- •Активности.
- •Наглядности.
- •Аппроксимации
- •10 Вопрос. Обучение пониманию иноязычной речи на слух на старшем этапе обучения
- •11. Диалогическая речь, ее характеристика и формы. Формирование навыков диалогической речи на старшем этапе обучения.
- •14. Планирование.
- •15. Проблема системы упражнений. Адекватность упражнений видам речевой деятельности. Условно-речевые и речевые упражнения.
- •17. Гос.Образ.Состав/ стандарт по ия.Программа средней школы по ия.
- •Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Речевые умения Предметное содержание речи
- •19. Психофизиологические основы обучения ия. Речь как совокупность двух компонентов. Динамический стереотип.
- •2. Чтение как вид коммуникативной деятельности. Обучение технике чтения на младшем этапе.
- •21.Особенности раннего обучения ия.
- •Вопрос 3. Виды чтения. Их характеристика.
- •Вопрос 4. Характеристика современного урока. Требования.
- •4. Характеристика современного урока. Требования, предъявляемые к уроку английского языка.
- •. Работа над грамматическими явлениями активного минимума. Место правил в процессе формирования грамматических навыков. Характеристика системы упражнений.
- •6. Работа над грамматическими явлениями пассивного минимума. Упражнения, направленные на закрепление грамматики пассивного минимума, их виды и характеристики на старшем этапе обучения.
- •6. Методика работы над пассивной грамматикой.
- •8 Вопрос. Письменная речь как средство и как цель обучения иностранному языку (из лекций по моия).
- •9. Контроль на уроке английского языка. Виды контроля.
. Работа над грамматическими явлениями активного минимума. Место правил в процессе формирования грамматических навыков. Характеристика системы упражнений.
Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений, а также правила слово- и формообразования.
Различие активной и пассивной грамматики связано с дифференциаций функциональной нагрузки грамматических средств по формам речевой деятельности. Проблему создания активной и пассивной грамматики выдвинул в свое время Л. В. Щерба.
Активная грамматика используется говорящим или пишущим соответственно цели высказывания (сообщение, вопрос, приказание, пожелание, просьба, восклицание). Для каждого из этих случаев имеются модели предложений.
Отбор активной и пассивной грамматики для целей обучения производится по принципам частотности, образцовости, типичности, сочетаемости, репрезентативности.
Частотность – это распространенность употребления грамматической формы или конструкции в том или ином виде речевой деятельности (РД).
Образцовость – способность служить моделью для образования аналогичных форм, например, образование наречий при помощи суффиксов –ly.
Типичность – наличие грамматического явления, составляющего индивидуальность данного языка (артикль, предикативные конструкции с неличными формами глагола).
Сочетаемость – употребительность грамматического элемента в различных моделях
Репрезентативность – охват грамматическим правилом большого количества примеров.
К основным этапам работы над новым грамматическим явлением относятся: ознакомление, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования грамматики в устном и письменном общении.
Ознакомление включает в себя введение грамматического материала и его объяснение. В качестве основных способов объяснения грамматики в школе используются индукция и дедукция.
Под индукцией понимается форма умозаключения, обобщающая отдельные факты и характеризующая движение познания от частного к общему. В методике обучения ИЯ сущность индукции заключается в том, что грамматические явления наблюдаются в графическом тексте/звучащей речи. Индукции предпочтительна там, где имеется сходство
Под дедукцией понимается движение познания от общего к частному, т.е. от обобщающего правила к закрепляющему упражнению. Она применяется там, где аналогия отсутствует.
Выбор того или иного способа объяснения зависит от ряда факторов:
характер самого грамматического явления
наличие или отсутствие аналогичного грамматического явления в родном языке
языковая подготовка учащихся и их речевой опыт
назначение грамматического материала.
На начальном этапе не рекомендуется использовать грамматическую терминологию, а при обобщении и закреплении материала желательно включать в упражнения грамматические игры.
На продвинутых этапах обучения учащиеся должны проявлять максимум самостоятельности в работе над грамматикой: опираясь на эксплицитные правила, самостоятельно знакомиться с формой и значением, вести разного рода записи и заметки, правильно пользоваться понятийным аппаратом грамматики, составлять грамматические схемы и таблицы.
Таблицы и схемы обладают адекватной внутренней наглядностью, которая обеспечивает учащимся лучшее понимание и боле прочное закрепление. Однако схемы и таблицы являются вспомогательными средствами, т.к. не все грамматические явления могут быть представлены схематично.
Упражнения – важный этап в работе над грамматикой. Он связан с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения. Разрабатывая упражнения для формирования грамматических навыков, следует соблюдать ряд условий, влияющих на успешность изучения грамматических явлений:
упражнения должны быть одноцелевыми, т.е. содержать одно новое грамматическое явление и проводиться на знакомом лексическом материале;
содержать наглядные, максимально простые образцы, показывающие учащимся, что и как нужно делать при выполнении задания;
исключать механические приемы усвоения, предпочитая им творческие упражнения с коммуникативными и проблемными зад