Какие способности измеряет тест?

Версии теста Д. Векслера для взрослых (WAIS) и для дошкольников и младших школьников (WPPSI) состоят из 11 субтестов, версия для детей (WISC) — из 12. Все версии имеют две шкалы: шкалу действия и словесную шкалу.

Векслер полагал, что сумма баллов, полученных за все задания теста, характеризует общий интеллект, а сумма по каждой из шкал — невербальный и вербальный интеллекты.

Таким образом, тест должен был измерять три способности. Однако факторный анализ результатов применения «взрослой» версии теста показал, что тест на самом деле измеряет четыре способности: 1) общий интеллект, 2) словесное понимание, 3) перцептивную организацию, 4) способность, которая влияет на выполнение субтестов «Запоминание цифр», «Арифметический», «Шифровка».

Одни авторы интерпретируют последнюю способность как «мнемический фактор» (способность к кратковременному запоминанию), другие — как «математический интеллект» (способность мыслить числами). Существует и третья интерпретация — «свобода от отвлечений внимания» (FFD), или, проще говоря, «устойчивость произвольного внимания».

Опытные клиницисты еще в 50-х годах рекомендовали не включать результаты субтестов «Арифметический» и «Запоминание цифр» в итоговый балл по вербальной шкале и в ходе анализа профиля интеллекта рассматривать их отдельно от вербальной и невербальной шкалы.

Фактор FFD коррелирует с показателями многих тестов внимания и оценками успеваемости. Чаще всего низкие оценки по фактору FFD наблюдаются у детей с гиперактивностью при дефиците внимания (расстройство ADMD).

На сегодняшний день проведено множество исследований теста Д. Векслера с помощью конфирматорного факторного анализа или структурного моделирования. В различных исследованиях выделяется от одного до четырех факторов. При этом чем старше испытуемые, тем больше факторов выделяется.

Тест «Последовательные картинки», при выполнении которого испытуемый должен упорядочить «комическую историю», считается сложным: успешность его выполнения зависит как от перцептивной организации, так и от вербального понимания.

Выполнение каждого субтеста требует комплекса способностей. Поэтому следует подробно анализировать процесс выполнения отдельных субтестов. Важнейшее значение имеет анализ профиля, в частности, соотношение успешности выполнения субтестов, оценка степени разброса результатов относительно индивидуального среднего уровня (степень «пилообразности» профиля) и т.д. Каждый из дополнительных индексов имеет важное диагностическое значение.

Что первично, что вторично?

Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект в большей мере, чем вербальный, зависит от психофизиологических особенностей работы головного мозга и в большей мере наследуется. В свою очередь, уровень вербального интеллекта, по мнению Векслера, определяется индивидуальными знаниями человека, степенью его приобщенности к культуре.

Данные психогенетических исследований дают противоположную картину: в большей мере генетически детерминированы индивидуальные различия в вербальном интеллекте, а уровень невербального интеллекта зависит от индивидуального опыта. Вербальный интеллект нельзя смешивать со знанием естественного (родного) языка: такой интеллект предполагает, в первую очередь, понимание смысла высказываний и оперирование значениями.

Вербальный интеллект, как любая специфичная для человека функция, выделяющая его из мира животных, подлежит более жесткому генетическому контролю, чем невербальный интеллект. Важно, что при повторном проведении теста показатели по невербальной шкале возрастают больше, чем по вербальной, то есть интеллект действия более тренируем.

Оказалось, что на развитие невербального интеллекта детей существенно влияет общение и совместная деятельность с отцами. Мать в большей мере влияет на развитие вербального интеллекта ребенка. Доказано, что мамы с младенцами-девочками общаются больше, чем с мальчиками, поэтому сначала девочки опережают мальчиков в уровне развития вербального интеллекта. Затем эта разница уменьшается.

Более того, результаты по тесту «Словарный запас» являются самыми устойчивыми, они не зависят от ситуации, мотивации, эмоционального состояния испытуемых. Поэтому при оценке индивидуальной структуры интеллекта рекомендуют использовать показатели «словарного разброса» — разницу между выполнением каждого субтеста и теста «Словарный запас». Применяют также индексы «общего словарного разброса» (сумма всех отклонений), «вербального разброса», «невербального разброса»

и т.д. Существуют довольно точные диагностические характеристики этих показателей, но чаще всего они используются в клинической практике.