2.1. Традиционное обучение

2.2. Дистанционное обучение

Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET.

2.3. Развивающее обучение

Развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления.

Проблемное обучение предполагает реализацию принципа проблемности в содержании учебного материала и в процессе его развертывания в учебном материале

Центральное понятие проективного образования – проект. Характерная его особенность – отличие от всех существующих проектов и решений. Основная мотивация обучения поэтому – желание найти лучшее, свое решение.

. Дифференцированное обучение предполагает создание оптимальных условий для развития личности обучаемого.

Модульное обучение позволяет удачно совмещать в себе признаки проблемного, программированного, активного и личностно-ориенти­рованного обучения.

Игровое обучение, возникшее как один из приемов активизации познавательной деятельности обучаемых, в настоящее время выделилось в самостоятельную технологию и представляет собой целенаправленную организацию учебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности.

Принцип активности обучаемого в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений и результативностью познавательной деятельности.

13.1. Этика - система моральных и нравственных норм

Этика преподавания

Самое первое, самое обязательное нравственное требование к педагогу -

он должен любить своих учеников.

Основные принципы этического Кодекса

1. Принцип объективностию. Следует помнить, что именно объективность является наилучшим гарантом для обеспечения главной ценности в любой оценочной деятельности 2. Принцип равенства. студенты должны находиться в равных условиях.

4. Принцип личностного уважения к студентам

5. Принцип независимости

6 Принцип различения индивидуально-психологических особенностей

Культура

Культура (лат. cultura — возделывание, земледелие, воспитание, почитание) — область человеческой деятельности, связанная с самовыражением (культ, подражание) человека, проявлением его субъектности (субъективности, характера, навыков, умения и знаний).

Иформационно-педагогическая компетентность преподавателя СПО - это компонент его общей педагогической культуры

Информационная компетентность преподавателя СПО это:

• мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;

• совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;

• знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;

• опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов.

Информационная культура преподавателя СПО должна включать и ряд дополнительных компонентов:

• культуру потребления информации;

• культуру выбора информации;

• культуру поиска;

• культуру переработки информации;

• культуру освоения и использования информации;

• культуру создания библиографической информации;

• культуру пользования компьютерной и оргтехникой;

• культуру передачи информации;

• культуру распространения информации.

Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях

В структуре профессиональной компетентности можно выделить технологическую

В содержании данного компонента представлены:

• блок знаний (методологических, информационно-содержательных, методических, технологических, творческих),

• педагогическая техника, набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия, умения проектировать и конструировать новые технологии, творческие способности и умения.

Технология предполагает достижение планируемых результатов, в ней представлены целевые, процессуальные, количественные и расчетные компоненты.

Технология — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на результат

Назовем критерии педагогических технологий:

• Системность (комплексность, целостность);

• Научность (концептуальнось, развивающий характер);

• Структурированность (логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность);

• Управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

В соответствии с этим уровень развития технологической компетентности учителя определяется следующими основными критериями:

1. целесообразности (по направленности);

2. творчества (по содержанию деятельности);

3. технологичности (по уровню педагогической техники);

4. оптимальности (по выбору эффективных средств);

5. продуктивности (по результату).

Таким образом, технологическая компетентность, как одна из составляющих профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности.

Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить:

• Технологию «критического мышления».

• Проектно-исследовательский метод.

• Организацию разнообразных форм диалога и дискуссий.

• Методы формирования понятий.

• Компьютерные технологии

Все указанные методы отражают принципиально новый подход к обучению, который в западной педагогике получил название конструктивистская дидактика. Это направление в дидактике основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжке. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом.

Дист. Обучение, деловые игры, эффективная коммуникация

14.1. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

- представления планируемых результатов обучения,

- средств диагностики текущего состояния обучаемых,

- набора моделей обучения,

- критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством.

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Характеристики ОТ:

Образовательные технологии могут быть классифицированы следующим образом:

- методологические образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных моделей;

- стратегические образовательные технологии (на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических целей;

- тактические образовательные технологии (на уровне методики, формы и/или метода обучения, приема), являющиеся конкретным способом достижения тактических целей образования в рамках определенной стратегической технологии.

Важнейшим фактором, определяющим выбор образовательных технологий в единую систему, является цель обучения. Воплощается цель в технологиях обучения посредством структуры учебной информации.

критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

• отбор и структура содержания (что);

• оптимальная организация учебного процесса (как);

• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

• а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

• и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются:

• диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;

• экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;

• алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;

• корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной вязи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;

• визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему.

среди приоритетных технологий выделяют:

• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;

• игровые технологии;

• тестовые технологии;

• модульно-блочные технологии;

• интегральные технологии и т.п.;

(по формированию профессиональной эрудиции, развитию профессионального творческого мышления, развитию направленности и профессионально важных качеств личности.по формированию знаний и понимания учебной информации; комбинированные;объяснительно-иллюстративные;проблемные; диалоговые; дискуссии, тренинги)

Инновация - это теоретически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество, которое осуществляется на 3-х уровнях: макроуровне, мезоуровне и микроуровне.

Целями инновационного образования являются:

• обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития студента;

• создание условий для овладения им навыками научного стиля мышления;

• научение методологии нововведений в социально-экономической и профессиональной сферах.

У истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко. «Педагогическоая поэма». Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Тальциной, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.С. Якиманской, В.М. Монахова, М.В. Кларина и др.

. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную личность.

общие технологии обучения, которые в традиционной педагогике называют активными методами обучения: проблемное, программированное, Личностно-деятельностное обучение, Проективное обучение, Дифференцированное обучение, Контекстное обучение, Активное обучени адаптированное, модульное, личностно-ориентированное, , деловые игры и др. Однако, это не методы обучения, а именно технологии обучения. Педагогические технологии используют принципы:

1. Целостность, т.е. единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой.

2. Фундаментальность, т.е. сущностный подход. Каждая дисциплина содержит с себе базовую сущностную информацию, на основе которой можно расширять знания в данной области, пополнять их самостоятельно, может быть, в течение всей жизни.

3. Культуросообразность. Он означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры. 4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Гуманитаризация - это описание всего, что связано с человеком и обществом, а гуманизация означает: всё для человека, ради человека, во имя человека.

5. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой

6. Непрерывность образования, т.е. подготовка учащихся к необходимости продолжать свою учёбу и совершенствовать приобретенные знания.

15.1. Положение о системе планирования учебного процесса (протокол № 8 от 11.02.2000 г.)

Положение о порядке утверждения и порядке оформления программ учебных дисциплин (приказ № 2227 от 11.09.2003 г.)

Технология разработки рабочей программы.

2.1. Рабочая программа составляется учителем-предметником, педагогом дополнительного образования по определенному учебному предмету или курсу (элективному, факультативному, курсу дополнительного образования) на учебный год или ступень обучения.

2.2. Проектирование содержания образования на уровне отдельного учебного предмета (курса) осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением дисциплины (образовательной области).

2.3. Допускается разработка Программы коллективом педагогов одного предметного методического объединения. Данное решение должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора образовательного учреждения.

 

Структура рабочей программы.

3.1. Структура Программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

1.      титульный лист (название программы);

2.      пояснительная записка;

3.      содержание тем учебного курса;

4.      учебно-тематический план;

5.      требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;

6.      критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний;

7.      перечень учебно-методического обеспечения;

8.      список литературы (основной и дополнительной);

9.      Приложение (календарно-тематическое планирование).

3.2. Титульный лист - структурный элемент программы, представляющий сведения о названии программы, которое должно отражать ее содержание, место в образовательном процессе, адресность.

3.3. Пояснительная записка - структурный элемент программы, поясняющий актуальность изучения данного курса, его задачи и специфику, а также методы и формы решения поставленных задач (практическое задания, самостоятельная работа, тренинги и т.д.), рекомендации по их проведению. Для составительских программ должны быть указаны выходные данные материалов (программ, учебных пособий и т.д.) которые были использованы при составлении программы. В пояснительной записке должны быть обоснованы предлагаемые содержание и объем курса, должно быть указано количество часов, отводимых на изучение данного курса согласно учебно-тематическому плану, формы контроля и возможные варианты его проведения. Количество и характер контрольных мероприятий по оценке качества подготовки учащихся должны быть четко обоснованы. При этом необходимо указать, как именно эти мероприятия позволяют выявить соответствие результатов образования целям и задачам обучения.

3.4. Содержание курса - структурный элемент программы, включающий толкование каждой темы, согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе принципов:

• единства содержания обучения на разных его уровнях;

• отражения в содержании обучения задач развития личности;

• научности и практической значимости содержания обучения;

• доступности обучения;

• соблюдения преемственности.

При описании содержания тем рабочей программы может быть реко­мендована следующая последовательность изложения:

• название темы;

• необходимое количество часов для ее изучения;

• содержание учебной темы:

-   основные изучаемые вопросы;

-   практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении;

-   требования к знаниям и умениям обучающихся;

-   формы и вопросы контроля;

-   возможные виды самостоятельной работы учащихся.

 3.5. Учебно-тематический план - структурный элемент программы, содержащий наименование темы, общее количество часов (в том числе на теоретические и практические занятия). Составляется в виде таблицы. Формы контроля опре­деляются особенностями класса, в котором преподается данный предмет, спецификой учебного курса; особенностями методик и технологий, исполь­зуемых в процессе обучения. Также в учебно-тематический план могут быть включены экскурсии, конфе­ренции и другие формы проведения занятий.

3.6. Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе, - структурный элемент программы, определяющий основные знания, умения в навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса.

3.7. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся определяются применительно к различным формам контроля знаний: устному опросу, реше­нию количественных и качественных задач, лабораторной работе, прак­тической работе, тестированию, контрольной работе, комплексному анализу текста, выразительному чтению художественных произведений наизусть, творческой работе (реферат, сообщение, доклад, иллюстратив­но-наглядный материал, изготовленный учащимися проект и т. д.), зачету, экзамену.

3.8. Перечень учебно-методического обеспечения - структурный элемент программы, который определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.

3.8. Список литературы - структурный элемент программы, включающий перечень использованной автором литературы. Элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

Учебный план – это основной нормативный документ образовательного учреждения, осуществляющего учебный процесс в рамках образовательной системы и предметной структуры обучения. Учебный план, как правило, представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения задано число занятий, отводимых на его изучение. Фиксируя наиболее общие ограничения по составу содержания образования и учебной нагрузке учащихся, учебный план служит базой для разработки учебных программ и учебно-методических пособий, для планирования кадрового и финансового обеспечения образовательного учреждения.

Таксономия педагогических целей

Вопросы выявления, измерения и оценки уровня сформированности у учащихся знаний, умений, навыков в настоящее время являются одними из центральных в практике обучения.

Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение

В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).

Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их:

- знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

- понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

- применение;

- анализ (взаимосвязей, принципов построения);

- синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);

- оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

В. И. Тесленко, в которой он выделяет следующие этапы усвоения знаний: 

1. информационный, требующий от учащегося узнавания известной информации. 

2. репродуктивный, основными операциями которого являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера.

3. базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма. 

4. повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать алгоритмы к условиям, отличающимся от стандартных, умение вести эвристический поиск.

5. творческий, предполагающий наличие смостоятельного критического оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, владение элементами исследовательской деятельности. 

16.1. Слово «лекция» имеет в основе латинское слово lectio – чтение. Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. В средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ образования знаний, т.к. в те времена книга – редкость

В современной высшей школе лекция считается ведущей организационной формой и методом обучения, основной дидактической

целью которой выступает формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала

Выделяются следующие функции лекции:

• информационная.

• ориентирующая. Лекция ориентирует студента в данной научной области;

• разъясняющая, объясняющая. Не просто раскрыть смысл теории, растолковать терминологию;

• убеждающая. Преподносимый лектором материал должен содержать под собой достаточную доказательную базу;

• увлекающая, воодушевляющая. Кроме предоставления научной информации, лекция должна увлекать студентов идеями;

• стимулирующая (пробуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники);

• воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, вырабатывает мышление).

Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться при классно-урочной системе обучения.

цели лекции:

• дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;

• обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов совместно с преподавателем;

• воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету, и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

Требования к лекциям. Каждая лекция должна:

- иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

- иметь твердый теоретический и методический стержень, важную проблему;

- иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;

- быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;

- быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед обучающимися вопросы для размышления;

- обладать силой логической аргументации и вызывать у студентов необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;

- находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

- отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

- быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

- излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

- быть доступной для восприятия данной аудиторией.

Схема последовательности построения лекции:

Преподаватель обязан четко представлять основные стороны лекции.

1. Организационный уровень – решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.

2. Дидактический уровень – разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, обзорной, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки группы.

3. Методический уровень включает в себя: разработку отдельных лекций, постановку учебных задач, подбор конкретного материала, определение логического аппарата, разработку методики демонстрации, использование наглядности и технических средств, ведение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских занятиях и практических работатах.

Типология лекций

Традиционная лекция:

Информационноая, разновидности: вводная, обзорно-повторительная, обзорная.

- Вводная лекция. знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин.

- Обзорно-повторительная лекция проводится в конце раздела или курса и отражает все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса.

- Обзорная лекция предполагает систематизацию знаний на более высоком уровне.

(лекция приучает к пассивному восприятию чужих мыслей, тормозит самостоятельное мышление и отбивает вкус к самостоятельным занятиям; лекции нужны лишь тогда, когда нет учебников или их очень мало).

преимущества по отношению к другим видам занятий – это творческое общение лектора с аудиторией, сотрудничество, эмоциональное взаимодействие; активизация мыслительной деятельности студентов; весьма экономный способ получения основ знаний в общем виде.

Структура традиционной лекции

- Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чем заключается предмет лекции и ее актуальность.

- Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов.Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырех. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала..

- Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное.

Нетрадиционная лекция:

1. Проблемная лекция – в ней моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.).

3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией

4. Лекция-прессконференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.

5. Лекция-консультация близка по типу предыдущей. Различие – приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умение оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее.

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции.

8. Лекция с применением дидактических методов (метод "мозговой атаки, метод конкретных ситуаций и т.д.), когда слушатели (студенты) сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

Однако для достижения высокой эффективности микродискуссии необходимо соблюдение ряда дидактических правил:

• прогнозирование содержания, места включения и способов организации дискуссии;

• постановка дискуссионного вопроса в конце предыдущей лекции (если имеется такая возможность) с тем, чтобы студенты смогли основательно продумать вопрос, познакомиться с соответствующей литературой и подготовиться к предстоящему коллективному его обсуждению;

• создание в ходе лекции проблемной ситуации путем ознакомления студентов со спорными или нерешенными аспектами изучаемой темы и постановки проблемы;

• искусное управление дискуссией путем постановки направляющих и уточняющих вопросов, требующих доказательств, уточнения, дополнений;

• создание непринужденной, творческой обстановки и соблюдение этики дискуссии;

• подведение итогов дискуссии: краткий анализ и обобщение высказываний, обоснование оптимального решения обсуждаемого вопроса.

Структура нетрадиционной лекции:

1 этап – знакомство с темой, в процессе которого происходит актуализация, «настройка аудитории в резонанс» с преподавателем (3 минуты).

2 этап нацеливает обучающихся на осознание цели лекции, убеждает их в значимости и полезности данного материала для их профессионального и интеллектуального развития (2 минуты).

3 этап является собственно содержательной частью лекции (65 минут).

Поддержанию познавательной мотивации способствует изложение материала с учетом следующих моментов:

• преобразование цели будущего в проблемы и задачи настоящего;

• восхождение материала от абстрактного к конкретному;

• усиление внимания путем эмоционального подкрепления, смены интонаций, калейдоскопа задач, широких обобщений и практического применения, использование аналогий;

• знание возможностей, представление дисциплины как основы профессиональной культуры.

4 этап работает на обобщение учебного материала, способствуя углублению понимания путем вовлечения обучающихся в дискуссию, проблемно-поисковые ситуации, задействования ассоциативной памяти. (5 минут).

5 этап – работа со структурно-логической схемой – необходим для закрепления материала (10 минут).

6 этап осуществляется в виде викторины по теме и представляет собой форму контроля.

17.1 Назначение практических занятий и лабораторных работ в высшей школе – это активное обучение студентов умениям и навыкам связывать теоретические знания с практической деятельностью. Систематическое выполнение студентами практических заданий и упражнений, решение и составление педагогических ситуационных задач позволяют использовать студентам теоретические знания в условиях, моделирующих различные формы деятельности педагога.

Лабораторные и практические занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения студентов в едином образовательном процессе, внося элементы исследовательского характера.

Эксперимент, как форма проведения исследования, играет важную роль в развитии любой науки, поэтому приобретение навыков исследования важно в подготовке специалистов самого широкого спектра специальностей.

