Серия а

тарелка — суп машина - дорога

почта - письмо мультфильм - телевизор

зима - снег буквы — книга

булка — мука сапог — нога

карандаш — бумага рыба ~ вода

Затем зачитывают только первые слова, а ребенок называет к ним парные слова. Подсчитывают правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысловой памяти.

Серия б

Ребенку зачитывают другие пары слов:

книга — окно корова - стол

рука — туча ящик - палец

вилка - дело число - крыша

сосна - ложка ножик — лето

спина - лампа корзина — свеча

Ребенок вновь повторяет те слова-пары, которые он запомнил (ему зачитывают только первые слова в паре).

Осушестштяется подсчет правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти.

Оценка результатов. Сравнивается результат серии А с результа­том серии Б и узнается соотношение механической и смысловой памяти ребенка.

Методика «Выявление особенностей

опосредованной памяти» (по АР. Лурия)

(Пиктограмма)

Цель: выявить уровень развития опосредованной памяти, способ­ности к отвлечениям, запаса знаний и представлений ребенка.

Mameputu: бумага, простые карандаши.

Инструкция. Ребенку дают бумагу и карандаш и объясняют: «Я буду говорить слова, а ты к каждому из них сделай какой-нибудь рисунок, который потом напомнит тебе это слово. Постарайся делать рисунки побыстрее, иначе мы не успеем, потому что слов у нас много. Не нужно, чтобы рисунки были хорошие. Надо только, чтобы они напоминали тебе слова, которые я буду говорить».

Для запоминания предлагается 10—12 слов и словосочетаний. Первое выбранное слово или словосочетание можно использовать для под­робного разъяснения, уточнения задания, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. Желательно, чтобы по ходу работы ребенок давал пояснения к замыслу, деталям, содер­жанию рисунка. Какие бы связи и рисунки он ни создавал, не следует высказывать неодобрение. Если ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, и рисунки слишком многопредметны, его можно несколько ограничить во времени.

Примерныйнаборсловисловосочетанийкметодике«Пиктограмма»: грузовик, веселая игра, мороз, наказание, сильный человек, радость, вредный ребенок, умная кошка, хорошая погода, интересная сказка, капризный ребенок, красота, темный лес, болезнь, мечта.

Каждое следующее слово (словосочетание) говорят только после того, как ребенок сделал рисунок к предыдущему. Если весь лист ока­жется занят одним-двумя рисунками, ребенку дают еще бумагу.

Часто дети говорят: «Я не лнаю, как это нарисовать». Или: «А я не умею это рисовать». Ответ должен быть примерно таким: «Ты не знаешь, как нарисовать наказание? Так ведь и не надо его рисовать. Тебе надо нарисовать какую-нибудь картинку, которая напомнит это слово, вот и все».

После того как сделаны рисунки ко всем словам, их забирают и дают ребенку какое-нибудь другое занятие. Воспроизводить слова в разбивку начинают через час-полтора. Если ребенок вспомнил какое-нибудь слово неправильно, его не поправляют, а побуждают самого вспомнить точнее: «Нет, тут было не «дети играют», а как?» -«Игра!» — «Правильно, игра. А какая игра?» и т.д.

Оценка результатов.

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоми­нания.

Описанная методика позволяет проверить не только уровень умственного развития, но и степень владения обобщающими поня­тиями, умение планировать свои действия.

Первый вопрос, который встает при оценке результатов, - это вопрос отом, принял ли ребенок задачу, т.е. понял ли он, что рисунки должны стать средством, помогающим запомнить слова.

Для ребенка, не принимающего задачу, само слово становится лишь поводом для создания рисунка. Он уже в самом процессе рисования забывает заданное слово (если оно не прямо отраже­но** рисунке, как, например, слово «грузовик»). Тем более он не в состоянии вспомнить слова позднее, при проверке. Обычно в таких случаях рисунки бывают весьма подробными (каждый зани­мает целый лист), с большим количеством деталей, не относящихся к заданным словам. Например, к сочетанию «хорошая погода» рису­ются лес, небо, солнце, дом и т.д. Предупреждение о том, что рису­нок должен только напомнить слово, не воспринимается ребенком. Он все равно во что бы то ни стало хочет его закончить. Когда деятельность ребенка выглядит так, нет необходимости давать весь набор слов. Вполне можно ограничиться первыми двумя-тремя сло­вами (но не одним: бывает, что ребенок задачу принимает не сразу, а начиная со второго слова).

Этот уровень выполнения задания свидетельствует о том, что опо­средованная память и вообще способность к использованию психо­логических средств развиты у ребенка недостаточно.

Нередко встречается частичное принятие задачи. Пока ребенок рисует, он вроде бы понимает, что рисунки должны служить сред­ством для запоминания слов. Они не так подробны, не так крупны (для 10 слов хватает одцого-двух листов бумаги). По ходу рисования ребенок не забывает заданного слова. Однако когда эти слова нужно воспроизвести через час, он не может их вспомнить, а конкретно описывает сделанные рисунки. Это более высокий уровень выпол­нения задания. Ребенок уже понимает, что рисунок может служить средством запоминания. Однако устанавливаемые им ассоциации еще очень непрочны. Поэтому реально средство не срабатывает. Опосредованная память еще не сформирована. Такой уровень вполне приемлем, если до поступления в школу остается полгода или больше.

Важнейшие показатели общего уровня умственного развития — это адекватность рисунков и степень их лаконичности. Адекватность определяется тем, насколько соответствует рисунок запоминаемому слову. Наличие абсолютно неадекватных рисунков в 6—7-летнем возрасте является показателем отставания в умственном развитии.

Методика «Исследование типов памяти» (по А.Р. Лурия)

Цель: выявить преобладающий тип памяти ребенка, дать практи­ческие советы по организации запоминания учебного материала.

Материал: подобрать 2 группы слов по 10 в каждой и 2 набора картинок по 10 в каждом (рис. 14, 15).

Работа ведется индивидуально с каждым ребенком.

Инструкция. Исследование начинают с прочтения всех слов первой группы (интервал — 3 секунды), затем отмечают количество запом­нившихся слов. Через 10 минут ребенку показывают одновременно все картинки на 30 секунд (можно наклеить их на один лист), после чего записывают количество воспроизведенных ребенком слов.

После 10-минутного отвлечения экспериментатор читает вслух слова (интервал — 3 секунды), а испытуемый шепотом повторяет их. Затем воспроизводит слова, которые запомнил. Количество слов фиксируется в таблице.

Спустя 10 минут ребенку показывают второй набор картинок (рис. 15). Экспериментатор вслух называет слова, ребенок шепотом повторяет их, затем воспроизводит. Результаты заносят в таблицу, и делается вывод о том, какой тип памяти преобладает у ребенка.

Можно составить сводную таблицу по группе и строить работу в ней с учетом преобладающего типа памяти.

Слова для определения типа памяти.

1-я группа слое.

Слова для запоминания на слух: тетрадь, стул, кукла, дождь, яблоко, самолет, солнце, ягода, тарелка, гусь.

2-я группа слое.

Слова для запоминания при двигательно-слуховом восприя­тии: воробей, линейка, поезд, орех, лампа, кастрюля, груша, кубик, тетрадь, гроза.

-

Н абор картинок для визуального восприятия

Н абор картинок для запоминания при двигательно-зрительном типе памяти.

Методика «Заучивание десяти слов» (по А.Р. Лурия)

Цыь: оценка объема памяти, утомляемости, активности внима­ния.

Материал: наборы слов для проведения диагностики.

Инструкция. Методику проводят в спокойной обстановке, когда ребенок не возбужден. Важно, чтобы во время исследования не было отвлекающих внимание предметов, звуков. Необходимы большая точность произнесения слов и неизменность инструкции.

Перед началом проведения методики нужно записать в одну стро­ку 10 коротких (1—2 слога), не имеющих между собой никакой связи слов. Хорошо иметь несколько наборов слов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать.

Исследование проводится в несколько этапов.

1-й этап: «Сейчас я прочту тебе слова, а ты повторишь все слова, которые запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Слушай слова внимательно. Начинай повторять, как только я закончу читать».

Чтение всего перечня должно занимать не менее 20 секунд. Когда ребенок произносит одно из слов, под ним в табличке ставится крес­тик, затем подсчитывается общее количество крестиков на строке. По ходу воспроизведения ребенком слов нельзя допускать никаких посторонних разговоров.

