Диагностика воображения

Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Как и другие психические процессы (восприя­тие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека.

А ребенку оно дает возможность представить себя во время игры летчиком, моряком, артистом; уже трехлетний ребенок садится в перевернутый стул и говорит, что сейчас он шофер и управля­ет машиной. Таким образом, воображение позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное исполнение которых ребенку пока недоступно.

Общеизвестный факт, что у детей прекрасно развиты вообра­жение, склонность к фантазированию. Нередко родители, при­ходящие на консультации, высказывают озабоченность по поводу фантазий ребенка: «А нормально ли это?».

Одна мама поведала такую историю: «Сын, приходя из детского садика, рассказывал о том, что воспитательница наказывает его, связывает веревкой и запирает в темной комнате. Целый день его не кормят, а когда он со всеми детьми выходит на прогулку, то гры­зет камни и кору деревьев». Естественно, оказывается, что все это лишь плод богатого воображения ребенка.

В очень редких случаях такая «лживость» у дошкольников явля­ется патологической, а не основанной на богатом воображении. Только тогда, когда ребенок постоянно отрывается в своих мыслях от реального мира, уходит в мир своих фантазий, перевоплощений, следует обратиться к специалистам.

Фантазия ребенка наиболее полно проявляется в соответствую­щих видах творческой деятельности и свидетельствует о наличии У Ребенка задатков к ним.

Благодаря воображению дети превращают обыденную жизнь ^{в Иг}РУ, они привносят в эту игру столько фантазии, так сживаются с нею и верят своей выдумке, что взрослые начинают принимать ^и* Рассказы за правду.

^идним из проявлений воображения является мечта. Важно, чтобы

^ечта вызывала у ребенка стремление к достижению реальной

и желаемой цели с помощью собственных усилий, что будет спо­собствовать и развитию его волевой сферы. Поэтому совершенно недопустимо наказывать или высмеивать ребенка. В каждом кон­кретном случае попытайтесь разобраться, что лежит в основе фан­тазирования, и объясните ребенку, как можно осуществить свою мечту. Если этого не делать, то пассивное мечтание станет при­вычным для ребенка, и он будет предпочитать жить в выдуманном им мире, в мире грез. Это приведет к дефекту в развитии личности ребенка - слабоволию, слабой контактности с другими людьми.

Неоценима роль воображения в творчестве ребенка: рисовании, лепке, музыке, сочинительстве и т.п. Неустанная работа воображе­ния — это один из путей, ведущих к познанию и освоению ребенком окружающего мира, поиску в нем собственного пути.

В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие кон­кретного аналога в окружающей действительности, преобразовы­вать имеющийся образ, переходить от одной системы отсчета к дру­гой. Это происходит на уроках практически по всем дисциплинам.

Тест «Вербальная (словесная) фантазия»

Предложите ребенку придумать рассказ (истори ю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумыва­ние темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

• Быстрота воображения.

• Необычность, оригинальность образов воображения.

• Богатство фантазии, глубина и детализированность образов, j

• Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоя­тельно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет.

Необычность, оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство, глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу различных живых существ, предме­тов, ситуаций и действий, разнообразных характеристик и призна­ков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.

Если ребенок использует в своем рассказе более 1 таких приз­наков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.

Тест «Невербальная фантазия»

Подготовьте и дайте ребенку стандартный лист бумаги и цветные карандаши (не менее 6 разных цветов). Ребенку нужно придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

То же самое задание предложите ребенку, но с пластилином. За 5 минут попросите его смастерить какую-либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Анализ картины и фигуры из пластилина и оценка фантазии ребенка производятся гак же, как в предыдущем тесте (по тем же показателям).

Методика «Придумай рассказ»

Цель: оценить воображение ребенка.

Инструкция. Ребенку дается задание за 1 минуту придумать рас-схаэ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо (по выбору) и затем пересказать его в течение 5 минут.

Оценка результатов.

Выполнение задания оценивается в баллах от 0 до 2, в зависимо­сти от того, насколько в рассказе выражен тот или иной признак.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по 5 при­знакам.

1. Скорость придумывания рассказа:

2 балла — ребенок придуман рассказ менее чем за 30 секунд;

1 балл — на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты;

0 баллов — ребенок ничего не смог придумать за минуту.

2. Необычность, оригин&тьность сюжета:

2 балла - рассказ придуман самим ребенком, его сюжет необычен и оригинален;

1 балл - ребенок добавил что-то новое от себя в уже виденное или слышанное;

0 баллов— ребенок механически пересказывает когда-то виден­ ное, или слышанное.

З.^азнообразие образов:

2 балла — в рассказе есть 4 и более персонажей (веши, события), которые характеризуются рассказчиком с разных сторон;

1 балл — в рассказе встречается 2—3 разных персонажа (веши события), которые характеризуются с разных сторон;

0 баллов — в рассказе говорится об одном и том же, есть тольк 1 персонаж (вещь, событие) с очень бедной характеристикой.

4. Проработанность и детализация образов:

2 балла — персонажи (вещи, события) в рассказе характеризуютс двумя и более признаками;

1 балл — кроме указания (названия) персонажа (вещи, события) указывается еще 1 или 2 признака:

0 баллов — персонажи (вещи, события) только называются ребен­ ком, но никак дополнительно не характеризуются.

5. Эмоциональность образов:

2 балла - сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны, производят впечатление на слуша­ телей;

1 балл - у самого рассказчика эмоции слабо выражены, и слуша­ тели так же слабо реагируют на рассказ и его героев;

0 баллов — персонажи рассказа не производят на слушателя ника­кого впечатления и не сопровождаются эмоциональным отношени­ем самого рассказчика.

Уровень развития:

10 баллов — очень высокий;

8—9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний; 2-3 балла — низкий; О-1 балл - OW//6 низкий.

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Цель: оценить оригинальность воображения ребенка.

Материал: бумага, набор фломастеров.

Инструкция. Ребенку дают лист бумаги, фломастеры и предлага­ют придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На выполнение задания отводится 4 минуты. Анализ картины производится по при­веденным ниже критериям, и на основе этой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов.

Оценка рисунка производится в баллах.

10 баллов — за отведенное время ребенок придумал и нарисоват нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незау­рядной фантазии, богатом воображении. Рисунок оказывает боль­шое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно про­работаны.

8-9 баллов — оригинальный, с фантазией, эмоциональный и кра­сочный рисунок, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5—7 баллов — рисунок в целом не является чем-то новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное воздействие. Детали и образы рисун­ка проработаны средне.

3-4 балла — ребенок нарисовал,нечто очень простое, неориги­нальное, в рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Уровень развития:

Ю баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

⁵~7 баллов - средний;

3~4 балла - низкий;

"~2 балла — очень низкий

^

Методика «Изучение процесса воображения» (Г. Роршах)

Цель: изучение процесса воображения при формировании образов по чернильным пятнам у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: 10 стандартных таблиц Г. Роршаха.

