пед 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ. МЕСТО ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ.

Общее представление о педагогике как науке

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера".

С ранних этапов развития человечество интересуют вопросы самосохранения л., воспроизводства общества, совершенствование жизни человека и его самосовершенствования. Вот почему уже в самых первых философских системах обсуждаются проблемы ценности знания, мудрости, передачи опыта поколений.

Вопрос передачи соц. опыта от старших поколений младшим в разные исторические эпохи решался по-разному. Как следует передавать опыт трудовой д-ти, опыт эстетич. восприятия действительности, опыт познания? В чем сущность восп-ия? Как сформировать основы нравственного поведения л-ти? Как организовать обучение? В чем заключаются условия развития человека? Поиск ответов на эти ?-ы привел к возникновению науки педагогики.

Сегодня педагогика находит ответы не только на эти ?- ы. Многие исследователи ставят в центр педагогики ценностное отношение к образованию, которое рассматривается как “непрерывное восхождение к ценностям культуры” (C.И. Гессен).

Педагогика как наука имеет свой предмет и объект исследования. Объект исследования п. – это условия развития человека. Предмет ис-ия п. является целенаправленное взаимодействие, в ходе которого передается соц. опыт. Это взаимодействие – педагогический процесс.

Педагогика-это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации пед. процесса как фактора и средства развития ч-ка на протяжении всей его жизни.

Сегодня идет разработка философ. аспектов педагогики. В филос-ом аспекте можно рассматривать воспит-е и образ-е, их принципы, ценности с позиций аксиологии, гносеологии, антропологии, культурологии как взаимодействие общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.

Гл. задачи пед. науки: накопление, систематизация науч. знаний о воспит-и ч-ка; вскрытие закономерностей в обл. обуч-я, воспит-я, образ-я; изучение и обобщение пед. опыта; разработка новых методов, средств, форм, систем обуч-я и воспит-я; прогнозирование в сфере образ-я; внедрение результатов пед. исследований в практику.

Задачи- познавать законы воспит-я, образ-я и обуч-я ч-ка, чтобы иметь возможность предложить пед. практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Т.о., педагогика выполняет научно-теоретическую, конструктивно-техническую, прогностическую функции.

Пед-ка тесно связана с науками, изучающими феномен человека:

Связь с философией проявляется в опр-ии методологических подходов к объяснению пед. явлений и процессов и места воспит-я и разв-ия общества. Механизмы пед. явлений раскрывает психология. Влияние среды на разв-е л., зак-ны развития соц. групп и соц. отношений изучает социология. Из медицины, анатомии, физиологии, генетики пед-ка получает знания, помогающие лучше понять особенности физического, физиологич-о развития ч-ка, черпает рекомендации о сохранении и укреплении здоровья субъектов пед. взаимодействия. Этнология позволяет понимать и учитывать нац. особенности х-ра воспитанника, использовать трад-и и практику народной п-ки в обуч. и воспит.

Пример: рассмотрим очень важную для педагогики категорию “развитие”. Процесс разв-ия исследуется не только в педагогике, но и в физиологии, анатомии, псих-и, социологии, философии. При этом каждая из наук рассматривает свое направление разв-я: физическое. физиологическое, психическое, социальное, духовное. Пед-ка не занимается рассмотрением механизмов развития. Она исследует условия, в которых происходит развитие человека.

пед 2. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ: ВОСПИТ-Е, ОБРАЗОВ-Е, ОБУЧЕНИЕ.

Рассматривая понятие “воспитание”, мы выделяем воспит-е как соц. явл-е и воспит-е как явл. пед-е.

Когда мы говорим о воспитании как о социальном явлении, то имеем ввиду передачу опыта от старших поколений младшим. При этом опыт, накопленный поколениями, передается всеми соц. институтами по многим направлениям (это и опыт труд. д-ти, и опыт умственного развит-я, и опыт эстетич. отношения к миру, и опыт нравственного поведения и др.).

Воспит-е как пед. явление предполагает формирование качеств л. (это целенаправленный процесс< к-ый осуществляется в рамках воспит -й системы).

Направленность, х-ер воспит-я соответствуют уровню разв-я производительных сил и х-ру производственных отношений. Потому воспитание имеет конкретно-исторический х-ер. Развитие каждой л. человечество обеспечивает через восп-е, передавая свой опыт предшествующих поколений.

Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физ-х и дух-ых сил ч-ка. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в др., восхождением от простого к сложному.

Образование как процесс предполагает многообразную личностно ориентированную д-ть, обеспечивающую самоопределение и самореализацию л. в изменяющейся социокультурной среде, развитие, рост самой л. как таковой.

Образование - это создание образа, некая завершенность воспит-я в соответствии с опр. возрастной ступенью. Поэтому обр-ие трактуется как процесс и результат усвоения чел-ом опыта поколений в виде системы ЗУ, отношений. В з-не РФ “Об образовании” отмечается, что под обр-ем следует понимать процесс и результат обучения и воспит-я в интересах общества, ч-ка и государства.

Обучение – спец. организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и уч-ся, направленный на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Обучение как процесс вкл. в себя 2 части: преподавание, в ходе кот-го осущ. передача системы ЗУ, опыта д-ти, и умение как прием опыта через его восприятие, осмысление, преобраз-е и использ-е.

Обуч-е и воспи-е взаимосвязаны: обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. В процессе пед. взаимодействия педагог формир-ет мировоззренческую, социальную, идеологическую направленность л. Поэтому обучение имеет “воспитывающий х-ер” (И. Ф, Гербарт). Нельзя не признать, что в любом воспитании содержатся эл-ты обуч-я.

В педагогике удел-ся большое вним-е изучению таких важнейших факторов разв-я л., как самовоспитание, самообразование, саморазвитие.

Основные понятия педагогики, как и явления, к-е в них отражаются, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

пед 3. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ГЛОБАЛИЗАЦИЯ, ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ, ГУМАНИЗАЦИЯ, ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ, КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ.

Глобализация обр-я определяется, тем, что обр-ие и общество неотделимы др. от др. Сфера обр-ия призвана корректировать свои приоритеты и ценности с учетом не только актуальных, но и перспективных, долговременных запросов и ч-ка, и общества (Б.С. Гершунский). Только в глобальном масштабе возможно реш-ие осн-х научно-технич. задач современности, например, таких как, создание ядерной и термоядерной энергетики, проб-а градостроительства, борьба с раком и т.д.

Эти задачи треб-ют многомиллиардных затрат, непосильных для отдельного гос-ва. Только в глобальном масштабе возможны разработки и осущ-е стратегии раз-ия челловечества (Д.И. Сахаров).