Целями практических работ являются:

углубление, расширение или детализация знаний, полученных на лекциях в обобщенной форме;

получение навыков обработки результатов экспериментов, применения конкретных методов расчета, оценки, методик деятельности в конкретных условиях; содействие выработке навыков профессиональной деятельности;

развитие научного мышления и речи; проверка знаний студентов в процессе оперативной обратной связи.

Типичная структура практических занятий: вступительное слово преподавателя с определением цели практического занятия; ответы на вопросы студентов по неясным или трудным моментам учебного материала; собственно практическая часть выполнения заданий; заключение преподавателя.

Для активизации студентов на практических занятиях можно использовать различные методы и приемы: обсуждение теоретических вопросов дидактики, методики, педагогической психологии и т.п.; дискуссии, деловые игры, реферативные выступления; решение и составление педагогических задач и ситуаций; проигрывание проблемных педагогических ситуаций, тренинги и т.д.

Задания, которые предлагаются к семинарским, лабораторным и практическим занятиям носят исследовательский, поисковый или практический характер.

Результаты исследований убедительно доказали, что разрешение педагогических ситуаций со студентами в учебном процессе является эффективным в формировании профессиональных педагогических знаний, умений, навыков и развитии их творческой инициативы и творческой самореализации.

"Педагогическую ситуацию" ряд ученых определяют как совокупность условий и обстоятельств, требующих от учителя быстрого принятия педагогически верного решения (М.М.Поташник); объективное состояние конкретной педагогической системы в некотором, вполне определенном временном промежутке (В.А.Сластенин, А.М.Трещев).

Обобщая сказанное, можно отметить, что для раскрытия научного понятия "педагогическая ситуация" следует учитывать роль сложившихся условий и обстоятельств педагогического процесса в определенном промежутке времени.

Значение интерактивных форм и методов обучения.

Интерактивный режим работы подразумевает взаимодействие учителя и учащегося, при котором учитель на каждое свое действие получает адекватный ответ со стороны учащихся.

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

-  Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.

 - Повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.

- Развитие навыков анализа критичности мышления,  взаимодействия, коммуникации.

- Саморазвитие и развитие,  благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

При  интерактивном обучении важно научить ученика работать во всем цикле:

-  поиск и вычленение ведущих проблем

 -выстраивание проблем по степени значимости,

 -анализ проблем,

 -определение целей, задач  направлений деятельности,

 -наработка возможных вариантов решений,

 -выбор наилучших решений,

-определение механизма решения проблем,

 -составление программы и плана работы.

Использование нетрадиционных форм учебных занятий

-   Интегрированные, объединенные единой темой или проблемой.

- Комбинированные, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.

- Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры умственного и творческого труда.

Применение игровых форм, методов и приемов обучения.

Игровые формы:

Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных  и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).

Использование всех форм учебной работы учащихся.

Использование всех методов мотивации и стимулирования учащихся.

Выделяют 4 группы   методов мотивации:

-       Эмоциональные: поощрение, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

-  Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих задании. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование умения осуществлять рефлексию, прогнозирование будущей деятельности.

-  Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

В настоящее время много говорится об информатизации образования. Под этим понимается оптимальное использование современных информационно-коммуникационных технологий для решения педагогических и психологических целей образования.

Так как обучение является прежде всего информационным процессом, использование информационных технологий компьютера особенно важно.

Информационные технологии в образовании часто отождествляются с технологиями изучения и применения компьютерной техники в решении образовательных задач.

18.1 Различные аспекты проблемы самостоятельной работы студентов исследовались Б.П.Есиповым, М.А.Даниловым, М.Н.Скаткиным, Лернером, П.И.Пидкасистым, Н.А.Половниковой. А.В.Усовой и др.

Самостоятельная работа студентов – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

классификации типов и видов самостоятельной работы студентов по различным основаниям и критериям:

• по дидактической цели их применения (познавательные, практические, обобщающие);

• по типам решаемых задач (познавательные, творческие, исследовательские и др.);

• по уровню проблемности (репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские, творческие);

• по характеру коммуникативного взаимодействия студентов (фронтальные, групповые, индивидуальные);

• по месту их выполнения (классные, домашние);

• по методам научного познания (теоретические; экспериментальные; на моделирование, наблюдение, классификацию, систематику).