Инструкция. Ребенку дают 4 листа бумаги с пятнами разной кон­фигурации и говорят:

«Перед тобой лежит лист с пятном. Рассмотри пятно вниматель­но, помечтай, повоображай и ответь на вопросы:

1. Что ты видишь?

2. Что это может быть? На что похоже?».

Методика «Исследование воображения»

Цель: определить уровень развития образных представлений. Проведение методики включает выполнение 3-х заданий.

Задание 1. «Собери картинку».

Инструкция. Ребенку предлагают сложить картинку из частей. (Можно использовать кубики.) Если ребенок не справляется с зада­нием, ему предлагается упрошенный вариант. В обоих случаях экс­периментатор не называет изображенные предметы.

Оценка результатов:

2 балла - первая (сложная) картинка собрана верно;

1 балл — первая собрана неверно, а вторая (упрощенная) верно;

0 баллов — обе собраны неверно. Итоговый уровень:

2 балла — высокий;

1 балл - средний;

0 баллов - низкий.

Задание 2. «На что похоже?».

Цель: определить, как ребенок умеет создавать образы на основе схематического изображения предметов, уровень развития вооб­ражения.

Инструкция. Педагог предлагает поиграть в игру. Он будет пока- ] зывать карточку, а ребенок — придумывать, на что похоже изо- I бражение на ней (рис. 16). Если ребенок затрудняется, то можно I помочь ему. К каждой карточке ребенок должен придумать несколь- I ко названий предметов.

Оценка результатов.

высокий уровень — ребенок не испытывает значительных затруд- ; нений и к каждому изображению придумывает несколько названий предметов.

Средний уровень - ребенок в некоторых случаях сомневается ] в названии предметов и к каждому изображению придумывает толь­ко одно название предмета.

Низкий уровень — ребенок испытывает трудности при нредъявле- 1 нии каждой карточки, называет один предмет или совсем не отве- I чает (ни на что не похоже).

Задание 3. «Салфетка».

Цель: определить уровень развития пространственного вообра­жения, т.е. способности оперировать в уме образами двух или трех­мерных объектов.

Инструкция. Экспериментатор говорит: «К празднику ребята в детском саду решили сделать красивые бумажные салфетки. Они взяли листы бумаги, каждый листок сложили вчетверо (то есть два раза перегнули пополам) и сделали на нем вырезы. Посмотри на карточку: если сделали такие вырезы, а потом развернули, то какая салфетка получилась?» (рис. 17).

Если ребенок не справляется с заданием, ему помогают решить первую задачу, показывая на реальной салфетке. При этом нужно продемонстрировать, что мы прорезаем салфетку насквозь, то есть делаем одинаковые вырезы в каждой из четырех ее частей.

Оценка результатов.

Высокий уровень — ребенок верно справляется с предложенными заданиями.

Средний уровень — допускает ошибки, но после работы с реальной салфеткой выполняет все верно.

Низкий уровень — допускает ошибки и после работы с образцом.

Следует иметь в виду, что некоторые дети отвечают очень быстро и неправильно из-за своей импульсивности.

ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ

Мышление — это процесс познания человеком действительности I с помощью мыслительных процессов — анализа, синтеза, суждений 1 и т.п. Выделяют 3 вида мышления:

• наглядно-действенное (познание с помощью манипулирова-1 ния предметами (игрушками));

• наглядно-образное (познание с помощью представлений пред-1 метов, явлений);

• словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мыииение особенно интенсивно развива-1 стся у ребенка с 3—4 лет. Он постигает свойства предметов, учится!) оперировать предметами, устанавливать отношения между ними! и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется! и более сложная форма мышления — наг.1ядно-образное. Оно харак-1 теризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позво-1 ляет ребенку, например, использовать схематические изображения! или считать в уме.

Сювесно-логическое мыииение начинает интенсивно формироваться к 6—7 годам, оно связано с использованием и преобразованием поня-1 тий, однако этот вид мышления не является ведущим у дошкольников. I

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении] задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи тре-1 бует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, обше-j ние и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение,! абстрагирование, классификация, установление причинно-следствем ных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. | Ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, раздо-1 жить картинки на группы по существенному признаку и т.д.

Опыт коррекционной работы свидетельствует о том, что в резулЛ тате специально организованных занятий с детьми показатели мышления могут улучшаться в 3—4 раза.

Опишем несколько методик, позволяющих диагностировать ряд действий, которые уже должны иметь место у детей, поступаю­щих в школу. Все эти методики разработаны под руководством Л .А. Венгера. Методики прошли экспериментальную проверку и в дальнейшем были стандартизированы.

Тест «Обведи контур»

Цель: оценить наглядно-действенное мышление.

Материал: рисунки с геометрическими фигурами.

Инструкция. Ребенку предлагают соединить прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как это сделано в верхней части (рис. 18, 19,20).

Задача заключается в том, чтобы делать это как можно быстрее и точнее. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках-образцах.

Оценка результатов.

Оцениваются аккуратность, точность и скорость работы.

Если ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 100 секунд, если все линии следуют точно по заданным конту­рам, они прямые и точно соединяют углы фигур — значит, задание выполнено очень хорошо и ребенок имеет высокий уровень разви­тия наглядно-действенного мышления.

63

Тест «Оценка словесно-логического мышления»

Инструкция.

Ребенку предлагают ответить на вопросы:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А вечером?

3. Днем на улице светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груши, сливы, яблоки... - это что?

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)

9. Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и малень­ кая овечка — это?..

10. На кого больше похожа собака - на кошку или на курицу?

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Что общего между белкой и кошкой?

14. Чем отличаются друг от друга гвоздь и виит?

15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

17. Чем отличается старый человек от молодого?

18. Для чего люди занимаются спортом?

19. Почему человеку необходимо работать?

20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

Правильные ответы:

1. Больше лошадь.

2. Вечером ужинают.

3. Темно.

4. Зеленая.

5. Фрукты.

6. Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем. "'■ Города.

8. Правильный ответ, по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)

9. Щенок, ягненок.

10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточ­но назвать хотя бы одно подобие).

11. Правильным считается любой ответ, указывающий на необхо­димость снижать скорость автомобиля.

12. Это инструменты.

13. Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и т.д.

14. Гвоздь — гладкий, а винт — нарезной; гвоздь забивают молот­ком, а винт вкручивают.

15. Виды спорта (спорт).

16. Как минимум ребенок должен назвать 3 вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет и т.д.).

17. Как минимум 3 существенных признака: «Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.».

18. Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.

19. Чтобы заработать деньги, покупать продукты и одежду, опла­чивать квартиру и др.

20. Так платят за пересылку письма.

Оценка результатов.

При анализе ответов, которые дает ребенок, следует иметь в виду, что правильными ответами могут считаться не только ответы, соответствующие приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, убе­дитесь в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.

Высокий уровень развития словесно-логического мышления -если ребенок ответил правильно на 15-16 вопросов.

Методика «Как ты это понимаешь»

Цель: исследовать уровень развития мышления и речи.