Образ-е должно быть фундаментальным, т.е. глубоким и основательным. Признание фундаментальности вызвано ростом объема инф-ии, ее обновлением в течение 2-3-х лет. Фундаментализация обр-я признана в качестве ведущей тенден-и во многих странах мира, кот-ые приняли Меморандум Международного симпозиума ЮНЕСКО “Фундаментальное университетское обр-е” (1994). Первоочередными задач. в данной обл-ти выступают: введение цикла общих гуманит. Дисциплин в естественнонаучное и технич. образ-е с целью преодоления разобщенности естественнонаучных и гум. компонентов целостной мировоззренческой культуры л.; создание интегральных междисциплинарных курсов, к-е содержат наиболее универсальные и обобщенные знания; преодоление противоречия между фундаметнальным обр-еми профес. обучен-м.

Гуманизация обр-я касается ?-ов его орг-ии, функционирования и управления, а также ?-ов обуч-я, воспит-я и разв-я л. обучаемых. Она должна реализовываться во всей системе обр-ия, пронизывая его гуманит. И естественнонаучную составляющую, обл. технических, инженерных, эконом. и др. наук.

Технологизация образ-го процесса предполагает внедрение в образ-ие современного эффективного и продуктивного инструментария, высокоэффективных инф-х технологий, повсеместную компьютеризацию. Будущее обр-ие со все большей долей участия компьютера. В образ. процесс приходит компьютика, (наука о совместной д-ти препода и компьютера) (В.П. Беспалько).

В содержании обр-ия происходят крупные изм-я в связи с его стандартизацией, к-я выполняет двойную функ-ю: с одной стороны, стандартизация - придание некоторого однообразия, а с др., разработку такого содерж-я образ-я, к-е удовлетворяло бы соответствующему стандарту. И весь вопрос в том, чтобы не ошибиться, т.к. обра-е само по себе явление творческое. Образ. стандарт определят требования к образованности ч-ка. Еще Н.И. Пирогов говорил, что если образование современно, значит, современны и челны общества; если нет- значит, будет отсталым и общество.

пед 4. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦ .- ЭКОНОМИЧ. УСЛОВИЯХ

Понятие «воспитание» имеет много значений. Его можно понимать в широком и узком смысле, рассматривать в аспектах общественного явления, деятельности, процесса, социального института, системы и т.д.

Если понимать воспитание в широком социальном смысле, то его фактически можно отождествить с социализацией. Социализация воспринимается в данном контексте как развитие человека в онтогенезе (индивидуальном развитии) в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

В широком педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание, во-первых, можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, а во-вторых, как решение воспитательных задач.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый).

Воспитание – явление социальное, т. е. оно осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей, воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни. Адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствование этих условий (В.С. Селиванов). Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание – тоже явление развивающееся.

Воспитание имеет статус социального института. Как социальный институт воспитание – это исторически сложившиеся устойчивые формы совместной деятельности членов общества для создания условий взращивания этих членов общества на протяжении их жизни. При этом используются материальные, духовные, финансовые, человеческие ресурсы.

Основная (явная) функция воспитания как социального института – обеспечение внутренней сплоченности общества. Осуществляется эта функция следующим образом:

•через планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

•подготовку «человеческого капитала», адекватного общественной культуре, необходимого для развития общества;

•трансляцию культуры, которая обеспечивает стабильность общественной жизни;

•через учет интересов половозрастных и социально-профессиональных групп, что позволяет регулировать действия членов общества в рамках социальных отношений.

Объект воспитания – тот, на кого направлено воспитательное воздействие: человек, группа, коллектив. Субъект воспитания – любой человек, группа людей, деятельность которых имеет направленный воспитательный характер. Нередко объекты воспитания в определенном смысле могут быть его субъектами.

Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов (образование, семейное положение, карьера, творческая состоятельность, достижения в профессиональной сфере деятельности и пр.), а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации.

пед 5. ПОНЯТИЕ О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Содержанием обр-я принято называть систему научных ЗУН-ов, к-е дают возможность л. разносторонне развиваться и обеспечивают ее подготовку к труду и общественной жизни.

В каждую эпоху содерж. обр-я формируется в соответствие с целями образ-я, к-е определяются соц. строем общества и имеют опр. структуру. Целью совр. обр-я является развит-е качеств л., необходимые ей и обществу для включения в соц. значимую д-ть.

В концепции структуры и содержания общего ср. обр-я, принятой в 2000 г. на Всероссийском совещании раб-ов обр-ия, главная цель общ. проф. обр-я сформулирована так : формирование разносторонне развитой л., способной реализовать творческий потенциал в динамических соц.- экономич. Условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

В Национальной доктрине обр-я в РФ на период до 2005 г. сформулированы стратегические цели обр-я, тесно связанные с проблемами раз-ия общества:

1. преодоление соц.-экон.. и дух. кризиса;

2. восстановление статуса России в мировом сообществе;

3. создание основы для устойчивого соц. – эконом. и духов. развития России.

В.С. Леднев считает, что с. обр-я необходимо анализировать как целостную систему и дает следующее определение: содерж. обр-я – это содерж-е процесса прогрессивных изменений свойств и качеств л., необходимым условием чего является особым образом организованная д-ть.

В.С. Ледневым определены факторы, оказывающие существенное влияние на отбор структурных компонентов содержания образования. К числу таковых им отнесены:

– факторы глобального уровня, на основе которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;

– ф., определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их разделения на теоретическую и практическую части;

– ф., содержания образования в общеобразовательной школе;

– ф., содержания образования в профессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

– ф., определяющие содержание отдельных учебных курсов, практик и учебных проектов.

Тенденции развития содержания:

сочетание общего, политех, профес.образ-я;

увелич-е теоретич.З в общей культуре содержания образ-я;

увелич-е роли инженерно-тех.знаний в проф.подготовке рабочих;

возрастание роли научных основ производ-ва;

возрастание роли комплексных межпредметных связей в построении учеб.планов и программ и др.

Концепции образованияя:

К. дидактического энциклопедизма (Я. А. Каменский, И. Б. Баседов). Осн. цель образ-я – передача обучающим предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. Представители данного направ-я считают, что содерж-е и глубина понимания действительности прямо пропорциональна объему изученного уч. материала.

К. дидактического формализма (Гераклит, Цицерон). Переоценивается субъективно-процессуальная сторона обр-ия. Данная концепция опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний явл. разум, поэтому необходимо развивать ум и способности ч-ка. Обучение рассматривается как средство раз-ия способностей и познав. интересов обучающихся.

К. дидактического прагматизма (Дж. Дьюи, Г.Кершенштейнер). обучение как непрерывный процесс ”реконструкции опыта” обучающегося. Для того чтобы овладеть соц. наследием, ч-ку необходимо освоить все виды д-ти, известные совр. цивилизации. Т. о. недооцениваются сами знания, при этом предпочтение отдается формированию практических умений и навыков.

