2. По курсам:

3. Преподаватели:

Выводы:

1. Большинство преподавателей среди причин, мешающих учиться, называют лень (за исключением преподавателей фармацевтической технологии, медицинской генетики, неорганической химии), тогда как учащиеся – проблемы со здоровьем, усталость на занятиях, низкий интерес в дисциплине. Такое противоречие может мешать преподавателю опираться на мотивацию учащегося в повышении его успеваемости и успешности в целом. Хотя конфликтов с преподавателями ни у одного из опрошенных учащихся нет.

2. В результате обработки выявились два типа неуспевающих учащихся:

1. Учащиеся с низкой обучаемостью, но положительным отношением к учебе	Фарм.отделение	Мед.отделение
	36%	40%
2. Учащиеся с удовлетворительной обучаемостью, но стойким равнодушием или отрицательным отношением к учебе	Фарм.отделение	Мед.отделение
	64%	60%

К первому типу относятся такие учащиеся, как:

мед. отделение: Христофоров Д., Захаренко А., Ольховик Т., Ростовцева и., Пояндаева М., Терехова М., Шадурская Л.;

фарм. отделение: Андрейковец Г., Попова В., Коршикова А., Митькова М., Купцова К., Яцковская М., - 2 курс; Климук О., Процко Е., Голицина О. – 3 курс.

Для первого типа учащихся наиболее эффективными мерами помощи являются дополнительные занятия по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

Для второго – коррекционные меры в работе (воспитательная работа), формирование учебной мотивации, развитие профессиональных интересов.

Классификация факторов плохой успеваемости

По источникам	По содержанию
	психические	педагогические	бытовые	медицинские
семейные			Напряженные отношения в семье - 12,5%
социальные	Напряженные отношения в группе – 6%
внутриколледжные	Конфликт с преподавателем - 6%	Пропуски занятий – 17% Непонятное объяснение – 37,5% Не интересная дисциплина – 33%
личностные	Не уверен (а) в своих силах – 62,5% Лень – 44%			Устает на занятиях – 60% Проблемы со здоровьем – 54%

Кроме того, был проведен опрос учащихся по вопросу о том, как они решают возникающие затруднения в учебе.

Опросник для учащихся

№ п/п	Как вы решаете возникающие затруднения в учебе	Баллы: 0 - 5
1.	Самостоятельно
2.	Обращаюсь за помощью к друзьям
3.	Обращаюсь за помощью к родителям
4.	Обращаюсь за помощью к администрации
5.	Обращаюсь за помощью к психологу
6.	Другое

Оценка производится по следующей шкале:

• 5 – только так; 4 – чаще всего;

• 3 – часто; 2 – иногда;

• 1 – редко; 0 – никак.

Результаты показали следующее:

Т.Е. большинство учащихся предпочитают решать эти проблемы самостоятельно, особенно на 3-ем и 4-м курсах, хотя многие обращаются к преподавателям и друзьям. Психологическая помощь почти никому из опрошенных не понадобилась.

Рекомендации:

Таким образом, проведенное исследование показало сложность проблемы успеваемости и неуспеваемости учащихся, обусловленной различными факторами.

Возможным направлением данной работы может стать разработка социальных механизмов в системе взаимоотношений учащихся с учебной группой, куратором, преподавателями, администрацией.

Этому будет способствовать создание системы мониторинга и анализа детерминант, способствующих повышению успеваемости учащихся и решение проблем социальной адаптации слабоуспевающих учащихся к новым условиям обучения в колледже преимущественно на 2 курсе.

На основе полученных данных предлагаем рекомендации для последующей работы с учащимися:

- в работе со слабоуспевающими учащимися использовать методику педагогического исследования причин слабой успеваемости;

- учитывать конкретные индивидуальные причины слабой успеваемости, факторы и условия учебного процесса;

- активно и систематически вести разнообразную работу с отстающими и учащимися "группы риска" - индивидуальную, групповую.

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Плодотворным представляется следующий путь: поставить перед учащимся такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению.

Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учащихся. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты, а также дополнительные задания.

Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).

Одна из главных задач психологической коррекции - восстановить у учащегося желание учиться. У человека существует врожденная потребность "извлекать смысл из окружающего нас мира и делать это при произвольном контроле".

Психологическая коррекция при неуспеваемости предполагает воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного учащегося, то есть на развитие его познавательных способностей вообще, а не усвоение отдельной дисциплины.

При восстановлении желания учиться путь психологической коррекции - поощрение готовности к поиску противоречий, несоответствий, создание таких условий, при которых уже сам поиск доставлял бы удовлетворение независимо от его результата. Как это сделать - решает специалист (или просто очень заинтересованный взрослый) в каждом случае индивидуально.

Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся, чтобы вызвать и развить у них внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать учащемуся достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учащихся отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность учащимся позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учащихся уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи учащегося, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учащимся ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать учащегося, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

В заключение, хотелось бы коснуться вскользь ещё одной современной технологии - технологии “полного усвоения”.

На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?

Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным учащимся требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все учащиеся выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый учащийся получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.

Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином учебном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Известна замечательная фраза: “Болезнь легче предупредить, чем лечить”. Думается, эта цитата применима не только к физическим недугам, но и к такому педагогическому явлению, как неуспеваемость.

Слабоуспевающие учащиеся в 2011-2012 уч. году

Учащийся	Дисциплина
Медицинское отделение
Ольховик Т. гр.204	Микробиология СД и МТ
Шарубина М. гр.206	СД и МТ Латинский язык
Шадурская Л. гр.206	СД и МТ
Ростовцева И. гр.204	СД и МТ
Латушкина М. гр.206	Фармакология
Захаренко А. гр.208	Фармакология
Гладченко Н. гр.208	Фармакология Анатомия и физиология
Печенко Е. гр.208	Фармакология
Маханова А. гр.206	Фармакология
Артюх Н. гр.204	Основы мед.генетики Фармакология
Пояндаева М. гр.206	Латинский язык
Миренцова М. гр.204	Латинский язык
Смирнова О. гр.205	Латинский язык Анатомия и физиология
Журавкова М. гр.205	Латинский язык СД и МТ
Терехова М. гр.208	Анатомия и физиология
Маголика Т. гр.208	Анатомия и физиология
Хакимов Т. гр.204	СД и МТ
Голубева М. гр.204	СД и МТ
Филимонова Е. гр.204	СД и МТ
Чувага В. гр.204	СД и МТ
Пискунова М. гр.206	Фармакология
Фармацевтическое отделение
Молчанова О. гр.312	ОЭФ Фарм.химия Основы эконом.теории Основы экономики
Захарченко А. гр.313	Фармакогнозия Фарм.химия Оновы эконом.теории
Зайцев Д. гр.314	Фармакология Фарм.химия Основы эконом.теории Основы экономики
Голицына И. гр.311	Фарм.химия Основы эконом.теории Основы экономики Фарм.технология
Гапанович Д. гр.316	Фарм.химия Фармакология Основы эконом.теории
Процко Е. гр.315	Фарм.химия
Балашенко П. гр.313	Фарм.химия Основы экономики
Смирнова В. гр.315	Фарм.химия
Климук О. гр.316	Фарм.химия
Максимович М. гр.314	Фарм.химия Фармакология Основы эконом.теории
Жеребкова О. гр.316	Фармакология Основы эконом.теории
Андреев К. гр.316	Основы экономики
Купцова К. гр.214	Физиология Неорган.химия Орган.химия
Ковалевич В. гр.211	Физиология Латинский язык
Коршикова А. гр.214	Физиология
Ефимчик Е. гр.211	Микробиология Орган.химия
Попова В. гр.214	Орган.химия Фарм.технология Неорган.химия
Андрейковец Г. гр.213	Фарм.технология Неорган.химия Орган.химия
Граболова А. гр.215	Аналит.химия
Саплина В. гр.215	Аналит.химия
Миранцова гр.214	Неорган.химия
Луковская М. гр.214	Неорган.химия
Подоляк К. гр.213	Неорган.химия
Митькова М. гр.213	Неорган.химия
Коршикова А. гр.214	Орган.химия
Яцковская М. гр.214	Орган.химия
Лайша М. гр.212	Орган.химия
Селивончик И. гр.212	Орган.химия

Литература:

1. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения, 1999.

2. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием, 1996.

3. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг обученности учащихся, 1997.

Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с.

Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия [Текст] / Г.М. Афонина. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 512с.

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии // под ред. Иващенко Ф.И. Минск: Высшая школа, 1980. - 128 с.

Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] /Б.Г. Ананьев. - Л.: Лениздат, 2005. - С. 190.

Выясняются причины неуспеваемости студентов при помощи анкетирования студентов, неуспевающих по отдельным дисциплинам, и преподавателей, ведущих эти дисциплины. Наложение гистограмм как по дисциплине в целом, так и по отдельному студенту позволяют определить тип неуспевающих студентов: с низкой обучаемостью, но положительным отношением к учебе или с удовлетворительной, даже более высокой обучаемостью, но стойким равнодушием или отрицательным отношением к учебе. Намечается стратегия дальнейшей работы.

