Вопрос № 23. Педагогические конфликты.
В педагогич.практике осн.видами м/л конфл-в явл-ся: конфл. Ученик-ученик, ученик-учитель, учитель – учитель. Ученик-ученик: больш.часть конфл. Среди учеников возникает из-за претензий на ли-дерство в микрогруппах. Лидеры могут втягивать в конфл.своих сторонников, расширяя масштабы м/л конфл. Конфл.ситуации между учениками устран-ся руководителем класса, кот.должен найти каждо-му лидеру свою Специфич.сферу лидирования, иногда вместе с родителями. Случайные м/л конфл. Встреч-ся между мальчиками и девочками из-за демонстрации личного провесходства. Ученик- учитель – возникают в старших классах. В младш. Классах учитель явл-ся авторитетом. В подростк. Возрасте происходит изменение личности, отстаи-вается позиция «Я-взрослый». В этом возрасте ре-акция на нетактичные замечания становится гораздо острее и может приводить к конфл.в любой форме. Учитель-учитель – конфл.сит-ции в среде педагогов возникают не только из-за своеобразия темперам.и хар-ра, но и в случаях невысокого раз-вития личности. Выделяют несколько вариантов поведения в среде преподавателей: 1)сопернич-во учителя, только достигшего высокого уровня проф. Деят-ти, с ранее признан.авторитетами 2)поведение подчеркивающее степень превосходства опытных преподавателей над молодыми 3)создание некот. Преподавателями благоприятного впечатления о себе не продуктивной деят-тью, а участием в раз-личных обществ.мероприятиях, саморекламой и т.п. Конструктивное разрешение конфл.в педагог. Процессе: Педагогика имеет на вооружении ряд алгоритмов поведения, необходимых для успешной работы учителя: в школе д.б. только рабочее наст-роение, отриц.эмоции, связ-ные с личн.проблемами ост-ся за порогом школы; не избегать конфл, направлять процесс их разрешения в конструктив-ное русло, не затягивать их разрешения; одинако-вое, справедливое отношение ко всем ученикам; вся деят-ть учителя сосредотач-ся на процессе обу-чения и воспитания; не унижать учеников; учить школьников умению учиться; в отношениях с кол-легами демонтсрировать ассертивную форму пове-дения. М/л конфл. В высшей школе: студент-студент, студент-преподаватель, преподаватель-ру-ководство. В среде студентов на 1-х курсах идет процесс самоутверждения в группе, особенно в начальный период. В это время на мотивацию их поведения оказывают темперам, черты хар-ра и др. Недостаточно высокий уровень «Я-концепции» студ.могут порождать конфл.ситуации. К старшим курсам м/л взаимодействия студ-в приобретают более осознанный хар-р, происходит формирование микрогрупп по м/л совместимости. Конфл разреш-ся самими студентами, могут заканч-ся разрывом отношений. Студент-преподаватель – наиболее рас-простран.причина конфл. – неадекватность оценки знаний студ-в. Влияние на оценку могут оказывать личностн.кач-ва студентов, его поведение на лекции и практич.занятиях. Иногда студ.конфл-т в открытой форме, но чаще конфл.носит скрытую форму протеста. М/л конфл.с коллегами и руковод-вом сущ-т и в группе преподавателей. Могут воз-никать из-за несовпадения мнений, из-за неравно-мерного распределения нагрузки, между препод.и лидерами, орг-ми неформальн.мероприятия. Разре-шение и предупреждение м/л конфл. Студент-пре-подаватель – происходит с использованием след. Методик и требований: при ответе студента необходимо психически расположить его к себе; в случае неудовлетворит.ответа студент должен осознать, что он не отвечает треб-м программы; не допускаются оскорбления студента; владение собой и своими эмоциями в любой ситуации; все неудачи во взаимодействии со студ.считать своими собственными. Предупреждение конфл.ситуаций препод-препод, препод-руков-во – зависит от многих факторов: компетенции руков-ля; высокого уровня личн.развития кажд.препод; предоставл-ся возможности для реализации творч.потенциала кажд.уч-ка; равномерного распределения рабоч. Нагрузки; постоян.совершенствования методики взаимодействия с обучаемыми; оправданного и одобрен.группой введения инноваций; доброжелат. М/л взаимодействия руководит.и лидеров.