Задание 1. Понимание грамматических конструкций. Психолог произносит предложение: «Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу». При этом проговаривает слова медпенно. и четко. Для полной уверенности, что ребенок понял предложение, его следует повторить дважды. После этого психолог задает вопрос: «Что Петя делал раньше - смотрел кино или читал книгу?».

Задание 2. Выполнение словесных поручений.

Перед ребенком на столе в беспорядке кладут карандаши. Психолог говорит: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания психолог спрашивает: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?».

Если ребенок не может правильно выполнить задание, оно упро­щается. Психолог говорит: «Возьми карандаши и убери их в ящик». После этого он задает те же вопросы.

Задание 3. Изменение существительного по числам.

Психолог говорит ребенку: «Я назову тебе слоном один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен ответить «карандаши». После этого психолог называет 11 существительных в единствен­ном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок. Если, изменяя слово «книга» (первое из предъявляе­мых слов), ребенок демонстрирует недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает: «книжки», «много книг» и т.п.), то необходи­мо вновь дать образец правильного ответа: «книга - книги».

Задание 4. Рассказ по картинкам.

Перед ребенком кладут произвольно 4 картинки, на которых изо­бражена определенная, хорошо известная ему последовательность событий, и предлагают составить по ним рассказ.

Оценка результатов.

Выполнение каждого задания оценивается знаками «+»,«+/-» или «-».

Впервом задании знаком «+»отмечается правильныйответна вопрос, знаком «-» — неправильный ответ (знак «+/-» не используется).

Во втором задании знаком «+» отмечаются правильное выполне­ние полной инструкции и правильный ответ на оба вопроса, зна­ком «-» - невыполнение ни полной, ни упрощенной инструкции. Промежуточные результаты отмечаются знаком «+/-».

В третьем задании знак «+» ставится, если ребенок допустил не более Двух ошибок. Ошибки могут быть разными: перестановка ударения. стол — столы), искажение формы множественного числа (город — городы, ребенок — ребенки, ухо — ухи) и т.п. В случае если для большин­ства обследуемых детей в силу особенности местной речи характерны ошибки типа «браты», «окны» и т.п., то при опенке результатов они не учитываются. Знаком «-» отмечается выполнение заданий, при котором ребенок допустил 7 и более ошибок. Промежуточные резуль­таты (3-6 ошибок) отмечаются знаком «+/-».

В четвертом задании знаком «+» отмечаются правильное располо­жение картинок и правильное описание изображенных событий. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком (например, вместо после­довательности «просыпается — умывается — завтракает - идет в школу» дается последовательность «приходит из школы — умыва­ется ■* ужинает — ложится спать»). Знак «+/-» ставится в том случае, когда ребенок логично выстраивает последовательность картинок, но не может ее обосновать; знак «-» - когда последовательность картинок случайна.

Итоговый уровень развития мышления и речи оценивается:

высокий - выполнение всех четырех заданий оценено знаком «+»;

низкий - выполнение трех или всех четырех заданий оценено знаком «-», а также если 2 задания оценены знаком «-», остальные 2 - знаком «+/-».

В промежуточных случаях уровень оценивается как средний.

Методика «Схематизация» (Р.И. Бардина)

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве.

Материал: тетрадь из 12 страниц, на каждой из которых изобра­жена полянка с разветвленными дорожками и домиками на их кон­цах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых условно указан путь к одному из домиков.

Инструкция. Детям предлагают отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек при помощи схемы и условного изображения в виде системы ориентиров. Первые две страницы (А и Б) содержат вводные задачи (рис. 21), в одной из которых ребенок должен учи­тывать только последовательность ориентиров, а в другой - только направление поворота.

Остальные 10 страниц содержат основные задачи (№№1—10). В 1-й и 2-й задачах ребенку необходимо учитывать только направления поворотов (рис. 22), в задачах 3 и 4 - только конкретные ориентиры и их последовательность (рис. 23), в задачах 5 и 6 — сочетание ориен­тиров в определенной последовательности (рис. 24), в задачах 7—10 — как сочетание ориентиров, так и направления поворотов (рис. 25, 26).

Инструкция. Для первой вводной задачи (А) дается инструк­ция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и доми­ки. Нужно найти правильно один домик и отметить его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете домик». Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребе­нок, и при необходимости объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче (Б), взрослый говорит: «Здесь тоже Два домика, и к ним ведут дорожки. Опять нужно правильно найти домик по письму. Но письмо здесь другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сто­рону». При этих словах взрослый проводит рукой по чертежу в письме, "ешение задачи проверяется, ошибки объясняются и исправляются. К каждой из основных задач дается краткая дополнительная инст­рукция, решение не проверяется, и ошибки не исправляются.

К задачам 1—2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задачам 3—4: «Посмотрите на письмо. Надо идти от травки, сна­чала мимо... (перечисляются ориентиры соответственно задачам). Найдите нужный домик».

К задачам 5—6: «Смотрите на письмо, зачеркните нужный домик на полянке. Будьте очень внимательны».

К задачам 7—10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный ломик и зачеркните его».

Оценка результатов. каждая задача оценивается баллами. Количество баллов, получен­ных ребенком, устанавливается по шкале оценок (см. табл. с. 78). Для этого необходимо найти цифру, находящуюся на пересечении номера задачи и номера того домика, который ребенок в этой зада­че выбрал. Номера домиков к разным задачам методики указаны на рис. 27—29. После этого подсчитывается сумма баллов по всем задачам. Максимальный балл — 44.

77

Качественный ансигиз результатов

1-й уровень. Дети демонстрируют неадекватные формы ори­ентировки, они принимают задачу найти домик, но их выбор случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные элементы письма и полянки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность соотнести схему с реальной ситуацией не сформи­рована.

2-й уровень. Характерна незавершенная ориентировка на один признак. У каждого поворота дорожки дети обращаются к ори­ентирам или к обозначению направления, указанным в письме, и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания, и ошибаются на послед­них этапах пути. Задачи 7—10 дети этой группы вообще не реша­ют, так как не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но простран­ственные представления носят фрагментарный характер.

3-й уровень. Xapaxrepiia ориентировка на один признак. В этом случае дети могут соотносить письмо с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают задач, требующих одновременного учета направлений пути и ориентиров.

4-й уровень. Характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последних четырех зада­чах они действуют верно лишь на начальной фазе, учитывая толь­ко одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять соскальзывают на учет толь­ко одного параметра.

⁵~й уровень. Это высший тип ориентировки для данных задач,

°торый характеризуется детальным соотнесением с одновремен-

^Ь1М Учетом двух параметров. Дети, решающие задачи таким обра-

М, могут учесть одновременно оба параметра и все предложенные

задачи решают в основном верно.

79

Методика «Систематизация» (Н.Б. Венгер)

В методике содержатся задачи на размещение геометрических фигур в матрице, составленной по двум признакам.

Цель: выявление уровня развития логического мышления на мате­риале, сочетающем систематизацию объектов по величине, и клас-J сификацию этих объектов по форме.