К. функционального материализма, к-я провозглашает наличие интегральной связи между познанием и д-тью (В. Оконь). Согласно к., во-первых, обучение представляет собой процесс познания действительности и приобретения знаний, во-вторых, - это мыслит процессы, происходящие при обучении, в-третьих, - использование знаний и практической д-ти, направленной на преобразование окр. мира. Осн. критерием для построения уч. дисциплин являются “ведущие идеи”, имеющие мировоззренческое значение.

Парадигмальная к. обучения делает акцент на типичных фактах и событиях-парадигмах (Г.Шейерль). Обуч- е строится не на системной последовательности изложения материала, а на основе эпизодических фактов единичных событий, т.е. общее выводится в результате анализа единичного события, явления, факта.

Кибернетическая к. обучения (С.И. Архангельский). Обучение как процесс передачи и переработки информации. Основой данной к. обуч-я является теория систем и закономерности информационных процессов. Индивидуальные особенности субъектов уч. процесса считаются иррациональными и поэтому не учитываются.

Технологическая к. обучения (Б. Блум, Дж. Ромишовский) предполагает создание аппарата управл. образоват. процессом с помощью системы целей, задач и заключительного тестирования.

К. дистанционного образования ( А.М. Бершадский). В концепции модеризации российского обр-ия указывается, что в настоящее время надлежит “повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному обр-ю в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, нац. принадлежности и состояния здоровья. в основу к. дистанционного образ-я положена направленность всего образ-го пространства на л. каждого обучаемого, реализующая принципы индивидуализации и гуманистической направленности в обучении. Уч. процесс характеризуется: преобладанием самостоят. р-ты, отсутствием постоянного контакта студентов и преподов, наличие различных средств обучения, сегментирование представленного уч. материала.

пед 6. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ГРАММОТНОСТЬ, ПРОФ. КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КУЛЬТУРА, МЕНТАЛИТЕТ.

Что же в классической дидактике понимают под понятием образование?

Как педагогический термин слово «образование» ввел в 1780 г. основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци. Н. И. Новиков в таком же значении применил категорию «образование» в русском языке. Понятие «образование» рассматривалось в довольно широком значении как результат всех педагогических воздействий на человека. Такая трактовка образования существовала со 2-й половины XIX в., когда постепенно складывается мнение, что образование – это не только состояние, но и процесс, совокупность педагогической деятельности, посредством которой достигается образование.

В советской педагогике в 50—60-е гг. XX в. образование сначала рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а затем – как процесс и результат этой деятельности. Такое же определение этого понятия принимается в 1978 г. XX Генеральной конференцией ЮНЕСКО, где записано, что «образование – это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которых она достигает зрелости и индивидуального роста». Также в Законе Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона сказано, что обр-е – это «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенного государством уровня (образовательного ценза). Получение образования – достижение и подтверждение образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующими документами».

Итак, к настоящему времени в научно-педагогической среде образование рассматривается как процесс и результат. Наиболее удачной и убедительной является трактовка, разработанная Ю. Г. Фокиным в НИИ Высшего образования: «Образование – это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики, и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида».

В современной педагогической науке категория образования рассматривается как система ценностей, система, процесс и результат, а вследствие этого, имеет четыре аспекта: образование как ценность, как система, как процесс и как результат.

Образование может носить государственный, общественный, личностный характер. Результат образования многозначен и может предполагать грамотность, образованность, профессиональную компетенцию, менталитет.

Имеется в виду, что грамотность – не просто умение читать, писать и считать, но и прежде всего подготовленность к дальнейшему развитию своего образовательного потенциала. Грамотность, приведенная в степень необходимого максимума для конкретного человека, личности, – это уже образованность. Профессионализм – определенный уровень образования, именно профессионального образования, личный опыт, а также индивидуализм, индивидуальные особенности и способности человека, его стремление к самообразованию и самосовершенствованию, творческое отношение к делу. Менталитет – это глубинные, духовно-нравственные, культурные и мировоззренческие ценности индивидуального и общественного поведения, высшая ценность образования.

На 29-й сессии Генеральной конференции Международной стандартной классификации образования в октябре 1997 г. - под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение», и далее раскрывается смысл, к- ый вкладывается в каждое слово этого определения: «Процесс коммуникации – взаимодействие между двумя или более лицами, включая передачу информации (сообщений, идей, знаний, стратегий и т. д.); обучение – любая перемена в поведении, информации, знаниях, взаимопонимании, мировоззрении, в системе ценностей или навыках (чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению или общей специализации); организованное – планируемое в соответствии с определенной последовательностью с четко обозначенными или подразумеваемыми целями; устойчивое – предполагающее, что в любом учебном опыте есть элементы продолжительности и непрерывности».

Составные части содержания образования:

знания – являются сохраненной в памяти информацией, которая сопровождается умением воспроизводить эту информацию, а также, что очень важно, умением применять и обобщать теоретические знания и основные факты науки;

умения – это возможность применения знаний, которые приобретаются в результате обучения на практике. Знания и навыки являются составной частью умения;

навыки – это набор элементарных приемов практической деятельности, приемов контроля и регулирования этой деятельности.

Отношения включают в себя эмоциональное отношение и определение оценки различных сторон жизни и деятельности человека. В свою очередь, творческая деятельность предполагает появление новых знаний, навыков, умений и отношений.

Фактор – это основательная причина, которая образована в свою очередь из следующих причин: влияние, действие, переменная, параметр, показатель и т. д.

Таким образом, различные трактовки понятия образования не противоречат, а дополняют, совершенствуют друг друга и характеризуют образование как целенаправленный процесс обучения для достижения результата развития личности.

пед Б-7. Целостный пед. процесс как основа образовательного процесса. Основные компоненты пед. процесса

Педагогическим про­цессом называется развивающееся взаимодействие воспитате­лей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состоя­ния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором со­циальный опыт переплавляется в качества личности

Педагогичес­кий процесс — это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, — педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержа­ние, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие сис­тему компоненты — целевой, содержательный, деятельност-ный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкла­дываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную зада­чу, а деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуе­мых, их сотрудничество, организацию и управление процес­сом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим.

результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью

Между компонентами системы существуют следующие связи:

- информационные,

- организационно-деятельностные,

- коммуникативные связи,

- связи управления и самоуправления, регуляции и саморегуляции,

- причинно-следственные связи,

- генетические связи (выявление исторических тенденций, традиций в обучении и воспитании).

Связи проявляются в процессе педагогического взаимодействия.

Педагогический процесс - это трудовой процесс, который осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса состоит в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливается воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие.

