- •Активности.
- •Наглядности.
- •Аппроксимации
- •10 Вопрос. Обучение пониманию иноязычной речи на слух на старшем этапе обучения
- •11. Диалогическая речь, ее характеристика и формы. Формирование навыков диалогической речи на старшем этапе обучения.
- •14. Планирование.
- •15. Проблема системы упражнений. Адекватность упражнений видам речевой деятельности. Условно-речевые и речевые упражнения.
- •17. Гос.Образ.Состав/ стандарт по ия.Программа средней школы по ия.
- •Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Речевые умения Предметное содержание речи
- •19. Психофизиологические основы обучения ия. Речь как совокупность двух компонентов. Динамический стереотип.
- •2. Чтение как вид коммуникативной деятельности. Обучение технике чтения на младшем этапе.
- •21.Особенности раннего обучения ия.
- •Вопрос 3. Виды чтения. Их характеристика.
- •Вопрос 4. Характеристика современного урока. Требования.
- •4. Характеристика современного урока. Требования, предъявляемые к уроку английского языка.
- •. Работа над грамматическими явлениями активного минимума. Место правил в процессе формирования грамматических навыков. Характеристика системы упражнений.
- •6. Работа над грамматическими явлениями пассивного минимума. Упражнения, направленные на закрепление грамматики пассивного минимума, их виды и характеристики на старшем этапе обучения.
- •6. Методика работы над пассивной грамматикой.
- •8 Вопрос. Письменная речь как средство и как цель обучения иностранному языку (из лекций по моия).
- •9. Контроль на уроке английского языка. Виды контроля.
17. Гос.Образ.Состав/ стандарт по ия.Программа средней школы по ия.
Изучение ИЯ школе направлено на достижение след. целей:
развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации; языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации1; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Речевые умения Предметное содержание речи
Школьники учатся общаться со своими сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей примерной тематики:
1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе). Молодежная мода. Покупки. Переписка.
2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.
4) Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Овладение учащимися умениями вести следующие виды диалога:
диалог этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, отказать, согласиться;
диалог-расспрос:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;
диалог-побуждение к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину;
диалог-обмен мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов;
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.
Программа средней школы по иностранному языку - основной государственный документ, отражающий современные требования к обучению иностранному языку (далее ИЯ) в средней школе, является главным базисным ориентиром для учителя ИЯ. В разработке программы участвуют ведущие специалисты теории обучения, авторы учебников, методисты, учителя-практики. В программе определены цели, задачи, принципы обучения ИЯ. Главная цель обучения ИЯ - не только обеспечение высокого уровня знаний, но и формирование активной думающей личности, способной к социальному взаимодействию, самостоятельному приобретению знаний и принятию решений, умеющей интегрироваться в систему европейской культуры и рынка труда. В качестве основных принципов обучения ИЯ программа рассматривает личностно-ориентированную направленность образования в рамках межкультурной компетенции учащихся, коммуникативность, системный характер образования, формирование самостоятельности ученика, творческую и когнитивную направленность учебного процесса. В разделе «содержание образования» рассматриваются тематический и страноведческий компоненты, коммуникационные умения, языковые средства общения, общеучебные умения. В программе большое внимание уделяется отбору языковых средств общения. Авторы подчеркивают, что усвоение фонетики, грамматической закономерности, орфографии не является самоцелью при обучении ИЯ, а лишь важной составляющей работы по формированию коммуникативной и межкультурной компетенции школьника. В документе отражены как общие требования, предъявляемые к уровню владения ИЯ, так и особенности, характерные для каждого этапа обучения ИЯ. Программа учитывает актуальные тенденции в современном образовательном процессе и лучшие традиции отечественной и зарубежной методики обучения ИЯм. Программа является официальным документом Министерства Образования РФ, обязательным к исполнению в образовательных учреждениях, органов управления образованием, а также вызывает интерес у учащихся и родителей.
18. Определение методики обучения ИЯ. Предмет и объект методики обучения ИЯ. Основные методические категории: принцип, метод, прием, средство, система.
Методика – наука, которая занимается изучением обучения тому или иному учебному предмету (толковый словарь).
Предмет и объект методики обучения ИЯ.
Метолика об-я ИЯ имеет:1.свой объект и предмет исследования 2. свой категориальный аппарат 3.методы исследования
Бим И.Л. – основные объекты методики – это программы, учебные планы, учебники, учебные пособия, обеспечивающие обучение тому или иному учебному предмету. Процесс обучения включает деятельность учащихся и учителя, основные организационные формы их взаимодействия, т.е.объект Моб ИЯ – это педагогический процесс, в конкретных формах его проявления (совокупность упражнений, внеклассные мероприятия), конкретных формах деятельности учителя и учеников в их взаимоотношении, а так же конкретные средства обучения, материализации содержания учебного процесса, включающие техническое оснащение пед. процесса.
Предмет об-я ИЯ – это подсистемы внутри предмета, т.е наши знания о нем зафиксированы в категориях: цели, содержания и методики обучения; находящиеся во взаимосвязи друг с другом и взаимодействии с методикой как целостной исторически сложившейся системой наших знаний о данной сфере деятельности, отражающихся учебным предметом.
