Методы педагогического исследования.

Методами педагогического исследования являются приемы педагогического исследования процессов и явлений, способы получения научной информации о таких исследованиях с целью формирования и определения принципов отношений и методов формирования научных теорий. Методы можно разделить на три группы.1. Методы изучения педагогического опыта. 2. Методы теоретического исследования.3. Математические методы. Методы изучения педагогического опыта. Под методами изучения педагогического опыта подразумеваются приемы изучения практического опыта организации педагогического процесса, при изучении которого используются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических исследований. Данные методы являются способом отбора научно-педагогического опыта, подвергающегося теоретическому анализу.Наблюдение представляет собой восприятие какого-либо педагогического процесса, в результате которого педагог имеет возможность работать с практическим материалом. В данном случае необходимо вести определенные записи наблюдений, которые состоят из определенных этапов. Этапы наблюдения:1) Определение задач и целей;2) Выбор объекта, предмета и ситуации;3) Выбор способа наблюдения; 4) Выбор способов регистрации наблюдаемого; 5) Обработка полученной информации. Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование. Беседа является дополнительным методом исследования, который используется с целью выявления и получения необходимой информации, оказавшейся недостаточной при наблюдении. Беседа планируется заранее, определяется план беседы, вопросы, требующие описания. Беседа проводится в достаточно свободной форме, без записи ответов собеседника. Интервьюирование является разновидностью беседы, при его проведении исследователь опирается на ранее определенные вопросы, задаваемые в точной периодичности, в данном случае ответы записываются открыто. Анкетирование – это метод массового сбора информации с применением различных тестов. Информация, полученная после обработки тестов, позволяет получить необходимую информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков. Очень ценный материал для педагогического исследования можно получить из изучения продуктов творческой деятельности учащихся, которые могут дать необходимые сведения об уровне развития личности учащегося и т. д. Эксперимент – это специально созданная проверка любого метода педагогического исследования с целью определения педагогической продуктивности исследования. Эксперимент играет особую роль в педагогических исследованиях. Педагогическим экспериментом является исследовательская деятельность, которая предполагает следующее.Развитие– взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо–физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, познавательной деятельности и творчестве, в обогащении его мировоззрения и нравственности.Сущность Человек должен постоянно и непрерывно развиваться повышать свои знания, совершенствовать навыки и умения. Помогает осуществлять это самообразование.  Самообразование — целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. Самообразовательная деятельность — исключительно нужная плодотворная форма развития социальных и профессиональных качеств личности. Благодаря самообразованию обновляется ее интеллектуальный потенциал, повышается идейно-теоретический уровень, совершенствуются ум и воля, профессиональное мастерство и культура. Вот почему необходима упорная систематическая работа над своим самообразованием. И это обязанность всех без исключения людей. Самовоспитание – это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития».учащиеся начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном самосовершенствовании. Обычно это происходит.Самообучениитож самое что и самообразование в подростковый период.

Сущность педагогических категорий: воспитание, обучение, образование, развитие, самообразование, самовоспитание, самообучение. Взаимосвязь основных педагогических понятий.

Воспитание.

Воспитание – это целенаправленный организованный процесс формирования личности.

Понятие «воспитание» имеет много значений. Если понимать воспитание в широком социальном смысле, то его можно отождествить с социализацией. Социализация воспринимается в данном контексте как развитие человека в онтогенезе (индивидуальном развитии) в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

В широком педагогическом смысле воспитание – передача всего накопленного опыта от одного поколения другому.

В узком социальном смысле – направленное действие на человека со стороны социльных институтов, с целью формирования у него системы нравов, качеств и отношений.

Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованные целенаправленное и управляемое воздействие со стороны коллектива, педагогов с целью формирования у воспитуемого заданных качеств, осуществляемых в учебно – воспитательных заведениях и охватывающий весь учебно - воспитательный процесс.

В узком пед. смысле - процесс и результат воспитательных отношений, работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание бывает семейное, религиозное, социальное, воспитание в социуме. По Э. Дюркгейму, воспитание есть действие, оказываемое взрослыми поколениями на поколения, не созревшие для социальной жизни.

Обучение – это специально организованный целенаправленный и управляемый процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся, направленный на формирование ЗУНов, мировоззрений.

Формы обучения и воспитания. По способу взаимодействия преподавателя и воспитанников выделяют индивидуальную, групповую, коллективную и индивидуально-обособленную формы обучения и воспитания. По способу организации педагогического процесса выделяют следующие формы: лекция, консультация, семинар, викторина, игра, экскурсия.

Поучение – наставление, назидательный совет.

Научение – приобретение индивидуального опыта.