В педагогическом процессе (как и в других трудовых процессах) выделяются:

1. Объектам педагогического труда (развивающаяся личность, коллектив воспитанников) присущи такие качества, как сложность, системность, саморегуляция, которые обусловливают вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.

Предмет педагогического труда - формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека ЗУН, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, особенностям, становления воли и характера.

2. Средства (орудия) труда - это то, что педагог помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся: знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, виды деятельности обучаемых, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния, духовные средства труда.

3. Продукты педагогического труда. Глобально - это воспитанный, подготовленный к жизни, общественный человек. Конкретно - это решение частных задач, формирование отдельных качеств личности в соответствии с общей целевой установкой.

Этапы педагогического процесса

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Подготовительный этап	Основной этап	Заключительный этап
Организация	Осуществление	Анализ
Целеполагание  Диагностика  Прогнозирование Проектирование  Планирование	Педагогическое взаимодействие Организация обратной связи Регулирование и корригирование деятельности  Оперативный контроль	Выявление возникших отклонений Выявление ошибок  Проектирование мер по устранению ошибок  Планирование

пед Б-8. Понятие о пед. системе. Интегративные качества современных пед. систем

Педагогическая система - это особая форма совместной деятельности педагогов и учеников в рамках педагогической практики. 

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.

Создание педагогической системы сопряжено с постановкой цели. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят внутренние изменения, происходящие в педагогической системе и в субъектах данной системы – педагогах и воспитанниках

Считается, что возникновение педагогической системы происходит тогда, когда проявляется необходимость воспитания, образования и обучения каких-либо групп людей. Поэтому она является сложной, непрерывно изменяющейся социальной системой управления, решающей образовательно-воспитательные задачи, с помощью которой достигаются педагогические цели.

Например, таким образом выглядит структура педагогических систем. Большие педагогические системы образования страны (система высшего и среднего специального образования) подчиняют себе средние педагогические системы, например, государственные и частные школы, внешкольные учреждения. Малые педагогические системы: классы, учебные группы, ученические производственные звенья и бригады, кружки, секции, группы по интересам находятся у них в подчинении.

Малые педагогические системы – совокупность непосредственных участников процесса: учащихся, педагогов, родителей.

любое  образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы,  идеи,  можно отнести к авторским педагогическим системам,  назвать авторской школой. К ним по праву можно причислить педагогические системы   Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,         А. С. Макаренко (организовал труд.колонию для несовершеннол.нарушителей,в которой сильнейшим орудием воспитания явл.коллектив воспитанников), В. А. Сухомлинского(нравств.восп, содружество семьи и школы), В. А. Караковского и многие другие системы педагогов классиков и современных  педагогов-новаторов - руководителей образовательных учреждений.

Интегративные качества (эмерджентность) – качества, присущие системе в целом, но не свойственные ни одному из ее элементов в отдельности.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства.

пед Б-9. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы

 Большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом.

инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.

В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:

• проблема изучения педагогического опыта;

• проблема доведение до практики достижений психолого-педагогической науки.

Результат: использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики. Инновация в системе образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитие; школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две группы факторов:

• объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов;

• субъективные факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к инновационной деятельности. Субъекты: ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность носит инновационную направленность.

Новшества могут применяться как к решению отдельных вопросов, так и к работе образовательных учреждений в целом. Различают функционирующий (пассивно-приспособительный) и инновационный (развивающий) типы развития учреждения, при котором управленческие решения принимаются на основе учета возможных социально-педагогических изменений и осуществляющие опережающую реакцию на них. Именно последние относятся к инновационным образовательным учреждениям, т.к. их педагогические системы находятся в постоянном приближении к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества. В режиме развития работает большинство так называемых авторских школ.

Авторская школа

Это образовательное учреждение, деятельность которого основана на психолого-педагогической идее автора или авторского коллектива. Авторские школы различаются по имени их создателей, а также философской или психолого-педагогической концепции, лежащей в их основе. Они могут реализовывать как старые (например, идея школы Л.Н. Толстого, Монтессори, идея вальдорфской школы, идея школы Френе, идея школы дальтон-план, идея самоценности детства (школа Корчака), так и новые идеи (например, идея школы диалога культур, идея школы-парка, идея школы-клуба, идея школы обучения детей без отбора, идея школы свободы и сотрудничества, идея педагогической поддержки, идея разновозрастного коллектива, идея Диалектического обучения и др.).

В настоящее время отдельными учеными или коллективами составлены авторские программы по различным направлениям обучения и воспитания, например «школа диалога культур» (B.С. Библер, СЮ. Курганова), «школа развивающего обучения (В. В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), разработка психолого-педагогических основ формирования здорового образа жизни Н.Т. Терехова, Центр «Дошкольное детство им. А.В. Запорожца», программа обучения «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумакова, интеграция детей-инвалидов в среде здоровых детей в совместной учебной и досуговой деятельности Л.И. Солнцева и др.

В процессе работы авторская концепция дополняется и нередко видоизменяется коллективом педагогов, реализующих эту концепцию. Авторская школа является одним из типов экспериментальной площадки, которая присваивается Министерством образования РФ и органами народного образования после проведения всесторонней экспертизы.

Гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам.

Образовательные учреждения, опыт которых имеет наибольший социальный эффект и заслуживает распространения, получают статус культурно-образовательной инициативы «Федеральная экспериментальная площадка» МО РФ, «Кандидаты ФЭП», «Кандидат на федеральную экспериментальную площадку»

пед Б-10. Понятийный аппарат педагогики: пед. деятельность, пед. взаимодействие, обр. процесс, самообучение, самовоспитание, социализация

Каждая наука имеет свой категориальный (понятийный) аппарат – это  ряд главных научных понятий, отражающих сущность явлений и процессов, изучаемых данной наукой.

центральным понятием считается педагогический процесс (В.А.Сластенин) определяется как   направленное  и  организованное взаимодействие педагогов и обучаемых, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Категории:

1Воспитание - Целенаправленный и организованный процесс формирования личности

2Обучение– целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.

3Образование– процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование — это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение — это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Социализация — это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях

Педагогические взаимодействия– это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком (длительные или временные), направленные на изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях человека.

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Форма воспитания- это внешнее выражение процесса воспитания

Метод воспитания — это пути (способы) достижения заданной цели воспитания.

пед Б-11. Виды воспитания: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое…

Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физическое, трудовое и политехническое, нрав­ственное, эстетическое. Аналогичные составные части выделя­ются уже в древнейших философских системах, затрагивающих проблемы воспитания.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. В ходе и в результате усвоения научных зна­ний закладываются основы научного мировоззрения. Сознательное усвоение системы знаний содействует разви­тию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие:

-усвоение определенного объема научных знаний;

-формирование научного мировоззрения;

-развитие умственных сил, способностей и дарований;

-развитие познавательных интересов;

-формирование познавательной активности;

-развитие потребности постоянно пополнять свои знания,

-повышать уровень общеобразовательной и специальной подго­товки.

