Психодиагностика личности

Акимова-Ярошевская

На западе интеллект, у нас скорее умственное развитие. Одни занимались переводом иностранных тестов, другие разрабатывали свои.

Умственное развитие не такое неоднозначное как интеллект. А уровень этого зависит как от опыта, так и от органической основы.

Протекает развитие весьма различно, завися от условий, поставленных индивидом. При организованном формировании когнитивной сферы повышается.

Когда речь идёт о диагностике, встаёт вопрос, что можно взять за показатели уровня умственного развития. В зависимости от придерживаемых теорий, показатели могут быть разными. Большинство, например, смотрит на успешность учебной деятельности. Это может быть интериоризация внешних действий во внутренние. Способность усваивать знания и приёмы учебной работы. Ананьев, кстати. Ещё – обучаемость, как характеристика учебной деятельности. Зинаида Колдунова. Способность к переносу, мыслительным операциям, на новый материал известных навыков – какая-то Екатерина.

Память и мышление. Характеристики их, как показатели умственного развития.

Объём и качество знаний и мыслительных операций. Ум и сформированность мышления, иначе говоря. Богоявлинский, Алексей Леонтьев.

Оперирование абстрактными отношениями. Давыдов, Эльконин и ученики. Теоретическое мышление, мол, и характеризует искомое.

Усвоение логических суждений и умение их применять. Поспелов.

Использование семантического плана, операции замещения. Забков.

Способность действовать в уме, сформированность внутреннего плана действия. Пономарёв.

Другие смотрели на творческое мышление. Творческое преобразование материала в проблемной ситуации. Олег Тихомиров и Вениамин Пушкин.

Интеллектуальная инициатива, как продолжение мышления за пределами требований конкретной задачи.

Гибкость мышления и умение находить новые способы решения. Пономарёв.

Прогнозирование и целепологание.

Конечно, ни один показатель не является исчерпывающим.

Каждая новая ступень развития требует отдельной меры измерения – Выготский.

Умственное развитие в психодиагностике принято рассматривать как характеристику накопленного фонда знаний и мыслительных операций.

Первая попытка создать отечественные методики в этом смысле, была предпринята под руководством Венгера. Дошкольники. От трёх до семи лет.

Попытались представить содержание умственного развития у мышления, и что его характеризует. Исследования Эльконина, Гальперина. – владение перцептивных и мыслительных неких действий. Чтобы создать тесты, Венгер выделил пять пунктов, где три – перцептивные, два мыслительных. Действия идентификации, действия отнесения к каталогам и перцептивное моделирование; действие по построение и по применению схематизированных образов, отражающих связи и отношения реальных вещей, и действия обобщения.

Листочек с 25 квадратов, 5 цветов. Показать такой же.

Три коробочки с нарисованной фигуркой, конус, уголок, лампочка. 50 карточек реальными предметами. Раскидать все по трём разным.

Геометрические схемки зверей, составить из элементов такие же.

Действия по построение схематизированных образов – ему давали изображение полянки с 3 домиками, дорожками, обходящая кусты.

Обобщение есть обобщение.

1979 Эта методика вышла. Всё стандартизировано. Не только количествнные, но и качественные показатели.

Потом Лубовский взялся.

Общие развития аномального развития, динамические процесс и учёт потенциала. Результат зависит как от мозгов, так и от воспитателя.

Гуревич основывался на концепции социально-психологических нормативов. Развитие - это процесс присвоения достижений, предшествующих поколений, отсюда нормативы.

Общество предъявляет требования.

Выготский – развитие оценивать не по сравнению с другими детьми. Важно соответствие требованиям. Важно именно отношение его уровня и уровня требований школы той же.

Овладение социальной нормой - важна активность.

Требование могут быть представлены классификационных вещах, не сформулированы. Нравственные нормативы более устойчивы.

Жизнь нормативов зависит от темпов развития общества.

Разные люди по разному овладевают этими требованиями. В какой степени стремится к этому, зависит от его личного к ним отношений, какую-то.

3-4-5 класс, для младших подростков

Для выпускных, абитуриентов и первого курса.

Изменён сам процесс конструирования.

Разработка тест всегда начинается с нормативов. А тут авторы искали нормативы по-другому – в общеобразовательных программах.

У школьных развитие в основном из-за учебной деятельности. Социальный норматив – все задания этих текстов.

Диагностические тесты. Коррекционные. С помощью него можно увидеть, какого рода коррекцию можно провести.

Валидность – оценки на экзаменах и баллы на вступительных у абитуриентов. И первый коэффициент находится на уровне 0,44. второй больше. Длительность полтора часа, 9 субтестов, разбит на части.

Осведомлённость внешкольная.

Двойные аналогии. А и б и найти такую пару слов, чтоб подошло по заданным отношениям.

Маленькие быстрые задания на сообразительность.

Классификации. 6 слов, из которых два можно объединить.

Обобщение пар слов.

Числовые последовательности

Логические схемы. Иерархия логических отношений.

По чертежу определить как выглядит фигурка в трёхмере и по развёртке тоже самое.

Двойные аналогии снова.

Этические кодексы психодиагностики.

Обществу кажется что наука дело общественное.

Проблема конфеденциальности

Проблема сообщения результатов диагностических испытаний.

Недопустимо использование методик неспециалистами. Предотвратить неверное использование и неправильные прогнозы. Умение выбирать правильно методику. Должна подходить и конкретному человеку. Знание соответствующей литературы и характеристик. Учитывание кучи условий. Не делает выводы и не даёт рекомендаций на основе одной методики. Должен быть психологом – для верных интерпретаций. Знает границы своей компетенции. На западе лицензии на это дают.

Нельзя выпускать свою методику преждевременно, до всех-всех-всех проверок. Потом в руководстве надо писать, что только для исследовательских целей, на первом этапе. Нельзя рекламировать. Следить, чтобы не устарела.

Обеспечение тайны личности. Нельзя склонять человека к методике обманным путём. Фу бяка. Тайна личности это то, что обеспечивает достоинство людей. Нужно осознанное согласие. Надо объяснять с какой целью это проводится.

Говоря о проективных в целом, стоит уточнить, что инструкция должна всеми пониматься одинаково и ясно. Всегда без подсказок, как реагировать.

Классифицируются по работе со стимульным материалом. Интерпретативные (как ТАТ, где надо выражать свои мысль) и экспрессивные (скорее где рисовать), импрессивные (как Люшер, впечатление).

Конструктивные или конститутивные (придание структуры бессвязным элементам). Аддитивные и на дополнение (если это, конечно, не анкета).

Роршах – конструктивный. Одна из самых популярных методик, даже по посвящённым ему публикациям.

Важно, что испытуемый анализирует – пятно или его контуры.

Решающий фактор не то, что он говорит, не жираф или лодка, а какую часть он использует для интерпретации, категория движения, наличие глагола, оригинальность.

На его основе масса подобий.

Правда уже интерпретативный, тест руки, например. Стимульный материал из карточек со схематичными кистями в разных положениях. Разработан в 1962 году Эдвином Вагнером и К. Связана с изучением агрессии. Агрессия понимается как некое побуждение, которому противостоят разные мотивы. Пытались предсказать поведенческие моменты. Агрессия как поведение, когда культура, страх последствий не срабатывают. 10 карточек с ч/б положением руки. Ладонь – нейтральна, без намёков. И пустая карточка. Чем занимается владелец руки.