведення (інновації сьогодення).

5. Залежно від рівня очікування, прогнозування і планування:

- очікувані (планові) нововведення;

- неочікувані (незаплановані) нововведення.

8. Залежно від галузі педагогічного знання:

- виховні нововведення (у галузі виховання);

- дидактичні нововведення (у галузі навчання);

- історико-педагогічні нововведення (у галузі історії педагогіки) тощо.

Типології педагогічних нововведень вибудувані на основі різноманітних підходів. Тому одне й те саме нововведення може з'явитися в різних типологічних групах (у двох і більше) залежно від того, яка його ознака буде в конкретному випадку взята до уваги.

Хуторський А. В. Педагогічна інноватика - важіль освіти

"Дайте мені важіль і я переверну Землю!". Хтось може сказати, що, Архімед не збирався перевертати Землю, його знаменита фраза лише ілюструвала можливості важеля. Насправді він запропонував одне з глобальних нововведень в історії людства. Нововведення полягала в можливості змінити все, навіть основи світобудови:

Педагогічна інноватика, на відміну від педагогіки, - молода наука, в Росії про неї почали говорити лише наприкінці 80-х рр.. минулого століття, тобто трохи більше 15 років тому. Сьогодні педагогічна інноватика знаходиться в стадії становлення і емпіричного пошуку.

Спочатку був рух вчителів-новаторів. Тепер дійшло і до вчених. В останні роки увагу вчених до інновацій в освіті набуває буквально вибуховий характер. Наприклад, лише за 3 роки з питань, пов'язаних з інноваціями в освіті захищено 86 дисертацій. У той же час не можна сказати, що на всі питання, пов'язані з педагогічними інноваціями, отримані вичерпні відповіді.

Що таке педагогічна інноватика?

Під педагогічної інноватикою розуміється вчення про створення педагогічних нововведень, їх оцінки та освоєнні педагогічним співтовариством,, використанні та застосуванні на практиці.

Якщо практики частіше стурбовані конкретними результатами оновлень, то вчених цікавить система знань і відповідних їм діяльностей, які вивчають, пояснюють, обгрунтовують педагогічної інноватики, її власні принципи, закономірності, понятійний апарат, засоби, межі застосування та інші наукові атрибути, характерні для теоретичних навчань.

Все це - методологічні аспекти вивчення та конструювання педагогічних нововведень. Для побудови методологічних основ педагогічної інноватики сформулюємо наступне визначення:

Методологія педагогічної інноватики є система знань і діяльностей, що відносяться до підстав і структурі навчання про створення, освоєнні і застосуванні педагогічних нововведень.

Педагогічна інноватика та її методологічний апарат можуть бути дієвим засобом аналізу, обгрунтування і проектування відбувається сьогодні модернізації освіти. Стан та наукове забезпечення цього глобального інноваційного процесу в нашій країні сьогодні залишає бажати кращого. Багато нововведення, такі, як стандарти, нова структура школи, профільний компонент загальної середньої освіти, єдиний держіспит, не є в методологічному сенсі проробленими, відсутня цілісність і системність в процесах освоєння і застосування заявлених нововведень.

Поняття "нововведення" ми вважаємо синонімом поняття "інновація".

Створити педагогічне нововведення мало. Педагогічні нововведення, якими б привабливими і опрацьованими вони не були, не можуть бути освоєні без належного управління та організації інноваційних процесів. Ініціатори нововведень неминуче зіткнуться з проблемами, породжуваними нововведеннями і змушені будуть шукати шляхи їх вирішення. Для впровадження нових форм, методик, педагогічних технологій потрібне розуміння того, як ці нововведення впроваджувати, освоювати і супроводжувати.

Ключове поняття в інноватика - інноваційний процес. Інноваційні процеси в освіті розглядаються у трьох основних аспектах: соціально-економічному, психолого-педагогічному та організаційно-управлінському. Від цих аспектів залежить загальний клімат і умови, в яких інноваційні процеси відбуваються. Наявні умови можуть сприяти, або перешкоджати інноваційному процесу. Інноваційний процес може мати характер як стихійний, так і свідомо керований. Введення нововведень - це, перш за все, функція управління штучними і природними процесами змін.

У інноватика закладений впроваджувальний вектор, що характеризує традиційне і часто критикується співвідношення науки і практики (наука розробляє та впроваджує в практику). Таке розуміння суперечить отримала в останні роки розвиток особистісно-орієнтованої педагогічної парадигмі, що визначає підвищення ролі суб'єкта в проектуванні своєї освіти.

Спираючись на вищесказане, під педагогічної інноватикою ми будемо розуміти науку, що вивчає природу, закономірності виникнення та розвитку педагогічних інновацій, їх зв'язки з традиціями минулого і майбутнього щодо суб'єктів освіти.