Материал: тетрадь из 9 страниц, на каждой из которых распо- 1 ложена квадратная таблица, разделенная на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхний ряд таблицы заполнен убывающими по вели] чине,треугольниками, нижний ряд — убывающими по величине¹ кругами. В левой колонке таблицы располагаются самые крупные < геометрические фигуры разной формы: треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг.

В правой колонке те же фигуры, но самые мелкие. Внутренние шестнадцать клеток не заполнены (рис. 30).

Внизу под таблицей на каждой странице дается по 3 фигуры, которые ребенок должен разместить в пустых клетках в соответст­вии с формой и величиной этих фигур.

На странице А дается вводное задание, в котором крестиками уже отмечено правильное расположение фигур (рис. 31).

Необходимые наборы из трех фигур для остальных восьми зада­ний (страницы 1-8) показаны на рис. 32. Числа под фигурками ука­зывают на место их правильного расположения в пустых клетках.

Рис. 32

Числа указывают правильное расположение фигур в пустых клет­ках таблицы. Клетки пронумерованы слева направо сверху вниз с 1-й по 16-ю.

Инструкция. Перед вводным заданием детям говорят: «Рассмотрите внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и вели­чины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигурка имеет свое место, свою клеточку. (Дети рас­сматривают таблицу.) А теперь давайте посмотрим на середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. Внизу пол таблицей три фигурки. Для каждой из них есть свое место в таблице.

Клеточки, куда их нужно поместить, отмечены крестиками. Посмотрите внимательно, для какой фигурки поставлен крес­тик. Покажите, в какую клеточку нужно поместить каждую фигурку».

После правильного выполнения вводного задания (если необ­ходимо, взрослый исправляет ошибки) детям дается инструкция к основным заданиям: «На следующих страницах нарисованы дру­гие три фигурки. Найдите их места в таблице и отметьте клеточки, куда их надо поставить; на каждом листочке у вас будет отмечено по три клеточки».

Оценка результатов.

За каждую правильно отмеченную клеточку начисляется одно очко. Максимальное количество очков за выполнение всего зада­ния — 24.

Качественный анализ результатов.

1-й уровень — действия детей приводят к случайному располо­жению фигур без учета как серийных, так и классификационных отношений.

2-й уровень — дети в ряде случаев учитывают классификационные отношения, но не учитывают серийность.

3-й уровень - дети, как правило, учитывают классификационные и частично серийные отношения. Допускают отдельные ошибки при размещении фигур, заключающиеся в сдвиге их в ряду фигур этой же формы на одну-две клетки.

4-й уровень — дети располагают фигуры с учетом и классификаци­онных, и серийных отношений. Допускают отдельные сдвиги в рас­положении фигур на одну позицию вправо или влево, но ни одного случая обмена местами фигур разной формы.

Методика «Сравнение понятий»

Цель: исследование особенностей анализа и синтеза.

Инструкция: Экспериментатор подбирает 6-7 пар слов, обо­значающих подлежащие сравнению понятия. Задача состоит ^в том, чтобы сравнить понятия в предложенных парах слов. Предъявление несравнимых понятий иногда более всего дает возможность обнаружить расстройство мышления детей, боль­ных шизофренией.

Примерные пары слов:

корова — лошадь; дождь — снег;

лыжи - коньки: поезд - самолет;

трамвай — автобус; ось - колесо;

озеро - река: обман - ошибка;

река - ручей; яблоко - вишня.

Инструкция. Ребенку предлагают сказать, чем похожи и чем отли­чаются эти понятия. Все ответы записываются. Экспериментатор добивается, чтобы ребенок сначала указал, в чем сходство понятий, а затем — в чем различие. Если ему не сразу понятно задание, то вместе с ребенком сравнивается пара слов.

Пг^и оценке ответов следует учитывать, удается ли детям выделить существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделить эти признаки свидетельствует о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Методика «Выявление причинно-следственных связей»

Цель: выяснить, как дети устанавливают причинно-следственные связи, особенности их суждений и умозаключений, определить уровень развития мыслительной деятельности.

Материал: набор предметов, разных по величине, форме и цвету: гвоздь, деревянный кубик, монета, бумажная лодочка, карандаш, таз с водой.

Инструкция. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком.

Ребенку предлагают подумать и ответить: «Что из указанных вещей поплывет, а что утонет? Почему?».

Оценка ответов.

Ответы анализируются по тому, какие качества выделяет ребенок, как обосновывает свои суждения.

Высокий уровень — ответил и объяснил правильно.

Средний уровень — ответил правильно, но не дал объяснения.

Низкий уровень — ответил неправильно, не дал объяснения.

ДИАГНОСТИКА РЕЧИ

Готовность или неготовность ребенка к нач&пу школьного обу­чения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еше только пред­стоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная пись­менная речь.

У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значитель­но затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начата его обучения грамоте.

Методика «Определение правильности произношения звуков»

До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть правиль­ным произношением всех речевых звуков, причем особенно недо­пустимо наличие в его речи полных звуковых замен (типа СЫПЛЕ-НОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

Цель: проверить правильность звукопроизиошения.

Материал: предметные картинки.

Инструкция. Самостоятельно назвать все картинки. Самостоя­тельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизиошения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц),

шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в сере­дине и в конце, что позволяет составить более точное представ­ление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют только звуки 3 и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:

С - Сук, коСа, автобус; СЬ - Сетка, оСел, гуСЬ;

3 — Зонт, коЗа;

* ЗЬ - Земляника, обеЗЬяна;

Ц - Цапля, кольЦо, огурсЦ; Ш - Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж - Жук, сЖи;

4 - Чайник, боЧка, клюЧ; Щ - Щетка, яЩик, клеЩ;

Р - Рука, аРфа, тигР;

РЬ - Репа, гРиб, ФонаРЬ;

Л - Лук, воЛк, стоЛ;

ЛЬ — Лента, КошеЛек, соЛЬ; Й - Яблоки, майка, змей.

Для проверки правильности произношения парных звонких и глухих согласных звуков, которые тоже нередко заменяются в речи детей (например, ребенок говорит КУСИ вместо ГУСИ), предложи­те назвать картинки, подобранные по смыслу.

Если в процессе обследования будут выявлены звуковые замены, то, как уже было отмечено, их необходимо обязательно устранить до начала обучения ребенка грамоте. Следует иметь в виду, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее, чем к 5—6 годам.

Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит неразли­чение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с вос­питания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих

случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

Развить у ребенка способность к различению звуков в большин­стве случаев могут сами родители. Для этого нужно всеми воз­можными способами показать ему разницу в звучании тех звуков, которые кажутся ему одинаковыми. При этом различие в звуча­нии несколько утрируется, специально подчеркивается, чтобы для ребенка оно стало более заметным. Приведем для примера некото­рые используемые в логопедической практике способы.

При неразличении на слух звуков 3 и Ж можно начать «изда­лека», идя от отождествления этих звуков со звуками окружаю­щей природы. Скажите ребенку, что звук Ж похож на жужжание жука (Ж-Ж-Ж-Ж-Ж), а звук 3 — на писк комара (3-3-3-3-3), и несколько раз подряд попеременно изобразите оба эти звучания. Дополнительно объясните, что комариный писк очень высокий и «тонкий», а жужжание жука более низкое, «густое» и чуть приглу­шенное. Обратите внимание ребенка и на различное положение губ при этих звуках (при 3 - «улыбка», при Ж — «рупор»). Дайте ребенку возможность еще раз хорошо вслушаться в эти звучания и научиться различать их на слух. Для этого вы в разной последо­вательности воспроизводите то одно, то другое звучание и каж­дый раз задаете ребенку один и тот же вопрос: «Жук или комар?». Сначала ребенок при различении звуков может ориентироваться не только на слух, но и на зрительное восприятие артикуляции, а затем ему придется перейти к чисто слуховой дифференциации звуков — для этого экранируйте от ребенка свой рот листочком бумаги.

После того как будет достигнуто различение неречевых звучаний, свяжите писк комара со звуком 3, а жужжание жука - со звуком Ж, сразу познакомив ребенка и с соответствующими буквами. Обратите его внимание на то, что буква Ж даже по своему внеш­нему виду похожа на жука, — так будет легче установить связь хотя бы одного из неразличаемых звуков с вполне определенной буквой. После этого нужно будет лишь окончательно закрепить возмож­ность слуховой дифференциации звуков в процессе специальных Упражнений. О них мы расскажем ниже.

В случае неразличения звуков Ж и Ш звук Ж связываем все с тем же жужжанием жука, а звук Ш (Ш-Ш-Ш-Ш-Ш) - с шумом леса. Звук С на первых порах можно отождествить со звуком вытекаю­щей из крана воды или со свистом; звук Р — с карканьем вороны и т.п.

При воспитании слуховой дифференциации звуков С и Ц обра­тите внимание ребенка на то, что С можно долго тянуть (С-С-С-С-С), тогда как Ц звучит кратко. При работе нал различением всех шести пар звонких и глухих согласных (П-Б, Т-Д и др.) очень важно привлечь внимание ребенка к тому, что все звонкие согласные произносятся с голосом, тогда как глухие — без голоса, шепотом. Дтя лучшего понимания этой особенности звучания звуков можно приложить руку ребенка к вашей гортани (то есть к передней части шеи) и попеременно произносить то П, то Б (или то Т, то Д и т.д.). При "произнесении звонких согласных рука при этом ощущает вибрацию, а при произнесении глухих этого ощущения нет. В целях облегчения слуховой дифференциации мягких и твердых согласных обратите внимание ребенка на то, что тон звучания мягких звуков несколько выше, чем соответствующих твердых (сравните, напри­мер, ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ-ЗЬ и 3-3-3-3-3).

Любая «отрабатываемая» пара звуков попеременно произносится до тех пор, пока ребенок не научится улавливать различие в их зву­чании. Иногда такие упражнения приходится проводить в течение нескольких дней.

После достижения необходимого результата (устойчивого разли­чения на слух нужной пары звуков в их изолированном звучании) оба звука сразу связываются с соответствующими буквами. Теперь при произнесении взрослым любого из звуков ребенок показывает соответствующую букву (обе буквы должны обязательно лежать перед ним). Далее нужно поупражнять ребенка в различении этих же самых звуков в словах, для чего могут быть предложены следую­щие задания.

Задание 1

Хлопнуть в лааоши (или показать соответствующую букву), если в слове будет слышен, например, звук Ж. При этом сначала в пред­лагаемых ребенку словах не должно быть других шипящих или свистящих звуков, а сам звук Ж надо произносить несколько под­черкнуто. Для слухового восприятия предлагаются, например, такие

слова: ЖУК, ПОЖАР, ТАРЕЛКА, ЖИРАФ, КОТ, ЛАМПА, ЖАБА. ЛУЖА, КНИГА, ПИРОЖОК, БУМАГА, ЛЫЖИ и т. п.

Задание 2

Хлопнуть в ладоши или показать букву 3, если в слове будет слышен этот звук (то есть берется звук, смешиваемый с Ж). Как и в первом задании, в речевом материале здесь должны быть полно­стью исключены все другие шипяшие и свистящие звуки. Ребенку могут быть предложены такие, например, слова: ЗВОНОК, ГЛАЗА, ДОМ, РЫБА, ЗАБОР, КОЗА, НЕЗАБУДКА, ЛУНА, ЗОНТИК, ТЕТРАДЬ и пр.

Задание 3

Услышав в слове звук 3 или Ж, показать нужную букву. Примерные слова: ЖАВОРОНОК, КОЖА, ЗУБЫ, ЖИР ВЯЗАНИЕ, ЗАКОЛКА, ПРОЖЕКТОР, ПОЛЕ, КРОТ (в последних двух словах заключена ловушка - ребенок не должен показывать ни одну из букв; этот прием будет использован и в других заданиях). Как видим, ни в одном из этих слов нет других свистящих и шипящих звуков, кроме дифференцируемых 3 и Ж (как и в первых двух заданиях).

Задание 4

Услышав в слове звук 3 или Ж, показать нужную букву. Слова будут, например, такие: КОЗОЧКЛ, СУШКА, ЖАСМИН, СВИСТОК, ЛУЖИЦА, СВЕЖЕСТЬ, РАЗВЕДЧИК, ЗОЛУШКА, ЗАПИСКА, ВАЗОЧКА. Это задание сложнее предыдущего, поскольку для правильного его выполнения ребенок должен уметь не только раз­личить звуки 3 и Ж между собой, но и отличить их от всех других свистящих и шипяших звуков. Овладеть этим умением также совер­шенно необходимо, поскольку в обычной устной и письменной речи имеются именно такие условия — представлены сразу все звуки в самых рахтичных сочетаниях.

Задание 5

Определить наличие звуков 3 и Ж в следующих словах: ЖЕЛЕЗО, ЖИЗНЬ, ЗАЖИМ, ЖАЛЮЗИ, ЗАЖАРИТЬ, ЗАЖИГАЛКА, ЗВЕЗДА, ЗАНОЗА, ЗАКАЗЫВАТЬ, РАЗБРЫЗГИВАТЬ. Сложность этого упражнения заключается в том, что здесь в каждом слове содержатся сразу по два «трудных» звука (3 и Ж или два 3).

Задание 6

Вспомнить и назвать несколько слов сначала со звуком 3, а затем со звуком Ж. Показать соответствующие буквы.

Задание 7

Разложить картинки, в названиях которых содержатся звуки 3 или Ж, под соответствующими буквами. (Перед ребенком кладутся буквы ЗиЖи несколько картинок, которые он должен разложить под каждой из букв.)

Задание 8

Правильно показать картинки, названия которых различаются то4ько одним «трудным» звуком (типа КОЗЫ - КОЖИ, РОЗЫ -РОЖИ). Это задание ребенок безошибочно выполнит лишь в том случае, если он действительно овладел слуховой дифференциацией рассматриваемых звуков.

Все приведенные здесь и подобные им упражнения нужно про­должать до тех пор, пока ребенок не научится свободно справляться со всеми предлагаемыми ему заданиями. Только при этом условии можно быть уверенным в том, что он научился различать звуки на слух, а значит, при обучении грамоте уже не будет смешивать и соответствующие буквы.

Методика «Умение различать звуки речи на слух»

Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (то есть «опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей бук­вой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при неразличении на слух звуков Б и П он не будет знать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове БУЛКА или в слове ПОТОЛОК.

Цель: исследовать слуховую дифференциацию звуков.

Материал: картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА

(относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различить только при условии четкой дифферен­циации звуков С и Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

Инструкция. Для получения правильного результата исследова­ния необходимо соблюдать следующие условия:

1. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.

2. Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных или поясняю­щих слов не допускается. Например, у ребенка спрашивают: «Где мишка? Где миска?». Если же спросить: «Где мохнатый мишка?», то это дополнительное слово явится смысловой подсказкой, позво­ляющей ребенку правильно показать картинку даже при условии неразличения проверяемых звуков.

3. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Это лиша­ет ребенка возможности ориентироваться на какой-то определен­ный порядок в показе картинок.

4. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, 3 и Ж), не раз­личаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.

5. Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку мно­гие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

Для правильной оценки результатов проверки нужно вниматель­но наблюдать за поведением ребенка в процессе показывания кар­тинок. При отсутствии затруднений в слуховой дифференциации звуков он будет показывать картинки спокойно и уверенно, даже если одна из них называется несколько раз подряд. При нераз­личении же или неустойчивом различении звуков ребенок будет колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад.

Подбираются картинки для проверки слуховой дифференциации звуков. Они должны быть подобраны на наиболее часто не раз­личаемые на слух звуки, а именно: свистящие - шипящие, Р-Л-Й звонкие — глухие, мягкие — твердые.

9!

Следует иметь в виду, что при нормальном ходе речевого развития различение всех этих звуков, а следовательно, и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок доступны детям начиная с двухлетнего возраста. Кроме того, важно знать, что именно неразличение ребенком некоторых звуков речи на слух является основ­ной причиной их замен в устной речи, а в дальнейшем - и в письме. Так что трудности слуховой дифференциации звуков обязательно должны быть преодолены до начала обучения ребенка грамоте.

Методика «Звуковые прятки»

Цель: проверка фонематического слуха.

Инструкция. Педагог рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько

гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками.

Условия игры: педагог и ребенок договариваются, какой звук надо искать, после чего педагог называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.

Ребенку предлагают поочередно искать звуки О, А, Ш, С. Взрослый произносит все слова четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянет (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударе­нием). Ребенок вслед за педагогом произносит слово и слушает его. Можно повторить слово несколько раз.

На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы, а затем анализируется способ выполнения задания.

Например, есть дети, которые на все слова подряд отвечают, что искомый звук в них есть. В этом случае правильные ответы надо рассматривать как случайные. То же самое, если ребенок считает, что разыскиваемого звука нет ни в одном слове.

Оценка результатов:

хорошо — испытуемый не допустил ни одной ошибки;

средне - допущена одна ошибка;

п/ioxo - допущено более одной ошибки.

Тест «Назови слово»

Цель: определить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

Инструкция. Взрослый называет ребенку слово из группы слов, объединенных одним понятием, и просит его самостоятельно пере­числить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На произнесение слов из каждой группы отводится по 20 секунд, а в целом на выполнение задания - 160 секунд.

Группы слое:

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвет предмета.

4. Форма предмета.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действия.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок затрудняется сам начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок назвап 40 и более слов, относящихся ко всем группам; 8-9 баллов - от 35 до 39 слов, относящихся к разным группам: 6-7 баалов - от 30 до 34 слов, относящихся к разным группам: 4-5 баллов - от 25 до 29 слов, относящихся к разным группам; 2—3 балла — от 20 до 24 слов, относящихся к разным группам; 0—4 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4—7 баллов - средний: 2-3 балла - низкий; 0— 1 балл — очень низкий.

Тест «Расскажи по картинке»

Цель: определить словарный запас ребенка.

Материал: серия сюжетных картинок для рассказа.

Инструкция. Ребенку дают 2 минуты, чтобы он внимательно рассмотрел серию сюжетных картинок, например, времена года, о природе. Если он отвлекается или не может понять, что изо­бражено на картинке, то взрослый разъясняет и специально обращает его внимание на это. После того как ребенок рас­смотрел картинку, ему предлагают рассказать о том, что на ней нарисовано. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 минуты.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной методи­ки, фиксирует результаты в таблице, где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Схема протоколирования результатов исследования

Оценка результатов:

10 баллов - в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу частей речи и конструкций;

8-9 баллов - 8—9 из включенных в таблицу частей речи;

6—7 баллов - 6-7 частей речи;

4-5 баалов — 4—5 частей речи;

2—3 балла — 2—3 части речи;

0-1 балл - не более одной части речи из тех, что включены в таблицу.

Уровень развития:

10 баллов — очень высокий;

8—9 баллов — высокий;

4—7 баллов — средний;

2—3 баллов - низкий;

0— 1 балл — очень низкий.

Методика «Определение активного словаря»

Цель: определить словарный запас ребенка. Инструкция. Ребенку предлагается выполнить 8 заданий. 1. Назвать предметы и их части, например: машина, курица, дом, человек, школа и т.д.

2. Назвать профессии. Что и кто делает? Например: что делает док­тор? Кто учит детей в школе? Как называют тех, кто тушит пожар? Что делает каменщик? И т.д.

3. Игра «Большие и маленькие» (звери, птицы и их детеныши): у курицы - цыпленок, у кошки - котенок, у собаки - щенок, у коровы - теленок и т.д.

4. Заменить обшим понятием:

береза — дерево

сапоги —

яблоко -

медведь -

автобус -

карандаш - инструмент

пальто -

капуста -

собака —

мячик —

5. Образовать прилагательные:

дерево — деревянный

лес —

стекло —

сок из малины — малиновый сок

сок из яблок -

сок из моркови -

6. Изменить имена существительные по числам:

книга - книги

ручка —

лампа —

стол -

окно -

7. Назвать антонимы:

большой — маленький

горький —

толстый —

горячий —

город -

стул —

ухо —

брат—

ребенок - ..

чистый — ... высокий - узкий —

8. Рассмотреть картинку и составить по ней рассказ.

Задания данной методики помогают выявить не только актив­ный словарь ребенка, но и как он владеет грамматическим строем языка.

Уровень развития речи складывается из понимания ребенком грамматической конструкции, умения отделить слово от предмета и активного словарного запаса ребенка.

ДИАГНОСТИКА САМОРЕГУЛЯЦИИ Методика «Изучение уровня саморегуляции»

Цель: выявить у детей уровень сформированное™ саморегуляции как компонента обшей способности к учению.

Материал: тетрадный лист в линейку с полями, простые каранда­ши, образцы с изображением папочек и черточек (I—II-III-I).

Исследование проводится по подгруппам. Дети сидят по одному за столом.

Инструкция. Ребенку предлагают в течение 15 минут нарисовать палочки и черточки так, как это изображено на образце, соблюдая при этом правила:

• писать палочки и черточки в определенной последовательности;

• не писать на полях;

• правильно переносить знаки с одной строки на другую;

• писать не на каждой строке, а через одну.

Оценка результатов.

Высокий уровень — ошибок нет или они исправлены по ходу рабо­ты.

Средний уровень - старается придерживаться инструкции, делает ошибки, не все их исправляет. Качество работы не заботит ребенка. Может нарисовать много.

Низкий уровень — пишет палочки и черточки в случайном порядке. Ошибки не замечает и не исправляет. К качеству работы индефе-рентен.

Тест «Страхи в домиках»

(Модификация М.А. Панфиловой)

В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые появ­ляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают, дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастают и мешают личностному раз­витию, создают адаптационные, невротические проблемы и др.

В работе А.И. Захарова «Психотерапия нецрозов у детей и под­ростков» (1982 г.) были предложены возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и годам). Из 29 страхов у детей наблюдаются от 6 до 12 страхов. У современных городских детей эта норма дохо­дит до 15 страхов. Тест А.И. Захарова прост в применении, но при использовании иногда возникают некоторые сложности. Например, демонстративные дети на поставленный вопрос. «Скажи, пожалуй­ста, ты боишься или не боишься?..» постоянно отвечают: «Я ничего не боюсь». Безусловно, физиологические и другие реакции под­сказывают психолоп,' о внутреннем проявлении страха у ребенка. Но даже опытному профессионалу очень трудно удержаться от субъ­ективности в интерпретации.

В практике встречаются дети, которые при перечислении страхов постоянно твердят: «Я всего боюсь», И как здесь отследить истинное количество страхов?

Учитывая эти трудности, мы предлагаем использовать тест А.И. Захарова в соединении с тестом «Красный дом — черный дом».

Тест «Страхи в домиках» проводится с одним ребенком или с груп­пой детей. После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами рисуют, а ключ выбро­сить или потерять. (Тем самым психолог несколько успокаивает актуализированные страхи.) Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами.

Цель: диагностика страхов у детей.

Инструкция. «В красный и черный дома надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты показывай соответствующий дом:

1. когда остаешься дома один;

2. нападения бандитов;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то людей;

7. маму или папу;

8. того, что они тебя накажут;

9. Бабы-яги, К.ощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ и т.д.;

10. опоздать в детский сад;

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов; 3 3) темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи сти­хии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19) маленькой, тесной комнаты, помещения, туалета, перепол­ ненного автобуса, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь); 27)уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Возрастные нормы (по А. И. Захарову)

Возрастные особенности проявления страхов.

Младший дошкольный возраст — страхи сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков; типичные стра­хи: одиночества, темноты, замкнутого пространства.

Старший дошкольный возраст — страх смерти, страх смерти роди­телей, страхи животных, страхи сказочных персонажей, страх глу­бины, страх страшных снов, страх огня, страх пожара, страх напа­дения, страх войны. У девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием и сказочных персонажей.

Методика «Рисунок человека» (Дж. Морено)

Инструкция. Ребенку предлагают нарисовать какого-либо челове­ка («дядю») так, как он умеет. Если ребенок утверждает, что не может нарисовать, его необходимо ободрить, объяснить, что в этом возрас­те все дети не очень хорошо рисуют, но все равно каждый рисунок по-своему интересен. При упорном отказе можно спросить: «Что есть у человека?» и после ответа, например «голова», предложить: «Так нарисуй голову». После этого спросить: «Что еще есть у чело­века?» и предложить нарисовать следующую названную часть тела и т.д. В конце исследования обязательно спросить: «Ты нарисовал все, что нужно?».

Оценка результатов.

Задание оценивается знаками «+», «+/-» или «-».

Оценка рисунка человека должна учитывать:

• наличие опорных частей: головы, глаз, рта, носа, туловища, рук, ног;

• наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос или шапки, обуви, одежды;

• способ изображения рук и ног: одной чертой (низкий) или двумя I чертами, так что видна толщина конечностей (высокий).

Рисунок оценивается знаком «+», если имеются все 7 основных j частей и не менее трех второстепенных деталей, руки и ноги имеют толщину.

Рисунок оценивается знаком «-», если изображено 5 или меньше основных частей (вне зависимости от наличия дополнительных деталей и способа изображения рук и ног).

В промежуточных случаях рисунок оценивается знаком «+/-».

Итоговый уровень:

высокий - выполнение обоих заданий отмечено знаком «+», низкий — выполнение обоих заданий отмечено знаком «-»

или выполнение одного знаком «-», а другого знаком «+/-». В промежуточных случаях итоговый уровень оценивается

как средний.

Методика «Изучение самооценки»

Теоретическая и практическая значимость изучения самосозна­ния, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использования этой методики для диагностики самооценки ребенка.

Инструкция. Ребенку предлагают листок, на котором нарисованы 6 вертик&чьных отрезков одинаковой длины. Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек (методика В. Г. Щур), где верхняя ступенька — позитивная оценка, а нижняя — негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место «среди всех людей» по уровням соответственно «здоровья», «ума», «харак­тера», «счастья», «красоты и «доброты». Считается, что отмечен­ные значения характеризуют общую удовлетворенность - «счастье» и частные самооценки — «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».

Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с раз­личных позиций по всем уровням (самый умный, самый краси­вый...). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличност-ных и межличностных конфликтов у ребенка.

После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обо­значением (кружочком, звездочкой, крестиком другого цвета и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые взрослые (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку, ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Можно добавлять или изменять названия уровней (например: большой — маленький...).

Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи и воспитателей детского сада.

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методика «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская) («Графический диктант»)

Цель: выявление конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: умения подчинять свои действия определен­ному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.

MamepucLi: тетрадь, состоящая из четырех страниц. На каждой странице изображено 3 ряда мелких геометрических фигур (размер 2ц2см). Верхний ряд состоит из треугольников, средний — из круж­ков, нижний — из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов рас­положены друг под другом, среднего — в промежутках между ними (рис. 336). В верхней части первой страницы изображена короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис. 33а).

а)

Детям предлагают нарисовать несколько узоров пол диктовку, сое­диняя геометрические фигуры по определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакомились с пра­вилами и научились рисовать под диктовку взрослого.

Инструкция. Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие правила: 1) 2 треугольника, 2 квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кру­жок; 2) линия узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится про-

межутков. Посмотрите на первый листочек, как можно соединить треугольники и квадраты. (Внимание детей обращается на образец.) Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольни­ка, треугольник с квадратом».

В процессе обучения дети делают 4 соединения, а взрослый проверя­ет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого детям говорится: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны вниматель­но слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забы­вайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».

Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора (см. рис. 34 (а, б, в, г)).

Ошибки могут быть двух типов. Первый тип ошибок связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторя­ются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.