Физическое воспитание . воспитание заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера; направлено на повышение работоспособности человека.

Задачи физического воспитания следующие:

-укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

-повышение умственной и физической работоспособности;

-развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

-обучение новым видам движений;

-развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости,выносливости и других);

-формирование гигиенических навыков;

-воспитание нравственных качеств

-формирование потребности в постоянных и систематиче­ских занятиях физкультурой и спортом;

Трудовое воспитание и политехническое образование. это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Нравственное воспитание. Нравственное воспитание реша­ет такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведе­ния, соответствующих нормам общества.

Эмоциональное (эстетическое) воспитание — это развитие эстетического отношения к действительности, предполагающего наличие у человека способности воспринимать прекрасное Задачи эстетического воспитания ус­ловно можно разделить на две группы — приобретение теоре­тических знаний и формирование практических умений. Пер­вая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:

-формирование эстетических знаний;

-воспитание эстетической культуры;

-овладение эстетическим и культурным наследием про­шлого;

-формирование эстетического отношения к действитель­ности;

-развитие эстетических чувств;

-приобщение человека к прекрасному в жизни, природе,труде;

-развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

-формирование эстетического идеала;

-формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

Задачи включения в эстетическую деятельность предполага­ют активное участие каждого воспитанника в созидании пре­красного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т. п.

помимоэтих видов можно выделить след:

Гражданское воспитание – это формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству.

Экономическое воспитание – это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своего дома, производства, страны.

Экологическое воспитание – это воспитание, которое основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле.

Правовое воспитание предполагает знание человеком своих прав и обязанностей, а также ответственности за их несоблюдение.

Свободное воспитание рассматривает воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем.

Семейное воспитание – составная часть социализации человека. В семье социализация стихийна. Результаты ее определяются объективными характеристиками - уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и субъективными характеристиками: ценностными установками, стилем жизни, взаимоотношениями членов семьи; личностными ресурсами (составом семьи, состоянием здоровья, индивидуальными интересами) и пр.

Религиозное воспитание – целенаправленное и планомерное взращивание верующих посредством внушения им мировоззрения, мироощущения, норм отношений и поведения, соответствующих догматам и принципам определенного вероисповедания.

Социальное воспитание – это взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях. Основной способ – планомерное создание условий с помощью взаимодействия конкретных людей, коллективов, воспитательных организаций и органов управления. Целями социального воспитания являются:

-относительно целенаправленное позитивное развитие;

-духовно-ценностная ориентация;

пед Б-12. Воспитание и развитие. Воспитание как важнейший фактор успешной социализации личности

«Воспитание направляет развитие, оно — главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрица­тельным условиям жизни, мирится с накоплением отрица­тельного опыта отношений и усугубляет своей беспомощ­ностью те или иные вредные явления среды».

С.Л. Рубинштейн

Воспитание — это заполнение пробе­лов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивиду­альными особенностями человека, его способностями и воз­можностями.

Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности.

Воспитание рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). И та и другая социализация имеют ряд различий в разные периоды развития личности. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

В силу этого воспитанию присущи две основные функции:

·упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность,

· создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.

А. В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации:

• ·         Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях

• ·         Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

• ·         Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения.

Формирование личности - это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать - значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип.

Пед Б 13 Воспитание в образов. процессе. Противоречия воспитательного процесса

Воспитание - Целенаправленный и организованный процесс формирования личности. (фундаментальная категория педагогики)

В широком смысле В- Целенаправленное формирование личности в условиях спец. организованной воспитателеьной системе, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитаников.

В узком - специальная воспит деят-ть имеющая целью воспитание опр качеств свойств отношения человека

Основной критерий осуществления воспитания явл степень соответствия качествам свойств личности ребованиям в жизни. Для этого воспитание должно осуществляться целенаправленно.

Концепции воспитания: комплексный подход, всестороннее образование личности, концепция формирования образа жизни достойного ч

Характеристики Воспитания:

1) Дискретность (прерывность) 2)Планомерность (есть цель) 3)Вариативность 4) Отдаленность результатов 5)Наличие среды для осуществления воспитания. Восп система- упорядоченная совокупность взаимосвязанных элементов характеризующих воспит пед деятельность

Компоненты воспитания: Объекты (на кого направлено, воспитанник) Цели воспитания. Среда обитания. Отношения возникающие между участниками процесса воспитания. Управление системой воспитания. Движущей силой является наличие противоречий

Типы воспитания:

1.Относятся к первобытному человеку.Дети повторяли действия взрослых. Воспитание в процессе борьбы за воспитание. Всех учили одинаково одним знаниям.

2. По мере развития цивилизации устанавливается второй тип. Обусловлен социальным и имущественным разделением людей. А)Восточный тип воспитания(жесткие требования к выполнению традиц норм и канонов, ограничение индивид свободы, независимости мышления, самостоятельности в обществ жизни)

Б) Западный тип (Греция, преумуществ ориентауция на присутствие разума, наличие творческого начала, индивид развитие человека в сочетании с отношением в обществе)

Принципы Воспитания:

Гуманизация и демократизация воспитания, Единство воспитательного воздействия, Воспитание культуросообразности, Активность личности в воспитании, Сочетание уважения и требо-сти к личности

Закономерности В:

Устойчивые повторяющиеся и существенные связи в восп процессе, реализация кот позволяет добиться результатов в воспитании личности

Эффективность В зависит от:

От сложившихся воспит отношений (авторитет), От сооветствия цели и организации действий по достижению этой цели

От совокупности действия объективных(материально техническое и санитарно гигиенические) и субъективных (воспитание, воспитанники и их взаимодействие), От интенсивности и качетсва взаимоотношениймежду самими воспитанниками

Главная цель В: создание условий для разностороннего гармонич строения личности, ее самоактуализация

Структура восп.процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Движущие силы и логика воспитательного процесса определяются его фундаментальными, основополагающими характеристиками: диалектичностью, противоречивостью, целенаправленностью, систематичностью, вариативностью, оптимистичностью

На воспитание влияет: природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей, семья, школа и вуз, повседневная и профессиональ­ная деятельность, искусство и СМИ

Воспитательный процесс в современных условиях строится на основе реализации принципов гуманизации и гуманитаризации, что обусловлено требованиями модернизации российского образования. Психо­лого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, разработка и апробирование новых образовательных и воспитательных моделей яв­ляются социальным требованием времени.

