Психологическая характеристика периода младенчества

Ребенок рождается совершенно беспомощным. К моменту рождения он обладает лишь некоторыми наследственно закрепленными механизмами, безусловными рефлексами, облегчающими приспособление к новым условиям жизни.

В наибольшей степени к рождению складывается система пищевых рефлексов. К этому времени в основном готов механизм сосания и ориентировочно-пищевых рефлексов. Во время сосания ребенком материнской груди все остальные его движения задерживаются, тормозятся. Это реакция «пищевого сосредоточения». Ни зрительного, ни слухового сосредоточения у новорожденного еще нет, оно образуется несколько позже.

Постепенно, в течение первого месяца жизни бодрствование ребенка становится более активным, что связано с возникновением в этот период слухового и зрительного безусловных ориентировочных рефлексов, или слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на второй-третьей неделе жизни и проявляется в том, что при звуке звонка или детской трубы ребенок замолкает, прекращает движения, он молчит все время, пока продолжается звук. Несколько позднее, на 3-4й неделе появляется рефлекс и на голос разговаривающего с ребенком взрослого: ребенок также замолкает, движения его тормозятся. В период между тремя и пятью неделями появляется и зрительное сосредоточение. Оно выражается в более или менее длительном фиксировании предмета глазами и в одновременной задержке движений.

В конце первого и в начале второго месяца жизни появляются специфические формы реагирования на ухаживающих за ним взрослых, показывающие выделение им взрослых из окружающей обстановки. Такой специфической формой реагирования является комплекс оживления, заключающийся в улыбке и зрительном сосредоточении на лице человека, наклонившегося над ребенком, с интенсивными и быстрыми движениями младенца – вскидыванием ручек и перебиранием ножек.

Жизнь младенца зависит от ухаживающих за ним взрослых. Взрослый, перемещая ребенка в пространстве, обеспечивает ему разнообразные зрительные, слуховые, тактильные и прочие ощущения. Контакт ребенка с действительностью осуществляется непосредственно через взрослого: он подносит к глазам ребенка различные предметы для рассматривания, стучит погремушкой, впервые кладет в ручку ребенка предмет для хватания. Нет почти ни одной потребности, которую ребенок мог бы удовлетворить, минуя взрослого.

Характеристика деятельности детей раннего возраста.

Раннее детство охватывает возраст от одного до 3 лет. К концу 1-го года жизни ребенок уже не так зависит от матери. Психологическое единство «мать – ребенок» начинает распадаться, т. е. психологически ребенок отделяется от матери.

Ведущей деятельностью становится пред-метно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:

1) автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой;

2) манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами;

3) становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей.

Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появле-нию начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.

Появляется произвольная форма запоминания слов. Способность осуществлять классификацию объектов по форме и цвету проявляется у большинства детей во 2-м полугодии 2-го года жизни. К 3 годам создаются необходимые предпосылки для перехода к дошкольному периоду.

В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.

Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько ребенок включен в общение со взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.

Развитие речи ребенка раннего возраста.

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автоном-

ная речь ребенка довольно быстро трансформируется и

исчезает.

Развитие речи идет по двум линиям: совершен-

ствуется понимание речи взрослых и формируется соб-

ственная активная речь ребенка.

Умение относить слова к обозначаемым пред-

метам и действиям приходит к ребенку не сразу. Сна-

чала понимается ситуация, а не конкретный предмет или

действие.

Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобре-

тает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьем

году речевые указания взрослых начинают по-настоящему

регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. По-

нимание речи взрослых в этот период качественно изме-

няется. Он может понимать слова, выполнять предметные

действия по инструкции взрослых, слушает сказки, рас-

сказы, стихи.

Когда центром ситуации при взаимодействии со взрос-

лым становится слово, ребенок смотрит на взрослого,

сосредоточиваясь на его губах, присматривается к арти-

куляции. Появляются первые попытки произнести слово.

В этих попытках ребенок строит артикулярно-произноси-

тельный образ слова. Неадекватные речевые пробы исче-

зают, и ребенок произносит требуемое слово - название

предмета.

Развитие активной речи ребенка до полутора лет

происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов

и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным.

Появляется вопрос ≪Это что?≫. Темп развития речи сразу__

же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет

до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.

Наряду с расширением словаря и уточнением произ-

ношения слов в раннем детстве происходит усвоение

грамматического строя родного языка. Вначале дети

ограничиваются предложениями, состоящими из одного,

позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и паде-

жам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое слово-

предложение может иметь несколько разных значений.

Позже речь ребенка начинает приобретать связный ха-

рактер и выражать простейшие отношения между пред-

метами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо

согласовывают слова в предложении. К трем годам усваи-

ваются основные грамматические формы и основные

синтаксические конструкции родного языка. В речи ре-

бенка встречаются почти все части речи, разные типы

предложений. Речь становиться полноценным средством

общения.