42.Охарактеризуйте основні етапи розвитку радянської школи.

Комуністична партія і Радянський уряд ще під час Великої Вітчизняної війни взяли постанову про невідкладні заходи з відновлення народного господарства в районах, що звільняються від фашистських окупантів. Але особливо великі масштаби придбала творча діяльність радянських людей після переможного завершення Великої Вітчизняної війни, в умовах мирного часу.

Був розроблений і прийнятий перший післявоєнний п'ятирічний план відновлення і розвитку народного господарства СРСР на 1946-1950 роки. План передбачав відновлення і будівництво шкільних будівель, значне розширення мережі шкіл та збільшення числа тих, хто навчається в них.

В процесі самовідданої праці всього народу під керівництвом Комуністичної партії в найкоротший термін були відновлені і побудовані нові шкільні будівлі, заново створені знищені фашистами бібліотеки, навчальні кабінети і позашкільні установи. Народи Радянського Союзу всіляко надавали один одному в це братню допомогу: так, у Російській федерації терміново друкувалися підручники для українських, молдавських шкіл, збиралися книги та посібники для шкільних бібліотек, що постраждали під час війни районів. Промислові підприємства, колгоспи і радгоспи надавали дієву допомогу шкільному будівництва, з року в рік ширилася народна ініціатива в допомогу школі в місті і на селі. Всіляко збільшувалися асигнування на культуру та освіту.

Відновлення і подальше розширення мережі шкіл проводилося з урахуванням чисельності і щільності населення в даній області, з урахуванням перспектив її економічного розвитку. Складалися реальні плани будівництва та відновлення шкільних будівель, зміцнення та розширення навчально-матеріальної бази, раціональної організації шкільної мережі, організації загального навчання. Головна увага зверталася на залучення дітей (особливо що втратили одного або обох батьків) в школи і на збереження Кіпті нгентов учнів, підготовку необхідних педагогічних кадрів.

Завдання першого післявоєнного п'ятирічного плану щодо мережі шкіл та кількості учнів в СРСР були перевиконані. Так, намічалося довести число початкових, семирічних і середніх шкіл в 1950 році до 193 тисяч, а кількість учнів у них - до 31,8 мільйона чоловік. Насправді в 1950/51 навчальному році функціонувало понад 220 тисяч загальноосвітніх шкіл, в яких навчалося близько 35 мільйонів учнів.

Зміни в структурі шкільної мережі. При здійсненні першого післявоєнного п'ятирічного плану відновлення і розвитку народного господарства зустрілися серйозні труднощі, серед яких слід сказати про велике переміщення населення в зв'язку з реевакуації людей в рідні місця. Ця обставина, викликане війною, вимагало встановлення гнучкої та оперативної системи обліку дітей, що підлягають обов'язковому навчанню. Виконуючи величезну роботу по відновленню та розширенню шкільної мережі і залученню до школи дітей, що повертаються з батьками з евакуації або відсіяні з шкіл під час війни, органи народної освіти звертали особливо велику увагу на повне охоплення навчання дітей, які закінчили початкові школи. Успішне виконання післявоєнної п'ятирічки створило необхідні умови до розширення загального обов'язкового навчання дітей та підлітків. В 1949 сталася така важлива подія в культурному житті нашої країни, як перехід до загального обов'язкового семирічному освіти. План розвитку народного господарства Української РСР на 1949 рік передбачав запровадження з цього року семирічного загального обов'язкового навчання дітей. Аналогічні заходи були прийняті в усіх союзних радянських республіках.

Країна приступила до реалізації семирічного всеобучу, повсюдного розширенню мережі шкіл-семирічок, створення кращих умов для відвідування дітьми семирічних шкіл (організація підвозу учнів, створення пришкільних інтернатів для дітей, що живуть далеко від школи, та ін.) Органи народної освіти союзних і автономних республік звертали велику увагу на залучення дівчаток у семирічні школи. Одночасно було проведено роботу по залученню до старші класи повної середньої школи закінчили семирічку. У РРФСР в 1949-1952 роках збільшилося число семирічних шкіл на 8446 і середніх - на 1838; число учнів у V-VII класах у 1951/52 році зросла у порівнянні з 1948/49 навчальним роком на 3628 тисяч, у VIII-Х класах - на 715,5 тисячі.

На основі рішення XIX з'їзду ВКП (б) (1952) про поступовий перехід на загальне середньої освіти і збільшенню будівництва шкіл у містах і на селі на 70% в порівнянні з попередньою п'ятирічкою в союзних і автономних республіках складалися плани подальшого розширення мережі середніх шкіл. У 1953/54 навчальному році в УРСР було відкрито понад однієї тисячі середніх шкіл та прийнято в восьмі класи 110 тисяч учнів. В 1957/58 навчальному році в СРСР працювало 198490 загальноосвітніх денних шкіл, у яких навчалося 28 186 тис. учнів. Зросла мережа шкіл у союзних Білорусії - 11 443 школи з 1218 тис. учнів і т. д. В Наприкінці 50-х років число закінчують середню школу стало значно перевищувати кількість прийнятих до вищих навчальних закладів. Багато хто з випускників повинні були включатися в роботу в промисловому і сільськогосподарському виробництві. Однак школа недостатньо готувала молодь до практичної діяльності, в школах слабо проводилася профорієнтація учнів.

Для того щоб забезпечити спеціальну підготовку закінчили середні школи, в технікумах були відкриті відділення, що приймають осіб з повною середньою освітою, термін навчання на цих відділеннях було визначено в 2-3 роки. У системі трудових резервів на базі середньої школи почали відкриватися технічні училища (з курсом на 1-2 роки) для підготовки робітників високої кваліфікації. Велике розвиток отримали в повоєнний час створені в 1943 році школи робітничої і сільської молоді (вечірні і змінні). Багато юнаки та дівчата нашої країни успішно трудяться на виробництві та одержують закінчену загальну освіту в цих школах, а потім продовжують навчання у вищих навчальних закладах.

На основі рішень XX з'їзду партії (1956) для поліпшення виховання дітей був створено новий тип школи - школа-інтернат. У результаті війни в нашій країні виявилося багато дітей, які втратили одного або обох батьків, вдів-матерів, яким важко було самостійно виховувати дітей; в ряді сімей не було нормальних умов для виховання і розвитку дітей. У вересні 1956 року ЦК КПРС і Рада Міністрів СРСР прийняли постанову про організацію шкіл-інтернатів.

В школи-інтернати приймаються діти одиноких матерів, інвалідів війни та праці, сироти, а також діти, для виховання яких відсутні необхідні умови в сім'ї. Зарахування дітей в школи-інтернати здійснюється виключно за бажанням батьків або осіб, які їх замінюють. На повне державне забезпечення приймаються діти, які не мають батьків, а також в окремих випадках за рішенням виконкомів міських і районних Рад депутатів трудящих діти з багатодітних, малозабезпечених сімей. Інші батьки вносять плату відповідно до свого матеріального становища.

В перші роки переходу на мирне будівництво особливої гостроти набули питання комуністичного виховання радянських людей. У 1946-1948 роках Центральний Комітет нашої партії прийняв низку постанов, у яких визначив завдання ідеологічної роботи, в нових історичних умовах. ЦК ВКП (б) вказав на необхідність посилення боротьби проти буржуазної ідеології, проти відходу літератури і мистецтва від принципів народності і соціалістичного реалізму.

Впроваджуючи в життя вказівки Комуністичної партії з ідеологічних питань, радянські вчителі широко використовували у викладанні основ наук і в позакласній роботі дані про успіхи і досягнення соціалістичного будівництва, радянської науки і культури, виховуючи у школярів гордість за свою Батьківщину, радянський патріотизм, відданість справі соціалізму.

З 1954 Міністерство освіти Української РСР приступило до введення в загальноосвітні школи виробничого навчання. У цих школах учні VIII-Х класів разом із засвоєнням основ наук проходили виробничу практику на промислових підприємствах, в МТС, колгоспах і радгоспах. Вони отримували загальна середня освіта, що відкриває шлях до вищої, і в той же час готувалися до практичної діяльності в різних галузях народного господарства за отриманою ними спеціальності.

В цих експериментальних школах передбачалося вивчення спеціальних курсів, які знайомили учнів з основами індустріального виробництва, і вводилася виробнича практика учнів на промислових підприємствах і в сільському господарстві. З наступного навчального року за таким планом працювало в Російській Федерації 25% середніх шкіл.

За міру збільшення числа молоді, яка отримала загальну середню освіту, педагогічні училища стали будуватися з 1953 року на базі середньої школи і переводитися на дворічний термін навчання. У зв'язку зі зростаючими вимогами до наукової та спеціальної підготовки вчителів вчительські інститути починаючи з 1952 року реорганізовувалися в педагогічні інститути. Так була створена єдина система підготовки вчителів для V-Х класів середньої школи.

Підвищені вимоги до знань учителів, до їх педагогічної роботи супроводжувалися проявом великої турботи про поліпшення їх матеріального становища. 10 лютого 1948 року була опублікована постанова Ради Міністрів СРСР і ЦК ВКП (б) про збільшення заробітної плати та пенсій вчителям, про різні пільги і переваги для них.

Велика Вітчизняна війна прикувала увага педагогічної науки до тих проблем, які диктувалися нової, військової обстановкою. Особливо важливими стають проблеми виховання радянського патріотизму, свідомої дисципліни та організованості, мужності і волі. Особливого значення набуває проблема суспільно корисного праці школярів.

В жовтні 1943 року була створена Академія педагогічних наук РРФСР. Прийняття Радянським урядом такого рішення в розпал війни підкреслювало значення педагогічної науки, яка надавала їй партія. Створювався науковий центр, покликаний надати широкий розмах науково-дослідній роботі по педагогіки, об'єднати і координувати зусилля науково-педагогічних закладів і окремих досліджень. Були підготовлені і опубліковані важливі академічні видання: зібрання творів К. Д. Ушинського, А. С. Макаренко та ін В Наприкінці 40-х і початку 50-х років радянська педагогіка особливу увагу приділяє дослідженням проблеми підвищення ідейно-політичного рівня навчально-виховної роботи школи та підготовки учнів до практичної діяльності.