Содержание воспитания – это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром, с педагогом - формирование у воспитанников системы ценностных отношений

Содержание обучения – учебные области для изучения (обязательные, специализированные, факультативные).

Педагогический метод – это упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных задач.

Методы обучения и воспитания. Метод обучения – способ взаимодействия педагога и учащихся, направленный на решение комплексных учебных задач и на достижение поставленной цели. Методы обучения: 1) словесный; 2) наглядный (предметы, явления); 3) практический (отработка знаний на практике); 4) работа с книгой; 5) видеометод. Методы проблемно-развивающего обучения: монологический, показательный, алгоритмический, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный. Методы воспитания: убеждение, рассказы на этическую тему, разъяснения, внушения, этическая беседа, диспут, пример, увещевание (разъяснение и внушение), метод пед. оценки (положительной или отрицательной).

Средства обучения и воспитания. Средства обучения – объекты, предметы (материальные), а также образы, ранее усвоенные ЗУНы, язык, письмо, формулы (идеальные), предназначенные для организации и осуществление пед. процесса и развития учащихся. Бывают технические м наглядные. Общение также относится к средствам обучения. Средства воспитания - предметы искусства, литература, речь, общение, личность педагога, телевидение, радио, средства массовой информации, нормы, принятые в обществе.

Цель воспитания – формирование определенных качеств; цель обучения – прирост знаний, умений и навыков у воспитанника.

Образование – это процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе воспитания и обучения в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.

.Цели и задачи образования. Внешняя цель образования – жизнеобеспечение общества, развитие его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, укрепление гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутренняя цель образования – развитие личностного потенциала, овладение знаниями и умениями с целью их применения на практике. Задача образования – эффективное формирование полноценно развитой личности.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

В структуре педагогической деятельности выделяются три компонента: конструктивная деятельность (отбор учебного материала, планирование действий, проектирование учебно-материальной базы), организаторская деятельность (включение учащихся в различные виды деятельности) и коммуникативная деятельность (установление отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями).

Сущность образования. Образование («вести за собой» или «извлекать что-либо» в переводе с латинского) - это процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование имеет три основных значения: образование как достояние личности, как процесс обретения личностью своего достояния, как система (социальный институт) в обретении такого достояния. Образование следует рассматривать как ценность, как систему, как процесс и как результат.

Особенности образования: образование обладает определенной консервативностью, благодаря чему не все изменения становятся достоянием различных инновационных образовательных процессов; образование имеет глобальный характер, т. е. проблемы образования, возникающие в России, актуальны и для других стран; образование имеет резонансный характер, т.е. процессы, происходящие в обществе, оказывают ощутимые воздействия на систему образования; хранителями разумной консервативности выступают достаточно устойчивые образования в виде региональных, муниципальных систем; образование выступает как ценность, к которой стремятся все.

Образование - важнейшее условие социального развития общества и каждого отдельного человека. Приоритетными являются социальные требования к человеку как гражданину, труженику, члену общества, его качествам и способностям. Образованность становится одной из решающих жизненных ценностей. Тяга к получению образования – не только гарантия извлечения материальных благ, но и осознание личностью своего места в культуре. При ранжировании жизненных ценностей большинство населения развитых стран отдает предпочтение образованию. Содержательно ориентированная направленность определяется возросшими требованиями мирового сообщества к получаемым знаниям, умениям и навыкам в связи с новым уровнем производства, науки и культуры. Личностно ориентированная направленность выражается в приоритете интересов развивающейся личности и реализуется через личностно ориентированную технологию обучения и воспитания.

Образование как социальный феномен. Раскрытие личностного потенциала в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны социального окружения, направленных на создание материальных возможностей, социальных условий, и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом процессе реальная возможность развития личности может быть обеспечена только всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

Образование как целостный процесс обучения и воспитания. Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Обычно образование получают в процессе воспитания и обучения в учебных заведениях под руководством педагогов, но возрастающую роль играет и самообразование.

Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологич., социальн., экономических, идеологических, психологических. Формирование рассматривается как обозначение неуправляемых, случайных воздействий на личность.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному.

Уровни образования: начальное, среднее, высшее. Их сущность.Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка.  Поэтому мы уделяем особое внимание правильной организации учебно-воспитательного процесса на этой ступени.Среднее образование - , уровень общего или профессионального образования, получаемый в результате усвоения соответствующих учебных программ. В общем образовании различают неполное среднее. Высшее образование — верхний уровень профессиональногообразования, следующий после среднегообщего или профессионального образования в трёхуровневой системе, и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю

Сущность и функции целостного педагогического процесса, его основные этапы.педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества  формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.