Нетворческая (репродуктивная, воспроизводящая) деятельность студентов в обучении проявляется в решении стандартных, однотипных задач и такого же типа заданий. Также деятельность осуществляется по некоторому алгоритму или стереотипным моделям и образцам.

Самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание.

Организация любой самостоятельной работы студентов имеет

три этапа:

первый этап – постановка перед студентами целей, задач, заданий, указания и разъяснения по выполнению заданий; второй этап – период самоорганизации студентов и их непосредственная деятельность по выполнению заданий, решению задач, поставленных преподавателем; третий этап – оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы студентов. При всей простоте названных этапов требуется большое искусство преподавателя, чтобы стимулировать интерес студентов к самостоятельной работе, активизировать и интенсифицировать их учебную деятельность.

С целью активизации и интенсификации самостоятельной работы студентов можно использовать ряд предписаний:

1. Последовательно усложняйте содержание задач самостоятельной учебной деятельности студентов.

2. Четко формулируйте цель выполнения заданий.

3. Для развития общеучебных умений студентов используйте «планы обобщенного характера», эвристические предписания и другие средства их активного формирования.

4. Сочетайте контроль с самоконтролем, оценку с самооценкой студентов.

5. Дифференцируйте постановку задач и заданий для самостоятельной работы студентов.

6. Гибко сочетайте самостоятельную работу студентов с другими формами и методами обучения.

7. Разработайте сквозную программу развития в организации самостоятельной работы: познавательных, организационных, коммуникативных и других умений студентов.

Виды самостоятельной работы студентов в зависимости от формы организации обучения

Форма Организации обучения	Виды и особенности самостоятельной работы студентов
Лекции	Активное слушание и конспектирование лекции, самостоятельная работа над предложенной литературой в контексте лекции
Семинары	Работа с литературой по теме семинара, написание реферата, подготовка тезисов для выступления на семинаре
Лабораторно- практические занятия	Экспериментально-исследовате льская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально- исследовательской работы
Экскурсии	Работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии, написание обобщенных, аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии
Игры	Работа по решению ситуативных задач и заданий, самостоятельная работа с компьютерными играми, самостоятельная работа с раздаточным дидактическим материалом
Домашняя Самостоятель- ная работа	Выполнение упражнений, задач, подготовка рефератов, докладов, выполнение заданий, в том числе творческих

Активизация познавательной деятельности студентов должна быть подчинена главной цели – воспитанию личности творческой, организованной, целеустремленной и самостоятельной.

Разновидностью самостоятельной работы является программированное обучение, когда студенты получают задания текстового характера, которые можно сочетать с работой с учебником и с практической деятельностью.

При проверке знаний студентов используются контрольные задания как прием активизации мышления.

Выполнение контрольных заданий дает возможность при небольших затратах времени активизировать деятельность каждого студента, проконтролировать его знания.

Деловые игры дают импульс инициативе студентов, урок становится живым, лишенным сухой дидактики.

Интересной разновидностью самостоятельной учебной деятельности является семинарское занятие. Задача состоит в том, чтобы организовать познавательную деятельность студентов, привить им навыки самостоятельной работы в процессе обобщения материала.

Самостоятельная работа студентов бывает коллективной и индивидуальной. Но и при коллективном выполнении задания надо организовать ее так, чтобы каждый студент самостоятельно делал свою работу.

Требования к организации самостоятельной познавательной деятельности:

Во-первых, исследовательский метод обучения

Во-вторых, в целях активизации познавательной деятельности следует шире использовать программированное обучение.

В-третьих, развитие познавательной активности и самостоятельности тесно связано с умением организовать свой умственный труд.

Мотивация и самостоятельная работа студентов.

С формальной стороны можно говорить о трех типах мотивации:

1. Доминантный тип, связан с психологическим обликом студента и по отношению к учебному процессу может рассматриваться как присущий ему тип внутренней мотивации.

2. Ситуативная мотивация, по отношению к учебному процессу ее можно считать внешней.

3. Конформистская или суггестивная мотивация, связана с рассогласованиями между ценностными ориентациями и реальным поведением личности. Для успешной организации самостоятельной работы студента необходимо сосредоточит внимание педагога, прежде всего на стимулах.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы.

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

1 Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на пятом курсе.

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, превращается в творческий процесс.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. В дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами.