§ 4. Содержание и составные части работы по обучению языку (обзор программы)

Как было показано выше, в специальном обучении овладе­ние языком неразрывно связано с познанием учащимися окру­жающей действительности. Поэтому под содержанием работы по обучению языку нужно понимать как сам реальный матери­ал (предметы, явления окружающего мира), так и совокупность представлений, понятий, знаний о нем и соответствующих им языковых средств, которые обозначают и обобщают эти пред­ставления, понятия, а также отношения между ними (логиче­ские связи). В данном разделе дадим лишь схематически об­зор содержания работы по разделам программы школы для де­тей с тяжелыми нарушениями речи. Подробнее и конкретнее программные требования изучаются студентами в следующих частях курса.

Программа начальных классов школы для детей с тяжелы­ми нарушениями речи состоит из следующих разделов: «Разви­тие речи», «Формирование произношения», «Грамота», «Грам­матика и правописание», «Чтение».

Общее количество недельных часов, выделяемых на обуче­ние языку на уроках (по всем разделам), составляет 12—13, а на индивидуальных занятиях 4—6. Каждая составная часть ра­боты над языком имеет специфическое содержание, однако объ­единяет их то, что на уроке по любому разделу программы совершается процесс развития речи и мышления учащихся. Эта особенность программы специально оговаривается в объяс­нительной записке к ней: «Каждый из разделов программы обя­зательно включает систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи учащихся, ко­торая осуществляется разными путями, но ведет к единой це­ли — ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития у ребенка и создать у него готовность к овладению школьными навыками и умениями» .

Ведущим в программе является раздел «Развитие речи».

Реализация требований этого раздела составляет основу формируемых речевых умений и навыков. Эти занятия обычно предваряют работу на уроках по другим разделам, а также да­ют речевую практику для усвоения всего материала. Поэтому рассмотрение программных требований начнем с данного раз­дела.

Развитие речи. Этот раздел программы содержит комплекс требований, призванных обеспечить формирование речи в целом, на базе овладения предлагаемым языковым материалом в уст­ной и письменной форме (лексика, фразеология, модели синтак­сических конструкций, общие и частные грамматические кате­гории). Программные требования предусматривают усвоение лексики и грамматических законов в процессе овладения пони­манием и продуцированием разных по коммуникативной на­правленности предложений (в виде отдельных реплик, в составе диалога, повествования, описания). Языковой материал и тре­бования к речевым навыкам располагаются в данном разделе программы в последовательности, обусловленной степенью их сложности.

Таким образом, содержание и построение рассматриваемого раздела позволяет охватить все направления работы по формированию речи детей, обеспечить постепенное накопление рече­вого запаса, коррекцию и усовершенствование всех сторон их речевого развития. В связи с этим в объяснительной записке к программе по русскому языку указывается: «На специальных уроках по развитию речи учащиеся получают практическую ре­чевую подготовку и приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется работа по развитию разговорной и моноло­гической связной речи у детей на основе обогащения и уточне

ния словарного запаса и практического овладения основными закономерностями грамматического строя языка» '.

Сначала в программе дается для введения в работу матери­ал, который необходим для самых элементарных форм обще­ния (обиходная лексика, побудительные фразы простейших конструкций). Постепенно вводится материал, позволяющий пе­рейти к выражению мыслей, понятий отвлеченного характера, дающий возможность осознавать и обсуждать более широкий круг явлений действительности. Это требует и усложнения грам­матической стороны речи, перехода от диалогического типа ре­чи к описательно-повествовательному, к составлению устных и письменных связных текстов. Включение в речь детей постепен­но усложняющегося лексико-грамматического материала ока­зывается возможным благодаря преимущественному использо­ванию в начале занятий ситуативных форм общения (в нагляд­ной обстановке), создающих базу для речевой деятельности на основе контекста.

Раздел «Развитие речи» имеет подразделы: «Развитие раз­говорной и описательно-повествовательной речи» и «Формиро­вание грамматического строя речи». В первом из них представ­лена система постепенно усложняющихся требований к устной, и письменной (диалогической и монологической) речи детей; указывается, какими речевыми навыками должны овладеть дети (например, понимать поручения и вопросы, отвечать на них, ве­сти разговор на тему, составлять подписи под картинами и т. п.), какой усвоить словарь (иногда он указан в виде конкрет­ного минимума, чаще — тематически), какие модели словосоче­таний, предложений необходимо научить понимать и употреб­лять в речи (для словосочетаний указываются выражаемые зна­чения и отношения, для предложений — тип, состав).

Реализация программных требований к развитию речи осу­ществляется тематически. Для этого программой каждого клас­са предусмотрен перечень тем («Учебные вещи», «Класс», «Шко­ла», «Одежда», «Двор», «Улица», «Сад», «Природа зимой» и т. п.). Каждая тема в программе содержит примерный объем: сведений по ней, перечислене объектов для наблюдений, их признаки и т. п. Тем самым намечается определенный круг по­нятий, связей и отношений окружающей действительности для: познания учащимися в единстве с овладением соответствующим языковым материалом.

Тематическая группировка познавательного материала по­зволяет присоединять к каждой из тем некоторое количества слов и словосочетаний. Будучи включенными в доступные по грамматическому оформлению фразы, они обеспечат детям общение (в ограниченных пределах данной темы), познание объектов и их признаков, обобщение, систематизацию, уточнение сведений о том или ином явлении. Дальнейшее закрепление и расширение лексики по теме обеспечивается двумя путями, об­ращением (с использованием новых слов) к пройденной теме на следующих годах обучения, а также обобщением ранее пройден­ных тем (например, лексика по теме «Одежда» может быть включена вторично в тему «Магазин», «Ателье» в данном клас­се или в следующих). На тематически подобранном материале выполняются разные виды заданий по развитию диалогической и монологической устной и письменной речи, которые преду­смотрены программой для данного класса

В подразделе «Формирование грамматического строя речи» программа указывает для каждого класса синтаксические кон­струкции, а также отдельные общие и частные морфологические категории, практическое овладение которыми начинается в про­цессе отработки тем по развитию речи. На уроках по реализа­ции требований подраздела ранее введенный в речь граммати­ческий материал становится предметом специальных занятий. Имеется в виду, что постепенно учащиеся освоят минимум грамматических значений, отношений и средств их выражения в составе сначала простого распространенного, а затем и про­стейших видов сложного предложения, т. е. предполагается, что морфологический и синтаксический материал усваивается во взаимосвязи, хотя он в ряде случаев в программе представлен раздельно.

Раздел «Развитие речи» содержит также указания относи­тельно того, что на уроках по этому разделу должно быть уде­лено внимание и всем остальным сторонам речи и речевым на­выкам (развитие фонематического слуха, уточнение звуко-слоговой и буквенной структуры слов, автоматизация произноше­ния, орфография, орфоэпия).

Обучение произношению. Этот раздел содержит требования и материал для развития произносительной стороны устной ре­чи, включая звукопроизношение (артикулирование звуков), фонематическое восприятие (фонематический слух), передачу звуко-слоговой структуры слов, произношение слов, синтагм, предложений, соблюдение ритма, темпа, ударения, интонации. Учащиеся по этому разделу овладевают произношением звуков (фонем) в установленной последовательности, которая отражает закономерные, системные связи между фонемами русского языка, а также учитывает требования доступности произноше­ния тех или₍иных звуков на разных стадиях овладения звукопроизношением, состав имеющихся в речи детей к моменту на­чала занятий тех или иных звуков, необходимость создания возможностей для различия звуков на слух и другие факторы.

На основе этих факторов звуки для их прохождения объеди­няют в группы. Устанавливается также последовательность ос­воения слогов разных типов и слов разной слоговой структуры.

В связи с овладением звуками указывается примерный матери­ал, на котором достигается введение их в речь, развитие навы­ков произношения на уровне фразы; содержатся требования к таким средствам устной речи, как ударение, темп, ритм, мело­дика. Что касается конкретной лексики, фразеологии, текстов, то они в семантическом отношении подготавливаются уроками, проводимыми по разделу «Развитие речи».

Наличие в программе специального раздела «Формирование произношения» обусловлено как несформированностью произ­носительной стороны речи учащихся (а следовательно, необхо­димостью ее коррекции и развития), так и тем, что звуковой строй языка имеет свои закономерности, требующие специаль­ной методической системы в овладении ими. Так как произно­сительная сторона не существует в речи отдельно от других ее сторон и абсолютизация произносительных навыков на занятиях может иметь отрицательные последствия для речи детей, про­грамма акцентирует мысль об органическом включении занятий по произношению в общую систему работы по развитию речи: «На уроках произношения на основе коррекционных упражне­ний формируется правильное усвоение звуковой структуры сло­ва, произношение и восприятие звуков, а также первоначаль­ный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком для повсе­дневного общения с окружающими, получают основу для овла­дения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением»¹.

Роль раздела «Формирование произношения» в системе тре­бований к обучению языку (как это видно из приведенной цитаты) довольно сложная. С одной стороны, она пропедевтиче­ская (например, по отношению к обучению грамоте), но, с дру­гой— в сущности такая же, как и роль других разделов (обеспечить общее развитие речи; способствовать расширению прак­тики общения). Поскольку уроки произношения строятся на уже подготовленном словаре и грамматическом материале, они в зна­чительной мере служат их закреплению в речи учащихся.

