- •Дисциплина Психолого-педагогическая подготовка
- •1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Значение педагогики в жизни общества. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •2. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
- •1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
- •1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
- •4. Современные концепции образования. Особенности образования в различных странах мира.
- •5. Понятие о содержании образования. Основные концепции содержания образования.
- •6. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт.
- •Содержание гс
- •7. Сущность и движущие силы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса.
- •8. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •9. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
- •11. Типы, виды и модели воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях.
- •12. Развитие, воспитание и социализация личности.
- •13. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
- •14. Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, персонификация, толерантность, личностный подход.
- •15. Особенности воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования.
- •16. Предмет и задачи дидактики. Современные мировые дидактические концепции.
- •17. Принципы обучения. Классификация принципов обучения.
- •18. Методы обучения. Классификация методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •19. Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения.
- •20. Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •21. Управление образовательными системами. Принципы, методы, стиль и формы управления образовательными системами.
- •22. Проблемы управления развитием учреждений общего и профессионального образования.
- •24. История и этапы развития профессионального образования России.
- •25. Идеи интеграции образования и производства в реформаторской педагогике конца XIX начала XX века. Авторские школы г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи, в.А. Лая, э. Торндайка.
- •26. Основные документы в системе образования.
- •27. Основы педагогического проектирования.
- •28. Система профессионального образования России. Непрерывное профессиональное образование.
- •29. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.
- •Инновации. Авторские школы
- •30. Методы- педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.
13. Понятие о воспитательном процессе. Особенности и противоречия воспитательного процесса.
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Движущие силы и логика воспитательного процесса определяются его фундаментальными, основополагающими характеристиками: диалектичностью, противоречивостью, целенаправленностью, систематичностью, вариативностью, оптимистичностью (Л.И. Маленкова).
Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.
Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние следующие факторы: природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей, семья, школа и вуз, детские и молодежные организации, повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации. Среди многообразия воспитательных факторов выделяют объективные и субъективные факторы.
К группе объективных факторов относятся:
генетическая наследственность и состояние здоровья человека;
социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;
обстоятельства биографии;
культурная традиция, профессиональный и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи.
Группу субъективных факторов составляют:
психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;
система отношений с социумом;
организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).
Воспитательный процесс в современных условиях строится на основе реализации принципов гуманизации и гуманитаризации, что обусловлено требованиями модернизации российского образования.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, разработка и апробирование новых образовательных и воспитательных моделей являются социальным требованием времени.
Воспитательная система – это комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности названной системы (Б.М. Бим-Бад).