Целью нашего исследования явилось изучение деятельности преподавателей со слабоуспевающими учащимися и разработка на этой основе рекомендаций по ее оптимизации.

Реализация этой цели предполагала решение нескольких задач: определение критериев и возможных причин низкой успеваемости и неуспеваемости студентов; изучение динамики успеваемости за период 2005- 2010гг; разработку рекомендации по оптимизации работы со слабо- и неуспевающими студентами.

Основным признаком в типологии неуспевающих используются сами причины неуспеваемости, в зависимости от доминирования которых выделяют лиц с отсутствием действенных мотивов учения, обучающихся со слабыми способностями к учению и студентов, с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющих трудиться [2, 8]. При этом были объединены психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы: к первой отнесены недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова (обучающийся плохо понимает, не способен качественно усваивать содержание образования и т.д.). В качестве причины такого явления может выступать неправильный выбор вуза или профиля обучения. Ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы (недостаточная сформированность основных психологических процессов).

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Интегральным показателем качества функционирования педагогической системы колледжа является, в конечном счете, успеваемость студентов по дисциплинам учебного плана. Педагогический мониторинг как технология управления связан с постановкой целей, анализом, коррекцией, оценкой и контролем на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

Главным моментом в мониторинге, понимаемом как “планомерное динамическое отслеживание профессионального образовательного процесса” является диагностика динамики профессионального развития студентов и внесение корректив в процесс профессионального образования. То есть мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования.

Основные направления мониторинга – длительное и систематическое обследование с целью получения информации, необходимой для того, чтобы проследить динамику развития личности студента в образовательном процессе. Объект педагогического мониторинга – результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.

Организация внутриколледжного педагогического мониторинга, то есть, системы организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы осуществляется с применением новых информационных технологий.

Наряду с оцениванием текущих знаний, большое внимание уделяется разработке содержания и способов итогового контроля знаний. Согласно мировой классификации, выделяют, как правило, пять уровней:

начинающий;

элементарный;

ниже среднего;

средний;

высокий.

Определяется тип изменений успешности студентов:

Восходящий;

Ровный;

Нисходящий;

Неопределенный.

Оценивается динамика усвоения знаний на каждом этапе: по восходящему типу или по нисходящему типу.

3. Коррекция.

Меры по коррекции включают в себя:

письма родителям с указанием не только результатов обучения студента на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга по отделению и тенденции успеваемости;

обсуждение проблем студентов на собраниях групп студенческого самоуправления групп;

обсуждение на расширенных заседаниях цикловых комиссий с приглашением родителей;

формирование учебной мотивации;

развитие профессиональных интересов;

разработка индивидуальных перспективных планов работы студента;

проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью белее доступного изложения трудного материала;

прогнозирование конечных уровней учебных достижений студентов.

Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость - это результат нашего невнимания, безразличия, нашего “авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

В настоящее время для научной мыcли характерна теория двух факторов, т.е., принятие как биологических, так и социальных теорий. Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников. Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: "Причины неуспеваемости школьников и пути устранения этих причин".

.

Цель исследования: теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность путей устранения причин неуспеваемости младших школьников.

методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;

Сравнение, изучение документации;

Организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Общим для той или иной группы является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.

Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны, прежде всего, разобрать факторы успеваемости.

Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся [15, с.50].

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор - успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

1) не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков);

2) не стремится получать новые знания теоретического характера;

3) избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;

4) не стремится к оценке своих достижений;

5) не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;

6) не усвоил понятий в системе.

Указанные черты составляют признаки понятия "неуспеваемость" для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках.

Психологическая коррекция при неуспеваемости предполагает воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного ребенка, то есть на развитие его познавательных способностей вообще, а не усвоение отдельной дисциплины.

Таким образом, психологические особенности неуспевающих школьников состоят в слабой самоорганизации в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса [7, с.18].

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников [7, с.18].

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

На третьем этапе проведен опрос слабоуспевающих студентов факультетов медицинских специальностей в количестве 170 человек, получивших одну или две неудовлетворительные оценки в зимней сессии 2009/2010 учебного года. Общее количество вариантов ответов в анкетах для студентов – 54. Анализ результатов социологического исследования показал, что подавляющее большинство слабоуспевающих студентов имеет высокую мотивацию к учебе. Об этом свидетельствует выбор студентами в качестве причин побуждающих учиться желание получать новые знания, необходимость получения профессии, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. В планах студентов на будущее: преодолеть лень и неорганизованность, наверстать упущенное в учебе, совершенствоваться в профессии. Среди причин, мешающих успешно учиться, студенты выделяют лень и неорганизованность - 32%, недостаточное развитие учебных навыков - 24%. Эти причины занимают первые места в рейтинге причин.

