Министерство образования и науки Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

А.М. Аронов, К.А. Баженова

ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И В МИРЕ

(История университетов,

История высшего образования в России и в мире)

Учебно-методическое пособие

Электронное издание

Красноярск

СФУ

2012

УДК 378.4 (07)

ББК 74.583 я 73

Ф 20 (авт. знак дает РИО. Буква по первой фамилии или по названию)

Рецензенты: И.О. Фамилия, должность, место работы.

Составитель: И. О. Фамилия (для небольших работ)

Аронов, Александр Моисеевич

Баженова, Ксения Анатольевна

Ф 20 История университетского образования. История университетов: Электронный ресурс: для студентов педагогических специальностей/сост. А.М. Аронов, К.А. Баженова, – Электрон. дан. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2011. – 1 диск. – Систем. требования: (по возможности компьютера). – Загл. с экрана (или с этикетки диска). – № гос. регистрации (если есть).

ISBN 978-5-7638-????-? (для внешних работ – дает РИО)

Спецкурс направлен на реконструкцию понятий «университет», «высшее образование», и понимание того, что означает быть студентом в современном университете. Пособие составлено согласно программе «История университетов», включает аннотации к лекциям, указания на литературу, опорные задания и вопросы для организации самостоятельной работы студентов и проведения семинаров. В настоящее время не обнаружено аналогов курса в мире. Предназначено для студентов, обучающихся по направлениям 050100.62 «Педагогическое образование», 060100.68 «Педагогическое образование», а также для всех, интересующихся вопросами становления университетского образования и позиции студентов в современном университете.

УДК 378.4 (07)

ББК 74.583 я 73

© Сибирский

федеральный

университет, 2011

ISBN 978-5-7638-????-? (повтор)

Учебное издание

Оглавление

Введение 4

Модуль 1. Развитие высшего образования в мире XI-XIX вв 9

1.1. Развитие средневековых университетов 9

1.2. Развитие высшего образования в новое время. Три модели университета 14

1.3. Идея университета. Классический университет 23

Модуль 2. Развитие высшего образования в мире в XX веке 26

2.1. Развитие высшего образования в Европе 26

2.2. Развитие высшего образования в США 27

2.3. Развитие высшего образования в Азии 28

2.4. Развитие университета в России 32

Модуль 3. Современное высшее образование в постиндустриальную эпоху 36

3.1. Кризис высшего образования в конце XX века 36

3.2. Предпринимательский университет 39

3.3. Болонский процесс 40

3.4. Правовой статус и финансирование высшего образования 41

3.5. Идея и концепции федеральных университетов в России 42

Приложение 1. Жанры аналитических текстов 44

Приложение 2. История одного университета 46

Приложение 3. Темы рефератов 47

Введение

Идея появления спецкурса «История университетов» прежде всего связана с необходимостью восстановить понятие «Университет», а в связи с этим – понимание того, что означает быть студентом в современном университете.

Преподаватели нередко замечают, что студенты, а особенно студенты младших курсов обнаруживают определенные трудности: в выделении основного посыла – «месседжа» текста; в построении собственного отношения к тексту; в обосновании мнения, представлении своей позиции; в выстраивании межпредметных связей. Студенты также демонстрируют: некритичное отношение к тексту; неумение работать с собственным непониманием текста; неумение задавать контекст и делать ссылки на известные им культурные тексты. Преобладающий тип отношений студентов с текстом – в восприятии текста и автора как «беспрекословного авторитета». У студентов отсутствует представление о возможности использования разных стратегий работы с текстом. Также студенты имеют по большей части интуитивное представление о специфике текстовых жанров, обнаруживают несформированность понятий (например, «критический текст», «текст-комментарий»).

Актуальность ведения программы на втором курсе, связана, на наш взгляд, с тремя моментами: во-первых, представляется важным восполнить перечисленные выше дефициты студентов, которые во многом относятся к работе с текстом, поскольку именно навыки работы с текстами разных жанров и уровней представляются одними из базовых в университетском образовании. На втором курсе студент впервые начинает работать над собственной научной темой и писать курсовую работу. В связи с этим ему придется выполнять различные действия с разного типа текстами: от поиска этих текстов, до их аналитического реферирования, критики, комментирования и пр.

Во-вторых, к концу второго курса студенты должны определиться в своем выборе кафедры и специализации. Это учитывается в программе через один из финальных этапов работы студентов – разработке проекта своего дальнейшего образования в университете, самоопределении в отношении университетского образования – как действовать, зачем действовать и пр.