Педагогический процесс –развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых направленное на достижение заданной цели и приводящие к заранее намеченному изменению свойств и качеств воспитанников

ПедПротив возникают в виде образующегося несоответствия между устаревающими педагогическими представлениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новыми, развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к растущему человеку. Своевременое выявление и разрешение наметившегося Противоречия есть главная движущая сила совершенствования ПедПроцесса. Противоречия явл движущей силой и источником совершенствования восп-ых отношений педагогов и детей.

ПедПротивореч:

Внешние (соц- педагог, м.д организацией пед процесса и ведущими социальными процессами –пол, экон,бытов и др- понимаются как отставание педагогики от требований жизни.Противоречия между экспериментальной базой образ.учреждения и уровнем научно технического процесса. Противоречия между потребительской психологией и требованиям общественности. П между ожиданиями общества)

Внутренние (собственно педагогические – отражают диалектику самого педагогического процесса)

А) Объективные (между активно деятельностной природой ребенка и социально педагогическими условиями его жизни. Пр-я между общественными требованиями к личности ребенка и его собственные интересы. Возникают и существуют независимо от воли и сознания отдельных людей:

• несоответствие между активно-деятельной природной сущностью ребенка и преобразующими ее проявления жизненными условиями. С ним тесно связаны производные между: • общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами;

• коллективом и личностью; • новыми явлениями природы, событиями в жизни общества, с которыми соприкасается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания; между бурным ростом научных знаний и ограниченностью возможностей учебно-воспитательного процесса в их переработке и передаче детям. Эффективный путь разрешения объект-х пед. противоречий - научная организация пед процесса

Б) Субъективные (несоответствие между практической направленностью детей и преобладающим словестным представлением информации. Несоответствие между едиными требованиями к общему базовому образованию и необходимстью индивид развития личности)

возникают в результате отставания пед. науки, ее теорий, концепций, систем, представлений от меняющихся условий и требований жизни. Их появление - результат субъективной ошибочной деятельности педагогов. Например, несоответствия между:

• целостной интелл-эмоционой, деятельной природой ребенка, требующей целостного развития, и односторонней интеллектуализацией, формализацией пед.процесса, • ростом духовного мира, потребления духовных ценностей детьми и устаревшей системой художественно-эстетического развития; • единым базовым общим средним образованием и возрастающей необходимостью развития творческой индивидуальности каждого ребенка; • огромным воспит потенциалом содержания обучения, воспитания школьников и слабой воспитательной эффек-ю пед.процесса.

В своевременном осознании и устранении субъективно порожденных несоответствий заключается главное условие совершенствования педагогического процесса.Эффективность педагогического процесса зависит от оптимальной меры воспитательных воздействий.

Пед Б 14 Основные принципы воспитания

В - целенапрй и орг-ый процесс формирования личности. (фундаментальная категория педагогики)

В как пед явление – целенапр формир личности в усл-ях спец организованной воспит системы.

Основной критерий осуществления воспитания явл степень соответствия качествам свойств личности требованиям в жизни. Для этого воспитание должно осуществляться целенаправленно.

Концепции воспитания:

комплексный подход, всестороннее образование личности, концепция формирования образа жизни достойного человека

Характеристики : Дискретность (прерывность) Планомерность (есть цель) Вариативность

Отдаленность результатов Наличие среды для осуществления воспитания. Восп система- упорядоченная совокупность взаимосвязанных элементов характеризующих воспит пед деятельность

Компоненты воспитания: Объекты (на кого направлено воспитание, воспитанник) Цели воспитания. Среда обитания. Отношения возникающие между участниками процесса воспитания. Управление системой воспитания. Движущей силой является наличие противоречий

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Отражают идеологию общества, уровень его экон развития и, его требования к воспроизводству конкретного типа личности. Поэтому принципы в определяют: его стратегию и цели, содержание, методы, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

Принципы Воспитания:

Гуманизация и демократизация воспитания

Еднство воспитательного воздействия

Воспитание культуросообразности

Активность личности в воспитании

Сочетание уважения и требовательности к личности

Принципы воспитания —общие исходные положения, в кот выражены основные требования к содержанию, методам, организации восп процесса. Отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Принцип гуманистической направленности послед-е отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самост субъекту собственного развития; стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. Обеспечивает: успешное освоение норм и ценностей; эффективную самореализацию воспитанника как субъекта социализации, развитие рефлексии и саморегуляции; формирование чувства собственного достоинства; ответственности. Целью остается идеал личности всесторонне и гармонично развитой. создание условий для саморазвития личности в гармонии с самой собой и обществом

Принцип природосообразности предполагает, что В должно быть основано: на безусловном приоритете общих законов развития природы; научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов; на учете пола и возраста. Отношение к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы.

Принцип культуросообразности - предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов. Это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования. Состояние культуры любого народа выступает в качестве основы, из которой развивается новое поколение людей, поэтому та ступень культуры, на которой находится общество, предъявляет системе образования в целом требование действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей. Как бы продолжая идеи противопоставления естественного и гражданственного состояния человека

Дифференциация - Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся с урав характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Уч с повышенной раздражительностью требуют большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и пед

Принцип персонификации –тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом. Требует, чтобы воспитатель: 1) хорошо знал индивид особенности темперамента, черты характера, взгляды, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации и др3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности деят4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если не удалось вовремя выявить—изменял тактику

Принцип толерантности Терпимость к чужим мнениям и поступкам, способность относиться к ним без раздражения. В этом смысле является редкой чертой характера. Толерантный человек уважает убеждения других, не стараясь доказать свою исключительную правоту.

Личностный подход – восприятие человека как личности со своими взглядами и убеждениями.

Новые принципы: ориентация на интересы молодежи, умеренного традиционализма.

Осбенности принципов в:. 1 обязательны и требуют полного и обязательного воплощения на практике. 2предполагают комплексное, т.е. одновременное, а не поочередное и изолированное их применение на всех этапах воспитательного процесса. 3, принципы равнозначны.

Принципы определяются соц.-экономической системой страны.

Эффективность В зависит от:

От сложившихся воспит отношений (авторитет), От сооветствия цели и организации действий по достижению этой цели

От совокупности действия объективных(материально техническое и санитарно гигиенические) и субъективных (воспитание, воспитанники и их взаимодействие), От интенсивности и качетсва взаимоотношениймежду самими воспитанниками

Пед Б 15. Особенности воспитания учащихся учреждений НПО

В-целенаправленное формирование личности в условиях спец. организованной восп системе, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и вос-ов. В-спецальная воспитательная деятельность имеющая целью воспитание опр качеств свойств отношения человека. Для этого В должно осуществляться целенаправленно.

Воспитание как пед явление – целенаправл формирование личности в условиях специально организованной воспит системы.

Концепции воспитания: комплексный подход, всестороннее образ-е личности, концепция формирования образа жизни достойного человека

Закономерности В: Устойчивые повторяющиеся и существенные связи в восп процессе, реализация которых позволяет добиться результатов в воспитании личности

Эффективность В зависит от:

От сложившихся воспит отношений (авторитет), От сооветствия цели и организации действий по достижению этой цели, От совокупности действия объективных(материально техническое и санитарно гигиенические) и субъективных (воспитание, воспитанники и их взаимодействие), От интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками

Многообразие целей обусловлено полиэтическим характером нашего общества. Главная цель воспитания: создание условий для разностороннего гармонического строения личности, ее самоактуализация

Воспитательный процесс образовательного учреждения - это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.

Начальная проф.школа призвана удовлетворять потребности общества в специалистах, обладающих не только широким общим кругозором, но и профессиональной мобильностью, умением быстро адаптироваться к новым условиям производства.

Особенности организации восп процесса будут зависеть от факторов:

1. от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.

2. от системы условий и влияний, создаваемых обр. учр. для развития и самореализации личности обучающегося.

К современным учреждениям НПО относятся:

Профессиональные училища:

осуществляют реализацию образовательных программ начального профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением среднего (полного) общего образования.

Профессиональные училища являются основным типом учреждения начального профессионального образования, в котором осуществляется наибольшая массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих.

Профессиональный лицей:

центр непрерывного профессионального образования, осуществляет реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения среднего профессионального образования.

Учебно-курсовой комбинат, учебно-производственный центр, техническая школа, вечернее учреждение профессионального образования: осуществляют программу переподготовки, и подготовки рабочих и специалистов по ускоренной форме обучения

НПО— начальный уровень профессионального образования. Имеет целью подготовку работников квалиф-го труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образовании.

Проблемы воспитания учащихся системы НПО в новых условиях. Практика показывает, что система образования России оказалась не подготовленной к тем радикальным изменениям, которые происходили в стране в течение последних десятилетий.

1. Дети, идущие в НПО в основном:

- социальные сироты

- из малообеспеченных семей

- не попавшие по каким-либо причинам в ВУЗы

Это говорит о том, что дети в НПО труднообучаемы и требуют особого воспитательного подхода и разработки вопросов теории и практики воспитательной работы прежде всего со «сложной» молодежью в системе начального и среднего профессионального образования. Крайне низкий уровень материальной обеспеченности учащихся системы НПО требует выделения их в особую социальную категорию молодежи

НПО находится в местном бюджете. Материальное обеспечение очень низкое, педагогам не платят, поэтому педагогич. кадры низкого качества.-> Низкий уровень подготовки выпускников -> недостаток хороших, квалифицированных рабочих в стране.

Пед Б 16 Предмет и задачи дидактики. Совр. дидактические концепции

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Изучает проблемы обуч и образ. Раскрывает закономерности усвоения ЗУНов и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Исследуют обучение по отд предметам или уровню образования (методика нач образ, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теорет основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

Задачи Д: описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации

разработка более современных процессов обучения

организация учебного процесса; новые обучающие системы; новые технологии обучения

1)Раньше – знаниевый подход (научить и сформировань ЗУН) В традиц системе обучения доминир роль играет преподавание, деятельность учителя. Дидактические концепции таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци особенности И.Гербарт.

2)Сейчас – формирование компетентности (знания) и компетенции (как можно применить эти знания, т. е. наличие навыков).

Традиционная дидактическая система связана прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта, который обосновал систему обучения, в Европе. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

Обучение должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение - рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению и применению в учебных задачах. Логика большинства уроков в настоящее время.

Однако к началу 20 века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы.

Прогрессивистская. Д.Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Обучение нужно строить не заучивание и воспроизведение, а как открытие, получение знаний в ходе их спонтанной деятельности.Этапы обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы.Большие затраты времени.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и явл предметом дидактики. Совр дидакт концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, когнитивная психология, пед технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России. В 20 веке ученые разных стран пытаются создать современную дидактическую концепцию. Единой дидактической системы как таковой в науке нет, имеется ряд теорий, в которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве подходов предусматривают формирование знаний, и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, худож умения. Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в ст классах. Процесс обучения понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, стимулируя их самост работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, исследовательской, дидактики и используя их достоинства. Более подробно процесс обучения и другие вопросы дидактики современной российской школы, как и некоторые западные теории, даны ниже.

Проблемное обучение — организованный преп способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обуч, в ходе кот он приобщается к объективным противоречиям научн знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Развивающее — Краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Выделяются след концепции образования:

Дидактического энциклопедизма Цель– передача предельно бол объема научных знаний и опыта жизнед-ти. Содержание и глубина понимания дейст-ти прямо пропорц объему изученного материала.

Дидактического формализма (Цицерон, Дж. Локк) Концепция опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, необходимо развивать ум и способности. Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов. Невозможно обеспечить развитие интеллекта учащихся только при изучении 1 предмета

Дидактического прагматизма Обучение как непрер процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Предпочтение формированию практических умений и навыков.

Функцион. материализма обуч. представляет собой процесс познания дейст-ти и приобретения знаний, Использование знаний в практической деят, направленной на преобразование окр мира.

Парадигмальная концепция не послед изложении материала, а на основе эпизодических фактов, единичных событий, т.е. общее выводится в результате анализа единичного.

Кибернетическая к. Обучение как передача и переработка инф. Основой явл теория систем и закономерности инф. процессов. Становлением обязана компьютеризации и информ-ции обр. проц.

Технологическая концепция создание аппарата управления образ процессом с помощью системы целей, задач, промежуточного и закл тестирования.

Концепция дистанционного образования Обращение к индивидуальности. К личности. ориентация на развитие самост.мышления

Пед Б 17 Принципы обучения. Классификация принципов обучения.

Процесс обучения —сложная система, включ учебную деятельность и учителя, и учащегося, и опирающаяся на реальные или предполагаемые закономерности, которые и становятся пед принципами обучения.

В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящей идеи, нормы или правила деят-и, определяющего как характер взаимосвязи преподавания и уче­ния, так и специфику деятельности преп и обуч-ся.

Принцип – основное правило, требование к деятельности, поведению,

Принцип обучения - одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации.

Принципы обучения можно разделить на общедидактические и методические.

Общедидактические принципы обучения— это принципы, которые провозглашены общей дидактикой и являются обязательными при изучении любого предмета.

Методические принципы делятся на общеметодические и частнометодические принципы обучения в педагогике. К общеметодическим относятся такие принципы как: дифференцированный подход, использование различных упражнений, приемов и методов обучения, вычленение конкретных ориентиров (показ, объяснение, подкрепление), мотивация и комплексный подход к мотивации. К частнометодическим принципам обучения относятся такие принципы как принцип устного опережения, параллельного обучения, коммуникативной направленности, принцип устной основы.