2-й этап: Когда ребенок воспроизвел все слова, которые ему уда­лось запомнить, инструктаж продолжается: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты в любом порядке повторишь слова, которые уже называл, и те, которые в первый раз пропустил».

Результаты второго воспроизведения заносятся во вторую строчку таблицы.

Затем эксперимент повторяется еще несколько раз, пока ребенок не запомнит 10 слов (но не более 5 раз). Если ребенок называет лишние слова, то их записывают рядом с крестиками, а если эти слова повторяются, ставят крестики и под ними.

Последняя строка в таблице оставлена для проверки отсроченно­го воспроизведения, оно проводится примерно через 50—60 минут после заучивания, и ребенка об этом не предупреждают.

Оценка результатов.

В результате проведенного исследования составляется набор из нескольких цифр. Это показатель того, сколько слов запомнил ребе нок после каждого прочтения. Цепочка может быть такой - 6-8-9—10 (см. таблицу). В данном случае ребенок выучил все слова за 4 раза.

Через час проводится повторная методика, в данном случае ребе­нок смог воспроизвести 8 слов.

Хорошие показатели, если:

1. ребенок с первого раза запомнил не менее 5 слов;

2. в итоге (после 3—5 чтений) выучено 9—10 слов;

3. ребенок за час забыл не более двух слов из тех, которые он выучил;

4. по ходу выучивания не было провалов, когда после одного из чте­ний ребенок вспоминает меньше слов, чем после предыдущего;

5. ребенок не называет лишних слов.

Если выполнены все пункты, это свидетельствует о хорошем уров­не непосредственной памяти (или механической). Если какой-либо пункт не выполнен, это может быть следствием не только слабой памяти, а каких-то других причин.

По наблюдениям отдельных психологов, «лишние» слова дети воспроизводят в состоянии расторможенности. На утомляемость и неустойчивость внимания могут указывать такие показатели: ребенок по второму разу воспроизводит 8—9 слов, а в следующих пробах вспоминает меньшее и меньшее количество слов. На коле­бания внимания указывает и наличие провалов. Если ребенок воспроизводит каждый раз одинаковое количество слов, это часто свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтере­сованности в том, чтобы запомнить больше.

Количество слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым через час, в большей мере говорит о памяти в узком смысле слова.

Иногда следует повторить эксперимент через 2-3 дня с другим набором слов, чтобы уточнить результаты.

Методика «Попугайчик»

(Вербальная методика)

Цель: определить развитие слуховой памяти. Инструкция.

A. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной непонятные звуки, как это делал попугайчик:

то-ца;

то-ца-му;

то-ца-му-дз;

то-ца-му-дз-ни;

то-ца-му-дз-ни-ау;

то-ца-му-дз-ни-ау-па;

то-ца-му-дз-ни-ау-па-ки;

то-ца-му-дз-ни-ау-па-ки-ча;

то-ца-му-дз-ни-ау-па-ки-ча-ле.

Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запо­минать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов.

Взрослый называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.

B. Когда попугайчик научился запоминать слова, ему захотелось подсказывать нужные слова своим друзьям. Я сейчас буду говорить начало предложения, а ты будешь его заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар сладкий.

Днем светло, а ночью... .

Ходишь ногами, а бросаешь....

Девочки вырастают и становятся женщинами, а мальчики... .

У птицы перья, а у рыбы... .

Оценка результатов.

Анализируют:

А - кратковременную слуховую память (эхо-память), слуховое внимание, фонематический слух. (Хороший результат — более 5 слогов.)

Б — объем слуховой памяти (словесной памяти), слухового вни­мания. (Хороший результат — более 5 слов.)

В — способности ребенка к аналогиям. (Хороший результат —I более 5 слов.)

Методика «Семена»

Цель: определить развитие зрительной памяти.

Материал: карточки с изображением фруктов, овощей, ягод, цве­тов (9 карточек).

Инструкция.

А. Продавец разложил пакетики с семенами на 3 группы. Но подул! сильный ветер, и пакетики с семенами перемешались. Помоги про-1 давцу разложить пакетики. (Ребенокраскладывает пакетики и назы-) вает «семена».)

Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закрывал ется ширмой, или ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну] карточку.) Что купили у продавца? Чего не стало? Где лежал этот! пакетик?

Оценка результатов.

А — определяется способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез).

Б — определяется развитие зрительного внимания и памяти.