- •Раздел I
- •§ 1. Причины возникновения новой отрасли педагогических знаний
- •§ 2. Специальная методика русского языка как частная дидактика
- •§ 3. Специальная методика русского языка и смежные науки
- •§ 4. Предмет и задачи специальной методики русского языка как науки
- •§ 5. Методы научного исследования, используемые специальной методикой русского языка
- •Раздел II
- •§ 1. Понятие о системе обучения
- •§ 2. Исходные положения, определяющие построение системы работы по обучению речи и занятий по изучению языка как предмета
- •§ 3. Цель и задачи работы по формированию речи и изучению языка как предмета
- •§ 4. Содержание и составные части работы по обучению языку (обзор программы)
- •§ 5. Принципы построения работы по обучению языку
- •§ 6. Организация и планирование работы по обучению языку
- •§ 7. Краткая характеристика методов, приемов и средств формирования речи и изучения языка как предмета
- •Раздел III
- •§ 2. Задачи, содержание и организация работы по развитию устной диалогической речи
- •§ 3. Методы и принципы построения работы по развитию разговорной речи
- •§ 4. Обучение разговорной речи в связи с различными видами деятельности
- •1. Развитие разговорной речи в связи с учебно-познавательной деятельностью.
- •3. Обучение разговорной речи в игровой деятельности.
- •1. Спрашивай и отвечай (подготовка к игре, распределение ролей).
- •2. Спрашивай и отвечай (подведение итогов игры).
- •§ 5. Обучение отдельным видам высказываний при помощи тренировочных упражнений
- •§ 6. Обучение ведению диалога и беседы
- •Раздел IV
- •§ 2. Задачи и содержание работы по развитию монологической речи
- •§ 3. Организационно-методические требования к работе по развитию монологической речи
- •§ 4. Обучение составлению повествовательных предложений на уроках развития речи
- •§ 5. Обучение связной монологической речи
- •I. Изучение особенностей речевого развития учащихся
- •V. Методика грамматики и орфографии
- •Комаров Константин Васильевич
3. Обучение разговорной речи в игровой деятельности.
Игры широко используются в обучении младших школьников. В игре имитируется действительность, что позволяет решать самые разнообразные образовательно-воспитательные задачи, а также развивать как пассивную речь детей, так и активную. Приобретая в процессе игр новые сведения о действительности, учась согласовывать свои действия с действиями товарищей, развивая свои склонности, интересы, дети при этом испытывают большую потребность в речевых средствах для проведения игры. Так как игры в значительной мере строятся на естественном интересе детей к разным видам деятельности, то понятно, что они представляют собой очень ценный путь для формирования речевого общения.
В специальной школе с дидактическими целями можно использовать ролевые, настольные, подвижные, спортивные игры» Организация, проведение, обсуждение итогов игры — все эти сосставные ее части дают возможность для введения в речь нового и закрепления уже известного речевого материала. Рассмотрим несколько примеров.
Игра «Угадай, где» может проводится на разном материале» но служит главным образом для развития навыков в построении вопросов и ответов о местонахождении той или иной вещи.; Как и другие, эта игра требует организации, соблюдения определенных правил, поэтому в нее можно включить и сообщения о предстоящих и выполненных действиях. Приводим примерный: речевой материал этой игры:
Будем играть.
Играть. В игру «Угадай, где». Я. Вова,
...
Мяч. Палочку...
Под парту. В парту.
За шкаф.
В какую игру?
Кто будет водить?
Вова, выйди из комнаты.
Что спрятать?
Куда спрятать (положить)?
Вова, иди в класс.
Мяч. Палочку...
Я нашел! Я не
могу найти. Я не нашел.
Под партой. В
шкафу. За шкафом... Играли.
В игру «Угадай,
где». Вова, Нина, ... Я, Нина, ...
Ищи!
Где лежит?
Что мы делали? Во что? Кто водил? Кто отгадал?
Игра «Что пропало?» может быть проведена на материале по теме «Инструменты» или по другой теме с целью закрепления названий предметов. Она способствует развитию внимания и памяти детей и одновременно служит упражнением в умении задавать вопросы, отвечать на них, выполнять поручения, сообщать об исполнении какого-то действия. Сначала игра проводится при активном участии воспитателя или учителя, затем в их роли выступают поочередно сами дети. В игру вносится элемент соревнования: отгадавший, что пропало, получает фишки.-
Примерный материал и ход игры:
1. Принеси в класс инструменты: молоток, ножницы, клещи, шило, сверло,...
Где взять ножницы? Где лежат клещи?
2. Положи инструменты на стол. Что лежит на столе?
Как называется этот инструмент?
3. Попроси товарищей назвать инструменты. Что делают молотком?
Чем выпиливают? Для чего нужен топор? ,
4. Попроси одного ученика выйти из класса.
5.Убери со стола рубанок. Что убрали?
Кто убрал рубанок?
6.Позови товарища в класс. 7. Спроси, что пропало.
Что пропало?
Ножницы. Не угадал. Вот ножницы. Рубанок. Угадал. Возьми фишку.
Большой интерес вызывают у учащихся ролевые игры («Гости и хозяева», «Магазин», «Рынок», «Автобус» и др.). Речевой материал каждой игры варьируется в зависимости от приобретенных ранее навыков, а также от того, какому типу высказываний и виду синтаксической конструкции предложения должно быть отдано предпочтение (согласно программным требованиям).
Ролевая игра «Продуктовый магазин» может быть проведена на следующем материале: