1. Поняття соціальна ситуація розвитку було введено Л.С. Виготським [1] як одиниця аналізу динаміки розвитку дитини, тобто сукупність законів, якими визначається виникнення і зміни структури особистості дитини на кожному віковому етапі. Соціальна ситуація розвитку обумовлює спосіб життя дитини, його «соціальне буття», в процесі якого їм виявляються нові властивості особистості і розвиваються психічні новоутворення. Будучи продуктом вікового розвитку, новоутворення з'являються до кінця вікового періоду і призводять до перебудови всієї структури свідомості дитини, до змін системи його відносин до світу, інших людей, до себе самого. Поява новоутворень є особливий знак розпаду старої соціальної ситуації розвитку та складанням нової соціальної ситуації розвитку, що супроводжується кризами вікового розвитку. Поняття соціальна ситуація розвитку було визначено Б.Г. Ананьєва і на його думку воно спрямоване на подолання уявлень про середовище як про фактор, механічно визначає розвиток особистості. Надалі це поняття одержало розгорнутий аналіз у макросоціальної-психологічному контексті і застосовувалося для опису, наприклад, онтогенетичного розвитку особистості дитини Л.І. Божович [2], Д. Б. Ельконіна [3], який визначав вік характеризується наступними головними показниками: 1) певної соціальної ситуацією розвитку - тієї конкретної формою відносин, в які вступає дитина з дорослими в даний період; 2) основним або ведучим типом діяльності; 3) основними психічними новоутвореннями, що придбані на даному етапірозвитку (від окремих психічних процесів до властивостей особистості). А так само як відносно замкнутий період, значення якого визначається, насамперед, місцем на загальній кривої дитячого розвитку. [4].

Таким чином соціальна ситуація розвитку є специфічною для кожного вікового періоду, що визначається системою відносин суб'єкта у соціальній дійсності, відображена в його переживаннях і реалізується ним у спільній діяльності з іншими людьми.

Об'єкт дослідження: діти від періоду дитинства до підліткового віку.

1. Соціальна ситуація розвитку немовляти

Аналіз соціальної ситуації розвитку показав, що вона характерна для будь-якого вікового періоду, в тому числі і для дитинства. На перший погляд може здатися, що немовля абсолютно не соціальна істота. Він ще не володіє основним засобом людського спілкування (промовою), його життєдіяльність обмежується задоволенням найпростіших життєвих потреб, він скоріше є об'єктом догляду, ніж суб'єктом соціального життя. Звідси легко виникає враження, що немовля являє собою чисто біологічна істота, позбавлене всіх специфічних людських властивостей.

Насправді немовля живе в абсолютно специфічній і глибоко своєрідної соціальної ситуації розвитку. Ця ситуація визначається повною безпомічністю немовля і відсутністю будь-яких було коштів до самостійного існування, до задоволення своїх потреб. Єдиним таким «засобом» є інша людина - дорослий, який опосередковує абсолютно всі прояви немовляти. Що б не відбувалося з немовлям, вона завжди перебуває в ситуації, пов'язаної з доглядають його дорослим. Предмети з'являються і зникають з поля зору дитини завжди завдяки участі інших людей; дитина пересувається у просторі завжди на чужих ногах і руках; усунення заважають дитині подразників і задоволення його основних потреб завжди відбувається інших людей. Об'єктивна залежність немовля від дорослих створює зовсім своєрідний характер ставлення дитини до дійсності (і до самого себе). Ці відносини завжди опосередковані іншими, завжди переломлюються через призму відносин з людьми. Тому ставлення дитини до дійсності з самого початку є соціальне ставлення. У цьому сенсі Л.С. Виготський [1] називав немовляти «максимально соціальною істотою». Будь-яке, навіть найпростіше ставлення дитини до речей або взагалі до зовнішнього світу завжди здійснюється за допомогою або через іншу людину.

Доросла людина - центр усіх ситуацій в дитячому віці. тому видалення його відразу означає для дитини різка зміна ситуації, в якій він знаходиться. У відсутності дорослого немовля потрапляє з ситуацію повної безпорадності: його активність як би паралізована або надзвичайно обмежена. У присутності дорослого для дитини відкривається самий звичайний і природний шлях для реалізації його активності - через іншу людину. Ось чому сенс будь-якої ситуації для немовляти визначається насамперед присутністю дорослого - його близькістю, ставленням до дитини, увагою до нього і т.д.

З об'єктивної соціальною ситуацією розвитку немовляти пов'язано і своєрідність її відображення дитиною. Л.С. Виготський висловив припущення, що фізично відділяючись від матері, дитина не відокремлюється від неї ні біологічно, ні психологічно. Ця слитость з матір'ю триває до кінця дитячого віку, поки дитина не навчається самостійно ходити, а його психологічна емансипація від матері настає ще пізніше. Тому основне новоутворення дитячого віку він позначає терміном«пра - ми», і має на увазі під ним початкову психічну спільність матері і дитини. Це первісна переживання слитость себе чи іншого передує виникненню усвідомлення власної особистості, тобто усвідомлення свого окремого Я. Цю точку зору Л.С. Виготський аргументував двома відомими фактами [1].