Данная методика выявляет продвижение ребенка по пути овла­дения предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребен­ком ошибок.

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение оценивается в 2 балла. Правильным считается соединение, предусмотренное диктан­том. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «раз­рывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения). Все остальные виды ошибок не учитываются, так как их наличие автоматически снижает количество начис­ляемых баллов. Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными бал­лами. Максимальное количество баллов в каждой серии — 24, за выполнение всего задания - 72.

Методика «Выявление мотивов учебной деятельности»

Цель: выявить мотивы учебной деятельности ребенка, поступаю­щего в первый класс школы.

Материм: 6 карточек со схематичным изображением фигур.

Методика проводится индивидуально с каждым ребенком.

Инструкция. Экспериментатор рассказывает ребенку историю.

«Однажды м&тьчики (девочки) разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не заставляла, я бы не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка № 1 (внешний мотив): женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигу­ра ребенка с портфелем в руках.

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка № 2 (учебный мотив). Рисунок — ребенок сидит за партой.

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка № 3 (игровой мотив). Рисунок - дети играют в мяч.

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка № 4 (позиционный мотив). Рисунок — две фигурки детей спиной друг к другу. У той, что повыше, портфель в руке, что пониже - мяч и т.д.

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь. А если учиться, то сможешь стать, кем захочешь — доктором, учителем, телемастером и т.д.». Выкладывается карточка № 5 (соци&чьный мотив). Рисунок — фигура ребенка с портфелем в руках направляется к школе.

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там «пятерки», мне это очень нравится». Выкладывается карточка № 6 («внешний» по отношению к учебе мотив, мотив получения отметки). Рисунок - мальчик держит дневник с «5».

После рассказа экспериментатор задает ребенку вопросы:

«А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты бы хотел учиться? Почему?».

Для того чтобы убедиться, что выбор сделан ребенком осознанно, ему зат;ается конкретный вопрос: «А что этот мальчик сказал?».

Закончив исследование мотивов учебной деятельности каждого ребенка, поступающего в школу, можно составить обшую таблицу и выявить преобладающие мотивы учения:

Методика «Изучение межличностных отношений (социометрия)»

Цель: выявить межличностные отношения в детском коллективе.

Материал: два набора картинок по три картинки в каждом. Для мальчиков — картинки с изображением самолета, вертолета, машины. Для девочек - картинки с изображением цветов (мак, ромашка, василек).

Исследование проводится в отдельной комнате. Дети приглаша­ются с занятий (рисование, музыка, физкультура).

Инструкция. Ребенку предлагают выбрать трех детей из своей г^ппы, кому бы он хотел подарить картинки. Просят обосновать свой выбор.

Перед началом исследования ребенку говорят: «Сейчас я дам тебе три картинки, ты можешь подарить их кому захочешь, только каждому по одной. Картинки можно дарить как мальчикам, так и девочкам». Затем ребенка спрашивают, какая из трех картинок ему больше нравится, затем — какая из двух оставшихся нравится больше.

После этого картинки раскладывают по порядку, в соответствии с выбором ребенка.

Затем ему говорят: «Теперь подумай, кому из ребят твоей группы ты хочешь подарить картинки». Если ребенокдолго не начинает дей­ствовать, экспериментатор разъясняет: «Можешь подарить тем ребя­там, которые тебе больше нравятся». После того как испытуемый распределил картинки, экспериментатор спрашивает: «Почему ты самую хорошую, красивую картинку решил подарить?..» (называет­ся имя ребенка). Ответ записывается.

Такой же вопрос задается в отношении каждого ребенка, которого выбрал испытуемый (независимо от того, какую картинку он ему решил подарить — первую, вторую или третью).

В конце ребенку задается вопрос: «Кто из твоей группы тебе не нравится? Почему?».

В ходе исследования допускается случайный выбор у детей млад­шего школьного возраста. Отделить случайные ответы от неслучай­ных поможет анализ характера реакции выбора ребенка (длитель­ность, уверотость или неуверенность, обоснованность). Бывают случаи, когда ребенок не уверен в своем выборе, это может отра­зиться на резулмигах исследования.

Например: Алеша Д. решил подарить третью картинку'Денису К. После того как были распределены картинки, экспериментатор задал вопрос: «Почему же ты решил подарить ему картинку? Ты его боишься?». Испытуемый ответил: «Да, я его боюсь. Но теперь я решил, что не дол­жен его бояться. И не буду дарить ему картинку». На вопрос: «Кому же ты ее подаришь?» мальчик ответил: «Сергею С, он не дерется». У экспе­риментатора возникли подозрения в том, что испытуемый назвал маль­чика случайно, только потому, что он в его представлении противостоит драчуну Экспериментатор еще раз задает вопрос: «Значит, Сергей С. тебе нравится больше всех из оставшихся одноклассников?». На это испытуемый ответил: «Нет, ЮляМ. мне нравится больше. Я хочу ей подарить картинку». Экспериментатор вновь обращается к испытуемо­му: ««Подумай как следует, кому же ты все-таки подаришь последнюю картинку?». На это мальчик ответил уже уверенно: «Юле М».

Такого рода беседы иногда необходимо проводить с испытуемым, чтобы уточнить: предпочитаем или отвергаем выбор, достаточно ли он продуман.

Нельзя пройти мимо такого факта: некоторые дети задают вопрос: <<А можно, я подарю самую красивую открытку учительнице?». Это говорит о том, насколько велика значимость личности учителя для первоклассника. Некоторые, наоборот, хотели оставить картин­ку себе. И только после уточнения инструкции поступали в соот­ветствии с ней.

Методика Дембо-Рубинштейн

Цель: исследование самооценки.

Для экспериментального изучения образа «Я» используется мето­дика Дембо-Рубинштейн, применяемая для исследования само­оценки. В настоящее время методика Дембо-Рубинштейн широко используется в клинике для диагностики самооценки преимуще­ственно с точки зрения адекватности. Методика включает в себя сочетание стандартного набора так называемых шкал самооценки и беседы с испытуемым о каждой из характеристик, по которым ему предстоит оценивать себя.

Ребенку предъявляют шкалу с характеристиками и предлагают отметить по различным критериям место реального «Я», идеального "Я», маму, папу, друга и мальчика или девочку, с кем не дружит.

Критерии: «плохой — хороший»; «глупый - умный»; «слабый -сильный»; «трусливый — храбрый»; «обманщик — честный»; «лени­вый - трудолюбивый»; «неряшливый - аккуратный»; «небрежный -старательный», «драчливый — недрачливый»; «злой - добрый».

Инструкция. «Здесь расположены все люди на свете: от самых умных до самых глупых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых глупых до самых умных (движение по шкале снизу вверх), наверху находятся самые умные люди на свете, в самом низу — самые глупые, посередине — средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место».

П^сле того как ребенок делает отметку, его спрашивают: «Каким ты хотел бы быть?». «Отметь маму, какая она у тебя, воспитателя, друга и ребенка, с кем не дружишь».