Грамота. Обучение элементарным навыкам чтения и письма составляет специальную и весьма сложную задачу в обучении детей с тяжелым недоразвитием речи. В связи с этим содержание работы по данному разделу значительно отличается от со­держания работы по разделу с таким же названием в програм­ме для массовой школы

В специальной школе обучение чтению и письму рассматривается не только как начальный этап образования, но и как средство коррекции развития речи и мышления. Специфичность места, занимаемого этим разделом в системе занятий по разви­тию речи, определяется в объяснительной записке к программе по русскому языку в специальной школе следующим образом «...обучение грамоте является не только средством приобрете­ния первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной печи, благодаря развитию познавательных процессов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков» В связи с этим при оп­ределении содержания работы по обучению грамоте приходится принимать во внимание и тот объем речевых навыков, умений и тот языковой материал, овладение которым создает предпо­сылки (возможности) для усвоения письменной формы речи. Учитывая, что процесс овладения письменностью предполагает сформированною звуковую речь, способность к звуковому ана­лиз и синтезу, в содержание работы по обучению грамоте при­ходится включать и ту ее часть, которая служит собственно усвоению соответствующих навыков. Эта часть формально от­носится к разделу «Формирование произношения», но по суще­ству теснейшим образом связана с процессом овладения чтени­ем и письмом.

Необходимые предпосылки лексико-грамматического обеспе­чения занятий по обучению грамоте создаются на уроках разви­тия речи. В целом же эти занятия (и соответственно их содер­жание) обеспечиваются установлением теснейших связей раз­дела «Грамота» с остальными разделами специальной програм­мы по русскому языку.

В течение двух лет обучения (подготовительный— 1-й клас­сы) дети не только учатся чтению и письму, но и приобретают необходимые предварительные навыки правописания. За это время они узнают все буквы, овладевают звуковым и слоговым анализом и синтезом, структурой слова, усваивают особенности русской графики, некоторые нормы орфоэпии, элементы орфо­графии и пунктуации. Весь этот материал представлен в систе­ме, увязанной с процессом овладения фонемами языка, с посте­пенным преодолением трудностей в произношении, осознанием структуры слогов разной сложности. Предусматривается рабо­та, направленная на дальнейшее развитие фонематического слуха, слуховой, слухо-зрительной, двигательной памяти

В соответствии с принятой в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи организацией процесса обучения элементар­ному чтению и письму в программе выделяются требования, от­носящиеся к пропедевтическому (первое полугодие подготови­тельного класса) и букварному периоду (вторая половина подготовительного— 1-й класс).

Требования, реализуемые на двух этапах первого (подгото­вительного) периода, относятся к развитию речи в целом (до уровня, на котором уже можно будет приступить собственно к обучению грамоте). Особое внимание уделяется развитию слу­хового восприятия, различению и вычленению звуков из соста­ва слова, анализу и синтезу слогов, выделению слов из предло­жений.

Для букварного периода программа указывает последова­тельность работы над буквами, типами слогов и слов при обу­чении чтению, а также круг требований к навыкам грамотного письма

Чтение. В содержание раздела включены требования к раз­витию технических навыков чтения, пониманию текстов и обо­гащению в связи с этим лексического состава речи, совершен­ствованию ее логико-грамматической стороны. Предусматрива­ется расширение сведений об окружающем мире и совершенст­вование познавательных процессов на основе обогащения со­держания мышления (представления, понятия, отношения между ними). В целом комплекс умений и навыков в чтении, фор­мируемых на уроках и во внеклассное время, направлен на раз­витие учащихся.

Коррекционная роль, которую должны выполнять уроки по разделу «Чтение», определяет и построение данного раздела и характер требований к навыкам и умениям, и, в конечном счете, методику обучения правильному, беглому, выразительному, сознательному чтению На этот счет имеется следующее указа­ние в объяснительной записке к программе по русскому языку: .уроки чтения «являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.)» .

Воспитание указанных программой по данному разделу умений и навыков предполагает установление связи с разделами «Развитие речи» и «Формирование произношения». Связь эта двусторонняя материал, усвоенный на уроках по этим двум .разделам, создает основу для уроков чтения, а тексты, прора­ботанные на последних, дают материал для речевой практики в форме диалогов, описаний и повествований на занятиях по произношению и развитию устной и письменной речи. Следова­тельно, общность материала уроков чтения и развития речи оп­ределяет и единство формирования речевых навыков

Программа указывает темы, в соответствии с которыми от­бираются конкретные тексты разных жанров и стилей. Этими темами определяется и круг постепенно расширяющейся лек­сики, фразеологии, синтаксических конструкций и выражаемых в составе предложений логических отношений (пространственные, временные, причинно-следственные и др.). Эти же отноше­ния познаются и в составе связного текста (между его смысло­выми частями).