Перший факт стосується уявлень немовляти про власному тілі: спочатку дитина не виділяє свого тіла з навколишнього світу речей. Він раніше сприймає і усвідомлює зовнішні предмети. Спочатку він розглядає руки і ноги як сторонні предмети і тільки потім приходить до усвідомлення того, що це частини його власного тіла.

Другий факт, який підтверджує цю точку зору, полягає в залежності реакцій дитини від просторового положення речей. фізична віддалення предмета означає і його психологічне віддалення. віддалившись на певну відстань, привабливий раніше предмет втрачає будь-який інтерес для немовляти. Предмет на відстані як би зовсім не існує для нього. Але інтерес оживає з новою силою, як тільки поруч з предметом - в одному оптичному полі з ним - з'являється доросла людина. Це надзвичайно важливий феномен. Здавалося б, у предметній ситуації нічого не змінилося: дитина сприймає предмет настільки ж віддаленим і недосяжним, як і раніше. Але афективна привабливість предмета, що знаходиться на відстані, залежить від присутності дорослого поруч з цим предметом. Причому дитина ще не розуміє, що він може звернутися до дорослого, щоб отримати потрібний предмет. Дорослий тут потрібен не для того, щоб дістати недоступний предмет, а щоб цей предмет став привабливим для дитини.

Якщо перший факт характеризує нездатність немовляти виділити з навколишнього світу та усвідомити своє власне тіло і своє автономне існування, то другий говорить про те, що соціальне ставлення дитини та її ставлення до зовнішніх предметів нероздільні для дитини: предметне і соціальне утримання ще злиті для дитини. Обидва факти можуть свідчити про те, що власна психічне життя дитини здійснюється не інакше, як за умови психічної спільності, в умовах свідомості «пра - ми».

Такий погляд на соціальну ситуацію розвитку немовляти докорінно змінює уявлення про його розвиток. У традиційних наукових уявленнях немовля розглядався як абсолютно автономне істота, що не знає нічого, крім себе, і цілком занурена в світ власних переживань. Згідно з цим поглядом, нерозвинена психіка дитини максимально ізольована, нездатна до соціальних відносин і реагує лише на примітивні роздратування зовнішнього світу. Тільки надалі немовля стає соціальною істотою, соціалізіруя свої бажання, думки і вчинки. Л.С. Виготський категорично спростовує таке уявлення [1].

Психіка дитини з першого моменту його життя включена в загальну кількість з іншими людьми. Дитина спочатку реагує не на окремі відчуття, а на оточуючих людей і саме через них сприймає і пізнає навколишній світ. Немовля живе не стільки серед неживих зовнішніх подразників, скільки у внутрішній спільності з іншими людьми. Дорослий для немовляти не зовнішнє середовище, не сприймається і пізнаваний об'єкт зовнішнього світу, але внутрішньо зміст його психічного життя. Спочатку немовля як би живе в іншому, він злитий з ним зсередини. І лише в подальшому відбувається поступово психологічне відділення його від дорослого.

Автономність, незалежність і самостійність дитини - результат його подальшого розвитку. Але в перші місяці життя він живе (сприймає навколишній світ і себе, пересувається у просторі, задовольняє свої потреби і т.д.) тільки у своїй безпосередній спільності з близьким дорослим.

Цією психологічної спільністю можна пояснити схильність маленьких дітей до наслідування. Дитина як би безпосередньо зливається у своїй діяльності з тим, кому він наслідує. Помічено, що дитина ніколи не наслідує рухам неживих предметів (наприклад хитанню маятника, катання м'яча і т.д.). Його наслідувальні дії виникають тільки тоді, коли є персональна спільність між немовлям і тим, кому він наслідує. Іншому руху, що відтворюються слідом за дорослим, можуть значно випереджати власні можливості дитини.

У цьому істотна різниця між наслідуванням у тварин і у дітей. Наслідування тварини завжди обмежена межами його власних можливостей, тому воно не може навчитися нічому новому через наслідування. У дитини, навпаки, за допомогою наслідування виникають нові для нього дії, які раніше ніколи не зустрічалися у його досвіді. Тому маленькі діти багато чому вчаться саме через несвідоме наслідування дорослому.

Численні дослідження взаємодії матері і дитини виявили специфічну активність дитини в цій парі. Немовля здатний не просто пасивно підкорятися матері, але й активно регулювати свою взаємодію з нею. Він може залучати до себе її увагу, спрямовувати її погляд на певний предмет, керувати її діями.

У взаємодії матері і немовляти спостерігається дивовижна узгодженість і взаємність. Безліч досліджень свідчать про взаємність між поглядами, вокализациями, мімікою матері і дитини.

Гармонійність і синхронність взаємодії матері і дитини є найважливішим фактом психології дитинства. Це факт говорить про те, що не тільки дитина «пристосовується» до матері, але і вона підлаштовується по дії дитини. Дитина і мати взаємно змінюють і розвивають один одного. У цій здатності до гармонійної взаємодії і в загальній налаштованості на спілкування з дорослим і проявляється активність немовляти.