Шатилов - Объектом является процесс обучения ИЯ и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, так же восприятия всесторонне развитой личности. Предметом является научное обоснование терминов, содержание обучения и научная разработка объективных методов, приемов, форм обучения.
Основные методические категории: принцип, метод, прием, средство, система.
Методика имеет свой категориальный аппарат, с помощью которого описывается модель обучения ИЯ. К основным категориям относятся: принцип, метод, прием, сродство, система.
Принцип – исходное теоретическое положение, лежащее в основе того или иного метода обучения.Разделяют:
общедидактические ( развивающие и воспитывающие научность, сознательность, наглядность, активность).
Методические (коммуникативности, учет родного языка, устного опережения)
Метод – В узком смысле – способ совмещения деятельности учителя и учащегося по достижению поставленной цели. В широком – это направление МобИЯ в историческом плане (переводные, смежные, прямые)
Прием – методы действия учителся, направленные на решение пед. задач.
Средства – орудие учебного процесса, с помощью которого более успешно достигаются поставленные цели в рациональное время. Основные средства обучения: книга для учителя, книга для ученика + технические средства.
Все выше перечисленное включается в систему обучения, т.е. это модель учебного процесса соответствующая определенному методу концепции.
Категория методики зависит от развития самой науки, от целей ее обучения и стадии обучения, с целью обучения научиться говорить, миную родной язык.
Признаки методики как науки: 1.имеет теоретический фундамент 2. экспериментальная база 3. рабочее поле для проведения исследования, проверки гипотез, отбора фактов
Перед методикой стоят 3 проблемы: 1 определение целей и задач обучения ИЯ 2 содержание обучения 3 разработка эффективных методов и приемов обучения. Технологии обучения.
Методика изучает деятельность учащегося и учителя, специфические особенности, присущие данному предмету и все компоненты учебного процесса: 1 обучающая деятельность учителя 2 учебная деятельность ученика 3 организация обучения
Методика - теория обучения языку и воспитание средствами данного предмета. В теории и практике обучения иностранным языкам выделяют: общую и частную методику.
Общая методика – занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о каком языке идет речь. Общим является все то, что раскрывает закономерности овладения иностранным языком, в условиях «классно-урочной системы» по типу смешанного обучения и рационального построения учебно-воспитательной работы.
Частная методика – исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка.
Кроме того, выделяют: 1)специальную методику – отдельно взятые аспекты теории обучения иностранному языку. 2)историческую методику – история методов обучения. 3)экспериментальную методику – теория самого эксперимента.
Задачи обучения методики: 1.отбор и организация учебного материала 2.типология и структура урока 3.пути и средства интенсификации учено-воспитательного процесса 4.вопросы обобщения, повторения, контроля ЗУН.
Цель обучения методики: Овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, образование, развитие.
Объектом исследования методике обучения иностранным языкам является процесс обучения иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях (в том числе в средней школе).
Предметом методики является совокупность абстрактных предметов, то есть вся проблематика, связанная с данной сферой деятельности:
-проблемы, связанные с определением иностранного языка как учебного предмета,
- проблемы, связанные с изучением деятельности иностранного языка как учебного предмета,
- проблемы, связанные с изучением деятельности учителя,
- проблемы, связанные с изучением деятельности ученика,
- проблемы, связанные с изучением самой науки «методики».
Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению процесса обучения. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.
• Дидактические принципы направлены на достижение эффективного и воспитывающего обучения, на овладение основами знаний, на формирование умений и навыков.:
• Методические принципы обучения иностранным языкам неоднородны:
Общие принципы носят обобщенный характер и обуславливают обучение иностранным языкам в самом общем плане.Частные принципы различают, конкретизируют более частные вопросы общих принципов обучения.Специальные принципы относятся к исключительно узкой области обучения иностранным языкам, например, к какому-либо отдельному аспекту системы языка, одному виду речевой деятельности или специфическим средствам обучения иностранным языкам.
К общим принципам обучения иностранным языкам относятся:1. коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
К Метод – это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе, которой лежит определенная доминирующая идея решения главной методической задачи.
Различают:
общеметодологические методы
общедидактические методы
частнодидактические методы
Прием – это элементарный методический поступок, направленный на решение совершенно конкретных задач преподавания на определенном этапе практического занятия (Ляховицкий М.В.)
Приемами, связанными с объяснением нового материала, могут быть:анализ,синтез,сравнение,классификация,систематизация,описание,сопоставление и др.
Средства обучения – различные орудия учебного процесса, с помощью которых более успешно и за рациональное время достигаются поставленные цели. Различаются основные (учебники, учебные пособия) и вспомогательные (таблицы, пластинки и д.т.)Средства обучения - это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком.
Система обучения – всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которая обуславливается отборкой материала, цели, формирования сознания и средств обучения. (инет)
В методике Система обучения трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала на занятия, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения. (учебник)
Ф. де Соссюр «Язык есть система, элементы которой образуют целое, а значимость одного элемента проистекает только из одновременного наличия прочих» (для ботанов)