Свою реализацию материал и требования к навыкам чтения и развитию речи и мышления в связи с чтением находят в сле­дующих составных частях занятий, которые указываются про­граммой: подготовка к восприятию текста (экскурсии, беседы и пр.); работа над словарем, предложением и речевыми оборо­тами; развитие понимания смысловых отношений в тексте; фор­мирование умений составлять план, отвечать на вопросы, пере­сказывать, вести диалог на тему и пр. Каждая из этих частей и занятия в целом предусматривают решение воспитательных задач, развитие эмоциональной сферы, формирование эстетиче­ских представлений.

Грамматика и правописание. Как и учащиеся массовой школы, дети с тяжелыми нарушениями речи должны овладеть ос­новными науками о языке сначала по начальному (элементар­ному), а затем и по систематическому курсу. Оба эти курса, органически между собой связанные, ставят задачи изучения грамматики и правописания (с присоединением некоторых све­дений по фонетике, графике, словообразованию, орфоэпии) Од­нако в принципе изучение каждого из них преследует более важные задачи развития речи и мышления учащихся на базе получаемых сведений о языке (применение их в многообразных видах речевой практики в устной и письменной форме). Разви­вающая направленность курса основ науки о языке реализует­ся благодаря выработке сознательного отношения учащихся к языковым средствам выражения мыслей и чувств на специаль­но отобранном материале, представляющем большую образо­вательно-воспитательную ценность.

Собственно изучение элементарной грамматики как одной из основ наук начинается в специальной школе с третьего года обу­чений (2-й класс) и продолжается четыре года (по 5-й класс включительно).

Наряду с этим параллельно продолжается практическое ус­воение грамматического строя языка (в составе раздела «Раз­витие речи»).

В содержание элементарного курса грамматики и правопи­сания включается наиболее важный материал, усвоение кото­рого служит на начальном этапе развитию представления о структуре языковых единиц (слово, морфема, словосочетание, предложение, текст), о строе связной речи вообще. Эти первоначальные сведения должны послужить успешному приобрете­нию систематизированных знаний о языке на следующем этапе обучения. Сведения начального курса хотя и являются элемен­тарными, но охватывают значительный круг языковых явлений, относительно большой объем материала по грамматике, право­писанию, фонетике и некоторым другим аспектам языка. В целом этот раздел воспроизводит программу по русскому языку для 1—3-х классов массовой школы.

Систематизирован этот материал в четырех разделах: «Зву­ки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

Включая материал подразделов в уроки русского языка, учитель (согласно программе) постепенно знакомит учащихся с звуковым составом слова, делением его на слоги и морфемы,, формирует понятие о частях речи и частных грамматических категориях, свойственных каждой из них (в единстве значений и формы). Педагог помогает детям осознать особенности смы­словой и формальной характеристики предложений разных ти­пов, устанавливать связи во фразе, выделять и синтезировать словосочетания, дифференцировать члены предложения. Попут­но присоединяются некоторые сведения из области лексикологии (многозначность слова, синонимика и др.). Значительная часть требований относится к развитию у детей навыков правописа­ния (орфография и пунктуация).

Весь этот материал применительно к занятиям в специаль­ной школе подвергнут перераспределению согласно иным сро­кам его усвоения, а также в соответствии с тем, что речевое не­доразвитие учащихся диктует необходимость некоторую часть материала по фонетике, правописанию, орфографии переносить е разделы «Обучение грамоте», «Обучение произношению», «Развитие речи». Кроме того, сохраняющееся к началу занятий грамматикой речевое недоразвитие требует приспособления за­даний раздела к нуждам практического совершенствования речи детей.

Несмотря на то что изучению грамматики предшествует двухлетний период (подготовительный — 1-й классы) формиро­вания грамматического строя речи, овладение знаниями о языке сопряжено для учащихся специальной школы с большими: трудностями. Предупреждая формальное заучивание материала раздела «Грамматика и правописание», учитель, ориентируясь на требования программы, стремится каждую тему, каждое но­вое языковое явление предварять речевой подготовкой, а про­цессу изучения материала, тем более его закрепления, прида­вать максимальную практическую направленность (в том числе и тогда, когда программные требования даны в формулировках, ориентирующих на приобретение учениками сведений о языке).