Дидактические принципы обучения включают в себя принцип научности, систематичности и последовательности, наглядности, сознательности и активности, доступности и посильности, принцип учета возрастных особенностей и принцип прочности полученных учащимся знаний, умений и навыков.Принципы обучения определяются прежде всего задачами, стоящими перед системой образования, тем социальным заказом.

Принцип научности - формирование у учащихся системы научных знаний, в анализе учебного материала, выделения важных идей, выявлении возможных межпредметных связей. Большую роль играют технические средства обучения, видеозаписи, учебные фильмы, кинограммы

Принцип системности предполагает, что знания и умения будут неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал будет усвоен на трех уровнях: уровне отражения, понимания и усвоения. На первом уровне у обучающегося должно сложиться общее представление о предмете, на втором он должен овладеть теоретическими знаниями о предмете, а на третьем — практическими умениями, которые достигаются в результате упражнений и тренировок.

Принцип доступности заключается в отражении принципов преемственности, постепенности и последовательности обучения. То есть сначала нужно выявить ранее сформированные знания, умения и навыки, а уже затем постепенно давать новые, не форсируя этот процесс и не перепрыгивая определенные стадии. При организации обучения нужно выбирать такие методы, средства и формы обучения, которые бы соответствовали уровню умственного, психол. и физич развития ученика.

Принцип направленности на решение взаимосвязи задач образования воспитания и развития означает, что при анализе результатов обучения в поле зрения преподавателя должно находиться не только решение задач формирования знаний и умений, но и эффективность воспитывающих и развивающих влияний проведенного урока или их системы по данной теме.

Принцип наглядности. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Привлечение всех органов чувств. Г. Песталоцци показал необходимость сочетания наглядности со специальным мысленным формированием понятий.

Принцип научности Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, всех основных разделов соотв отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее совр достижений и перспектив развития. Требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, обучение студентов умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать, умению вести научный спор, рационально использовать научную литературу.

Принцип систематичности и последовательности Целенаправленное упорядочение знаний и умений обу­чающихся. Требует, чтобы ЗУНы формировались в системе, в опр порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. При соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

Принцип прочности, 1требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. 2, обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. 3, он ориентирует обучение на обеспечение действенности ЗУН, а так же способов поведения, то есть их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.

Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач содержания. В процессе обучения используются разные методы обучения - словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения.

Принцип активности и самостоятельности обучающихся или ограничения их зависи­мости от педагога;

Принцип взаимосвязи теории и практики, эффективности отношения между целями и результатами обучения;

Все принципы взыимосвязаны

Пед Б 18 Методы обучения. Классификация. Критерии выбора

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы дейст-вия.

Исторически первыми методами обучения считаются методы учителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упр, сам работа, вопрос), а так­же методы их совместной работы (беседа).

Класификация: поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1)По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов: словесные методы (рассказ, беседа(вводная, вступительная, индивидуальная и фронтальная, собеседование), объяснение, дискуссия, лекция, работа с учебником, (конспектирование, плана, тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование) и пр.); наглядные (показ, иллюстрация (плакат, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляж, макет) демонстрация(опытов, телепередач, видео-; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);, практические ( лаб.работы, сочинения, дидактическая игра).

2)По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.

3)По основным компонентам деятельности учителя - а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя );

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в)методы контроля и самоконтроля (уст и письменный контроль, лабор и практич работы, машинный и безмашинный программир контроль, фронтальный и дифференцир, текущий и итоговый).

4)По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристики их сущности.

Из совр классификаций методов рассмотрим методы проблемно-развивающего обучения, разработанные. В этой системе методы обучения группируются по нескольким основаниям: по уровню проблемности; по видам деятельности учителя (методы изложения преподавателя - монологическое, показательное, диалогическое; методы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся - эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический); по характеру учебной деятел учащихся (репродуктивная, продуктивная, частично-поиск); по основным дидактич целям и функциям (организации, развития, образования, побуждения и контроля).

Методы проблемно развивающего обучения

Монологический метод обучения. Показательный метод обучения. Диалогический метод. Эвристический метод. Исследовательский метод. Алгоритмический метод. Программированный .

Типы методов обучения. Скаткин. Основа возрастание степени самостоятельности учащихся:

объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;

проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

исследовательский –поисковая творческую деятельность по решению новых для них проблем.

Бабанский среди возможных основ классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и разделил с данной точки зрения все методы обучения на методы репродуктивной, эвристической, исследовательской деятельности. Он предложил следующие основные группы методов обучения.

Методы стимулирования и мотивации учения: познавательная игра, учебная дискуссия, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.

Методы организации и осуществления уч.действий: словесный, наглядный, практический; индуктивный, дедуктивный, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивный методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др.

Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.

Класификация Онищук. В основе дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:

коммуникативный метод, цель которого – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;

познавательный, цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

преобразовательный, цель – усвоение и творческое применение умений и навыков;

систематизирующий, цель – обобщение и систематизация знаний;

контрольный, цель – выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция.

Выбор метода зависит от: - пед. Цели, - особенностей темы,

- материального обеспечения, методик преподавателя

- времени изучения материала, - познавательных возможностей уч-ся, - возможностей педагога

19. Организационные формы обучения. Традиционный и нетрадиционные.

Формой называется характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод — это способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Различают конкретные и общие формы обучения. К конкретным относятся урок, дом. работа, курсовые, консультации, факультативные занятия, дополнительные занятия, формы контроля и т. п.

Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом называется уроком.

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

1 Лекции (практически — это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы);

2. Лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

3.  Уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т. п.);

4. Комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

· повторение пройденного — воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.;

·  освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой;

· отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего — решение задач по новому материалу);

·  выдача домашнего задания.

Экскурсии — форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа — форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т. п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Виды обучения

Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым распространенным (особенно — в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т. к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Минусы: увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин; учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний; попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

Нетрадиционное обучение.

Дистанционное обучение(для студентов)

Дистанционная форма обучения (ДО) — это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг. Возможность обучаться инвалидам, лицам, находящимся на расстоянии от вуза.

Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Для записи лекций используются дискеты и CD-ROM — диски и т. д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т. д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Нетрадиционные формы уроков.

Нетрадиционные форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

Нетрадиционные формы урока дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Нетрадиционные формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.

Нетрадиционные формы урока: ролевые игры; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; смотр знаний; урок фантазирования; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения; урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых мыслей; урок-восхождение; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; игра "Следствие ведут знатоки"; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урок-эврика; урок-лекция; игра "Волшебный конверт"; межпредметный интегрированный урок; урок-конкурс; лекция вдвоем.