Тема 6. Внимание.

Понятие о внимании. Внимание и психические познавательные про­цессы. Виды внимания и их физиологический механизм. Условия возник­новения непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания.

Внимание как важная сторона ориентировачно-исследовательской деятельности.

Структура внимания: концентрация, распределение, переключение, колебания (флуктуации), объем. Особенности проявления внимания в зави­симости от свойств нервной системы человека. Учет педагогом возрастных и индивидуальных особенностей внимания школьников в учебно- воспитательном процессе. Приемы активизации внимания школьника в учебном процессе.

Тема 7. Первичные образы: ощущения и восприятия.

Сенсорно-перцептивный уровень познания действительности. Поня­тие о первичных образах. Понятие об ощущении. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений. Виды ощущений.

Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, инерция (эф­фект после действия), пространственная локализация раздражителя.

Психофизические закономерности ощущений. Виды чувствительно­сти: абсолютная и разностная. Чувствительность и ее измерение.

Психофизиологические особенности ощущений: адаптация, контраст, сенсибилизация, синестезия. Компенсаторные возможности в области ощу­щений.

Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Виды восприятий и их классификации. Восприятие и аперцепция. Восприятие и наблюдательность. Психические процессы и перцептивные денйствия в структуре восприятия.

Свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, ос­мысленность, константность восприятия. Иллюзии восприятия.

Тема 8. Вторичные образы — память, воображение.

Уровень представлений в познании действительности. Понятие о вто­ричных образах. Понятие о памяти. Теории памяти. Физиологические осно­вы памяти. Виды памяти и их классификации. Процессы памяти. Генезис человеческой памяти. Память как интегральное психическое свойство.

Возрастные и индивидуальные различия памяти, их учет педагогом в учебно-воспитательном процессе. Приемы активизации и развития памяти в процессе обучения.

Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Вообра­жение как специфический вид деятельности. Формы связи воображения с реальностью.

Виды воображения и их психологическая характеристика (пассивная фантазия, грезы, мечты и практическая деятельность).

Приемы сознания образов воображения. Механизм диссоциаций как физиологическая основа воображения.

Роль фантазии в детском творчестве. Активная роль воображения в проблемных ситуациях.

Тема 9. Мышление.

Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельно­сти. Социальная природа мышления. Единство мышления и речи. Мышле­ние и личность. Мышление и чувственное познание. Физиологические ос­новы мышления.

Виды мышления: наглядно-действенное, образное, абстрактное. Ин­дивидуальные особенности мышления.

Мыслительная деятельность как процесс. Мыслительные операции как общие закономерности протекания мыслительного процесса.

Мышление как предмет формальной логики. Формы мышления: по­нятия, суждения, умозаключения как результат мыслительного процесса.

Мотивация мыслительной деятельности. Проблемная ситуация и за­дача. Мышление и решение задач.

Теории развития мышления в психологии: концепция детского ин­теллекта (Ж.Пиаже), теория поэтапного формирования умственных дейст­вий (П.Я.Гальперин), деятельностная теория мышления (А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов).