- •1. Як ви реалізуєте у своїй професійній діяльності пораду в. О. Сухомлинського про те, що не має і не може бути абстрактного учня?
- •4.Кожний учитель мріє про те, щоб учіння під час його уроків було цікавим для учнів. Як зробити урок цікавим? Охарактеризуйте основні шляхи формування в учнів інтересу до знань.
- •5. Як досягнути того, щоб під час проведення уроків учні були уважними?
- •6.Яким чином ви зможете реалізувати пораду Сухомлинського про те що наочність – стежина пізнання і світло , яке осяє цю стежину
- •12.Сформулюйте завдання і зміст роботи з важковиховуваним учнем
- •19. Кожний раз,коли треба поговорити з учнем про його вчинок, в якому ……..
- •22. Обгрунтуйте положення Триєдність процесу навчання
- •23. За яких умов можливо застосувати частково-пошуковий метод засвоєння нових знань. Опишіть дії вчителя і учнів.
- •35. Довести що процес навчання є системою. Яке практичне значення має уявлення вчителя про процес навчання як систему , що функціонує під час уроку
- •36. Якщо керуватися принципами диференціації, індивідуалізації навчання, то якими способами їх можливо реалізувати під час уроку?
- •43. Складіть розгорнутий план-схему виступу на батьківських зборах на тему: «Особливості виховання дітей підліткового віку».
- •44.Розкрийте суть Стимулювання процесу навчання (стимулююче-мотиваційний компонент)
- •45. Охарактеризуйте способи мотивації навчальної діяльності учнів на різних етапах уроку засвоєння знань.
- •3. Формування мотивації на окремих етапах уроку
- •46. Підготуйте вступне слово вчителя до години класного керівника
- •47.Наведіть приклад евристичної бесіди, що розгортається під час уроку індуктивно (використайте шкільний підручник за фахом).
- •48 Обґрунтуйте і наведіть конкретні приклади взаємопереходу методу в прийом і, навпаки, прийому у метод (за фахом).
- •49. Проблема «Молодь і сучасне суспільство». Сформулюйте тему диспуту, мету та основні питання для обговорення.
- •50. Складіть розгорнутий план години класного керівника про необхідність читання класичної літератури. Запропонуйте інші форми виховної роботи, які можна використовувати при розв’язанні даної проблеми
- •58 Прокоментуйте цитату в. Сухомлинського “Немає ні однієї педагогічної закономірності, немає ні однієї істини, яка була б абсолютно однаково застосована до всіх дітей”
- •62.Запрпонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів теоретичних знань
- •63. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів фактичних знань, охарактеризуйте їх.
- •64 Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для формування в учнів практичних умінь і навичок. Охарактеризуйте їх.
- •65.Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів абстрактного, словесно-логічного мислення, охарактеризуйте їх.
- •66 Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів наочно-образного мислення, охарактеризуйте їх.
- •67. Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів самостійності мислення, охарактеризуйте їх.
- •68.Запропонуйте поєднання найбільш ефективних методів навчання для розвитку в учнів пізнавальних інтересів, охарактеризуйте їх.
- •69. Порівняйте основні види контролю, їх дидактичні функції.
- •70Порівняйте критерії оцінювання знань і критерії і критерії оцінювання навчальних досягнень
- •76 Охаректеризуйте рівні засвоєння знань як опис цілей результатів навчання
69. Порівняйте основні види контролю, їх дидактичні функції.
Контроль знань здійснюється на всіх етапах навчання
Основною метою попереднього контролю є діагностування, визначення загальної підготовленості учнів, рівня володіння основними поняттями предмета, вивчення якого вони розпочинають.
Основною метою поточного контролю є оперативне виявлення якості засвоєння учнями знань, навичок і вмінь на всіх етапах процесу навчання.
Основною метою тематичного контролю є перевірка та оцінка знань учнів з кожної логічно завершеної частини навчального матеріалу (теми або розділу). Використання тематичного контролю передбачає попереднє ознайомлення учнів із: загальною кількістю занять з теми; кількістю і тематикою основних робіт, термінами їх виконання; питаннями, що виносяться на атестацію; формою проведення атестації та умовами оцінювання. Тематична оцінка може виставлятися автоматично на підставі поточних результатів навчання. Якщо тема є великою за обсягом, то іноді проводять проміжні тематичні перевірки. У випадку, коли теми є невеликими за змістом, тематичний контроль доцільно здійснювати після вивчення декількох тем.
Основною метою періодичного контролю є встановлення того, наскільки успішно учні оволодівають системою знань, який загальний рівень їх засвоєння щодо сучасних вимог. До періодичного контролю належать внутрішкільна (директорська) та інспекторська перевірки. Внутрішкільна перевірка передбачає контроль за якістю знань учнів і роботи вчителів, виконанням вимог навчальної програми, станом викладання предметів. Інспекторська перевірка, яку здійснюють представники органів освіти, буває двох видів: фронтальна (охоплює усі сторони роботи школи) і тематична (охоплює окремі аспекти навчання, напр., стан викладання якого-небудь предмета та ін.).
Основною метою підсумкового контролю є встановлення системи і структури знань учнів. Ця перевірка здійснюється в кінці семестру (навчального року) або після завершення вивчення предмета. Основними формами підсумкового контролю є заліки та іспити.
Функції контролю
Діагностична функція контролю полягає у визначенні рівня та якості знань учнів, у виявленні прогалин у знаннях та їх причин.
Освітня функція забезпечує систематизацію знань учнів, коригування результатів їх навчальної діяльності.
Виховна функція контролю полягає у формуванні моральних якостей учнів, вихованні адекватної самооцінки, дисциплінованості, самостійності, почуття відповідальності.
Розвивальна функція контролю забезпечує формування самостійності і критичності мислення учня, розвиток пізнавальних процесів.
Стимулююча функція контролю полягає у спонуканні учнів до систематичної праці, одержання кращих результатів у навчанні, подолання прогалин у знаннях.
Прогностична функція контролю полягає у визначенні шляхів підвищення ефективності роботи вчителя і пізнавальної діяльності учнів.
Оцінювальна функція контролю передбачає співставлення виявленого рівня знань, умінь і навичок з вимогами навчальної програми.
Управлінська функція контролю передбачає коригування роботи учнів і власної діяльності вчителя, удосконалення організації навчання.