Об'єкт педагогічної інноватики - процес виникнення, розвитку та освоєння інновацій в освіті. Під інноваціями тут розуміються нововведення - цілеспрямовані зміни, що вносять в освіту нові елементи, і викликають його перехід з одного стану в інший. Освіта розглядається як соціально, культурно та особистісно детермінована освітня діяльність, в процес зміни (оновлення) якої включений суб'єкт цієї діяльності.

Предмет педагогічної інноватики - система відносин, що виникають в інноваційної освітньої діяльності, спрямованої на становлення особистості суб'єктів освіти (учнів, педагогів, адміністраторів).

Основна проблема управління перетвореннями полягає у виникненні феномена опору змінам. Як аргументи проти введення нововведень часто призводять судження, побудовані як набір варіацій на тему "Так, але ..." (А. І. Пригожин):

"Це у нас вже є". Як правило, приводиться подібне нововведення. В даному випадку завданням опонента є необхідність доказу обманливості подібності та значущості відмінностей.

"Це у нас не вийде". На підтвердження даної тези зазвичай наводяться об'єктивні, на погляд мовця, умови, які роблять введення конкретного нововведення неможливим.

"Це не вирішує головних проблем". Таке твердження робиться як би з радикальних позицій. Нововведення в цьому випадку отримує образ паліативу, а інноватор - риси недостатньо сміливого провідника справжнього прогресу. Оскільки розведення головного і другорядного - справа інтерпретації, можливість відведення майже гарантована.

"Це вимагає доопрацювання". Безумовно, кожне нововведення, кожен проект потребує доопрацювання. І, висуваючи цю тезу, дійсно вказуються слабкі місця нововведення. Нововведення наділяється характеристикою "сирого" і тому проводити його в життя, начебто, не слід.

"Тут не все рівноцінне". Якщо відсікти деякі деталі у нововведення, то відчутного запланованого ефекту вже не передбачається.

"Є й інші пропозиції". У цьому випадку мається на увазі альтернатива даному нововведенню, але зовсім не з метою запропонувати краще рішення, а лише для того, щоб взагалі відвернути увагу від застосування нововведень.

Однак не все так просто. У товаристві "існують" спеціальні прийоми, що змушують людини припинити інноваційну діяльність. Ці прийоми можна охарактеризувати діями типу: "ініціатива карається", "не висовуйся", "тобі найбільше треба?", "Поперед батька не лізь", "на наш вік вистачить", "це треба погодити" і т.п. Для розпізнання таких прийомів від інноватора потрібно нереривная рефлексивна робота, з'ясування того, що саме ховається за тим чи іншим дією, пропозицією, його керівників, колег, підлеглих.

Ставлення педагогів до нововведень

Природа людей по відношенню до нововведень різна, одні схилені до їх прийняття, інші - більш консервативні. Іноді в одній людині одночасно уживаються різні прояви у відношенні новацій з різних областей його діяльності.

У психології є класифікації суб'єктів інновацій, складена Е. Роджерсом:

1 група - новатори, зазвичай це 2,5% колективу, вони завжди відкриті новому, поглинені нововведеннями, характеризуються деяким авантюрним духом, інтенсивно спілкуються з локальними групами.

2 група - ранні реалізатори - 13,5%. Вони слідують за новаторами, однак більш інтегровані в своє місцеве об'єднання, роблячи вплив, часто виявляються лідерами думок. Цінуються, як розумні реалізатори.

3 група - попереднє більшість - 34%. У ролі лідерів виступають рідко, освоюють нововведення після "ранніх реалізаторів", але значно раніше так званих "середніх". Для ухвалення рішення їм потрібно значно більше часу, ніж лідируючим групам.

4 група - пізніше більшість - 34%. Ставлячись до нововведень з неабиякою часткою скепсису, приступають до їх освоєння іноді під тиск соціального середовища, іноді в результаті оцінки власних потреб, але за однієї умови: коли колектив явно і однозначно висловлюється на їх користь ("Середні реалізатори").

5 група - коливні, зазвичай - 16%. Основною їх характеристикою є орієнтація на традиційні цінності. Рішення про прийнятті нововведення приймають з великими труднощами, останніми, будучи, по суті, гальмом поширення інновацій.

Педагогічна інноватика перебуває сьогодні у стадії становлення. Зростаюча потреба в її розробці очевидна як для науки, так і для освітньої практики. Наша мета - внести посильний вклад у побудову наукового фундаменту сучасного оновлюваного освіти і запросити до його всебічного обговорення вчених, вчителів-новаторів, всіх тих, чий погляд спрямований в майбутнє.