Классификация педагогических целей.

цели учебно - воспитательного характера можно рассматривать с формально - логической точки зрения, исключаяиз поля зрения и учителя и ученика.    Например, планируя изучение какой - либо темы учебного курса и отталкиваясь от лимита времени, необходимости ознакомления школьников с вполне определенной структурой учебного материала, разработчик учебного материала может принимать решение в пользу индуктивного или дедуктивного подхода к логике построения данной темы. (В данном случае разработчиком можно считать не только автора учебника, но и учителя, выбирающего для работы соответствующий учебник, составляющего годовой или тематический план). Отображая свои мысли в соответствующих целях, разработчик может не ориентироваться ни на конкретный сценарий учебно-воспитательного процесса, ни на его конкретное исполнение, ни на конкретного ученика, воспринимающего данный материал.    Цели можно рассматривать с предметно-содержательной точки зрения, опять же практически оставляя вне поля зрения и учителя и ученика.    Например, нас интересует методика формирования ряда конкретных научных понятий, способствующая вскрытию в явном виде родо - видовых связей, лежащих в их основе. Разработка такой методики связана с реализацией вполне определенных целей. Но реализовываться она может в совершенно различных условиях и поэтому иметь весьма слабую связь со стилями преподавания и способами восприятия и усвоения учебного материала.    Естественно, цели можно рассматривать и с позиции деятельности учителя, и с позиции деятельности ученика, и с позиции конечного или промежуточного продукта деятельности учителя и ученика.    Так, цель деятельности учителя может заключаться в изложении нового материала, а может заключаться в организации деятельности учащихся по изучению нового материала. Эти цели существенно отличаются друг от друга. Цель деятельности учащихся может предполагать наблюдение и запоминание опытных фактов, а может предполагать осмысление и объяснение этих фактов. Цели также существенно различны.    Результат учебной деятельности школьника может отображаться в знании содержания группы понятий и законов, относящихся к определенному разделу учебного курса, а может отображаться в знании метода формирования этих понятой и законов, что далеко не одно и то же.    Сама формулировка целей может осуществляться как в терминах деятельности учителя, так и в терминах деятельности ученика.    Пользуясь понятиями "термины деятельности учителя" и "термины деятельности ученика", мы имеем в виду то, что Э. Стоунс относит к критике блумовской таксономии: "...ее цели обосновываются в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения... По-прежнему сохраняется необходимость в предварительной операции перевода целей в термины реального обучения.    Одной из попыток систематического решения этой проблемы является работа Метфессела и его соавторов. Они постарались цели в том виде, в каком они приведены выше, перевести на язык поведения"

Педагогические принципы.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.Принципы обучения в педагогике можно разделить на общедидактические и методические. Общедидактические принципы обучения в педагогике — это принципы, которые провозглашены общей дидактикой и являются обязательными при изучении любого предмета. Методические принципы делятся на общеметодические и частнометодические принципы обучения в педагогике. К общеметодическим относятся такие принципы как: дифференцированный подход, использование различных упражнений, приемов и методов обучения, вычленение конкретных ориентиров (показ, объяснение, подкрепление), мотивация и комплексный подход к мотивации. К частнометодическим принципам обучения относятся такие принципы как принцип устного опережения, параллельного обучения, коммуникативной направленности, принцип устной основы