Более 60% преподавателей среди причин, мешающих учиться, называют низкую мотивацию к учебе, более 30% - лень и неорганизованность. Если в оценке влияния недостаточного развития личностных качеств (лень и неорганизованность) мнение студентов и преподавателей совпадает (по 32%). В оценке мотивов учения наблюдается расхождение: студенты указывают на высокую мотивацию к учебе, а преподаватели – на низкую. Такое противоречие может мешать преподавателю опираться на мотивацию студента в повышении его успеваемости и успешности в целом.

Большинство студентов пытается решать возникающие затруднения в учебе самостоятельно, часть из студентов (в среднем 25%) обращаются за помощью к друзьям и родителям, реже к преподавателю и в деканат (самый высокий процент ответивших студентов находят поддержку у преподавателей педиатрического факультета и в деканате медико-профилактического факультета).

Мнение преподавателей о распределении ответственности за повышение успеваемости студентов в целом несущественно отличается от мнения студентов. Однако преподаватели считают, что работа по повышению успеваемости студентов в большей степени имеет отношение к деканату, нежели к ним самим. Это свидетельствует о недооценке преподавателями педагогических ресурсов и средств и переоценке значимости административных мер воздействия. Около четверти опрошенных преподавателей отметили наличие на кафедре эффективной системы работы со слабоуспевающими студентами. Столько же считают, что слабоуспевающих надо отчислять, примерно половина участвующих в опросе преподавателей использует свои возможности, опыт и навыки в работе со слабоуспевающими.

На третьем этапе проведен опрос слабоуспевающих студентов факультетов медицинских специальностей в количестве 170 человек, получивших одну или две неудовлетворительные оценки в зимней сессии 2009/2010 учебного года. Общее количество вариантов ответов в анкетах для студентов – 54. Анализ результатов социологического исследования показал, что подавляющее большинство слабоуспевающих студентов имеет высокую мотивацию к учебе. Об этом свидетельствует выбор студентами в качестве причин побуждающих учиться желание получать новые знания, необходимость получения профессии, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. В планах студентов на будущее: преодолеть лень и неорганизованность, наверстать упущенное в учебе, совершенствоваться в профессии. Среди причин, мешающих успешно учиться, студенты выделяют лень и неорганизованность - 32%, недостаточное развитие учебных навыков - 24%. Эти причины занимают первые места в рейтинге причин.

Более 60% преподавателей среди причин, мешающих учиться, называют низкую мотивацию к учебе, более 30% - лень и неорганизованность. Если в оценке влияния недостаточного развития личностных качеств (лень и неорганизованность) мнение студентов и преподавателей совпадает (по 32%). В оценке мотивов учения наблюдается расхождение: студенты указывают на высокую мотивацию к учебе, а преподаватели – на низкую. Такое противоречие может мешать преподавателю опираться на мотивацию студента в повышении его успеваемости и успешности в целом.

Большинство студентов пытается решать возникающие затруднения в учебе самостоятельно, часть из студентов (в среднем 25%) обращаются за помощью к друзьям и родителям, реже к преподавателю и в деканат (самый высокий процент ответивших студентов находят поддержку у преподавателей педиатрического факультета и в деканате медико-профилактического факультета).

Мнение преподавателей о распределении ответственности за повышение успеваемости студентов в целом несущественно отличается от мнения студентов. Однако преподаватели считают, что работа по повышению успеваемости студентов в большей степени имеет отношение к деканату, нежели к ним самим. Это свидетельствует о недооценке преподавателями педагогических ресурсов и средств и переоценке значимости административных мер воздействия. Около четверти опрошенных преподавателей отметили наличие на кафедре эффективной системы работы со слабоуспевающими студентами. Столько же считают, что слабоуспевающих надо отчислять, примерно половина участвующих в опросе преподавателей использует свои возможности, опыт и навыки в работе со слабоуспевающими.

Этому будет способствовать создание системы мониторинга и анализа детерминант, способствующих повышению успеваемости студентов и решение проблем социальной адаптации слабоуспевающих студентов к новым условиям обучения в ВУЗе преимущественно на 1-2 курсах;

Важную роль может сыграть совершенствование нормативно-правовых актов, обеспечивающих единство требований по организации работы со слабоуспевающими и неуспевающими студентами.