Анализ проведенного занятия

Содержание учебного материала соответствовало поставленным целям.

Преподаватель показал умение наблюдать за учащимися (фронтальный и индивидуальный контроль): если он замечал, что учащийся отвлекся, не слушает, то стремился заинтересовать его, задавая какой-нибудь вопрос по только что прослушанному материалу.

Материал излагался четким голосом, главное выделялось интонацией.

Преподаватель сразу вошел в тесный контакт с учащимися и предъявил свои требования к ним. Использовалось много примеров, поэтому учащимся было интересно на всем протяжении урока.

В ходе проведения занятия удалось добиться положительных результатов. Учащиеся проявляли интерес во время урока, активно задавали вопросы. Многие заявили о желании продолжить обучение на кафедре Автомобилей РГППУ.

План урока был выполнен.

Анализ конфликтной педагогической ситуации

Согласно модели стратегий поведения в конфликте К. Томаса существует 5 стратегий поведения в конфликте

1. Соперничество (принуждение, борьба).

Тот, кто выбирает данную стратегию поведения, прежде всего, исходит из оценки личных интересов в конфликте как высоких, а интересов своего соперника – как низких. И старается в первую очередь удовлетворить свои интересы в ущерб интересам других.

Человек активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, зато способен на волевые решения.

Это может быть эффективным стилем в том случае, когда вы обладаете определенной властью; вы знаете, что ваше решение или подход к проблеме правильны, и вы имеете возможность настаивать на них.

Когда вы используете этот подход, вы можете быть недостаточно признанным, но получить сторонников, если будет положительный результат.

Но если вашей основной целью является признание и хорошие отношения со всеми, этот стиль использовать не следует.

2. Сотрудничество.

Сотрудничество является дружеским, мудрым подходом к решению задачи удовлетворения интересов обеих сторон. Однако это требует определенных усилий. Обе стороны должны затратить на это время, должны уметь объяснить свои желания, выразить свои нужды, выслушать друг друга, и затем выработать альтернативные варианты и решения проблемы. Отсутствие одного из вышеназванных элементов делает этот подход неэффективным.

Наиболее трудный стиль, но он позволяет выработать удовлетворяющее обе стороны решение в наиболее важных и сложных конфликтных ситуациях.

3. Компромисс.

Иначе такой стиль поведения можно назвать стратегией взаимной уступки. И компромисс нельзя рассматривать как способ разрешения конфликта. Скорее это может являться этапом на пути поиска приемлемого решения проблемы.

Стратегия компромисса не портит отношения. Более того, она способствует их положительному развитию.

4. Уклонение (уход).

Данная стратегия отличается стремлением уйти от конфликта. Вы можете использовать этот стиль, когда проблема не слишком важна для вас, когда не хотите тратить силы на ее решение или когда чувствуете, что находитесь в безнадежном положении.

Также, когда вы чувствуете себя неправым и предчувствуете правоту другого человека. Или когда этот другой обладает большей властью. Стиль уклонения может оказаться подходящим, когда вы вынуждены общаться со сложным человеком и когда нет серьезных оснований продолжать контакты с ним. Когда можно позволить себе отсрочку в принятии решения.

Межличностные отношения при выборе стратеги уклонения не подвергаются серьезным изменениям.

5. Приспособление (уступка).

Направленность на личные интересы здесь низкая, а оценка интересов соперника – высокая. Иначе говоря, человек жертвует личными интересами в пользу интересов соперника.

Уступая, соглашаясь или жертвуя своими интересами в пользу другого человека, вы можете смягчить конфликтную ситуацию и восстановить гармонию. Но важно иметь в виду, что уступка оправдана в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта еще не созрели. И в этом случае она является важным этапом на пути конструктивного решения конфликта.