В-третьих, программа «История университетов» вводит студентов в культурное образовательное пространство университета. Ко второму курсу, студенты, конечно, самостоятельно уже осваивают учебное пространство университета. Образовательное же и культурное пространство задается специальным образом, что, на наш взгляд, и делается в программе «История университетов» через восстановление историко-культурных оснований Университета, овладение культурными способами действия.

Данная работа посвящена анализу современной ситуации кризиса Университета - как пространства научно-исследовательской деятельности.

Университетское образование понимается нами, прежде всего как работа с текстом - устным и письменным. В связи с этим, в данном пособии работа с текстом представлена как основа для образовательного действия, соответствующее университетскому образованию. В качестве базового тезиса, определяющего логику последующих утверждений, нами взят тезис о том, что разные взгляды на образовательный процесс и формы образовательных практик определяются различными концептами знания.

Базовое представление, положенное в основу курса «История университетов»- это представление о том, что вхождение студента в среду Университета и освоение норм и культуры университетского образования должно быть специально организовано в образовательном процессе. В этот процесс должно входить и самоопределение относительно того, в каком университете я учусь: университете как пространстве научной деятельности, как месте овладения профессией, как учреждении высшего образования и пр.

Обозначенные выше аспекты положены и в основу содержания и принципов работы с данным пособием. С одной стороны, происходит работа с проблематикой университета (различение разных моделей университетов, в эволюции представлений о миссии и идее университета, прогнозировании его будущего), а с другой стороны – задаются нормы университетского образования, принципы дискурсивности и свободы; именно в работе студентов с историческим материалом мы видим большой образовательный потенциал и основы фундаментального «универсального образования».

Программа «История университетов» реализует современный подход к работе с текстом (вовлекающий студентов в совместное «производство» знаний) и направлена на построение новых отношений студентов с преподавателем. Формы занятий вовлекают студентов в различные специально организованные образовательные пространства, соотносящиеся с той или иной культурной моделью университета.

При работе с текстами предполагается выполнение студентами действий по культурному образцу. В связи с этим, содержание пособия имеет следующие ориентиры.

Ориентир «Историческое исследование как культурная практика»

В Главе 1 вводится различение понятий Истории и Хронологии. Историю предлагается рассматривать как культурную интерпретацию первичных исторических материалов в рамках одного из исторических подходов (направлений, школ). Дается представление о современных исторических подходах (исторический позитивизм, школа анналов, история повседневности и пр.). Студентами выполняется «историческое» исследование по теме в рамках выбранного ими подхода ( имеется виду, что студенты будут работать не с первоисточниками, а с существующими аналитическими текстами по теме). Восстанавливаются основания идеи Университета, прослеживается эволюция Идеи Университета.

Ориентир «Разность образовательных пространств».

Речь идет о том, что выделяются основные типы и модели университетского образования. В рамках программы происходит конструирование образовательных пространств той или иной модели университета. Студенты действуют в соответствии в заданной моделью. Например, оказываясь в модели научно-исследовальского университета, студенты выполняют собственное исследование; в модели проектного университета – проект собственного образовательного пути в университете; в модели «университета-супермаркета» – «заказывается» тема семинаров и пр.

Ориентир «Практики чтения и письма» (как одни из базовых практик универсального образования)

В курсе большое внимание уделяется чтению студентами разных проблемных и аналитических текстов и обсуждению их в группах при участии преподавателя. Задачами становятся: выделение базового сообщения автора, выделение контекстов и ссылок на другие культурные тексты, формулирование собственного отношения студентов к исходному тексту, фиксация и анализ своего понимания и непонимания текста.

Студентам предлагается осваивать разные культурные жанры текста, соответствующие, на наш взгляд, требованиям университетского образования. Практики письма занимают важную роль в курсе, поскольку объединяют в себе работу по созданию текста, по занятию авторской позиции и по выражению смыслов в культурной знаковой системе (язык).

Программа «История университетов» имеет гуманитарный междисциплинарный характер, что соответствует идее фундаментального университетского образования. При составлении программы учтены особенностей студентов младших курсов, их «дефициты» и «заказы».

Ориентир «Взаимодействие студентов с преподавателем»

В программе предлагается диалогический характер взаимодействия преподавателя и студентов, предполагающий многоголосие и равноправие участвующих в коммуникации голосов, где студенту отводится не пассивная позиция воспринимающего транслируемую преподавателем/текстом самодостаточную истину, а позиция равноправного партнера по диалогу.

Коллективно-распределенный характер семинаров как базовое условие реализации курса. Распределение информации между студентами, основанное на их интересах, позволит достаточно широко представить идею становления университетского образования и условий приобретения образования человеком в различных социокультурных контекстах.

Частные случаи развития отдельных университетов играют роль примеров. В пособии предлагается структура аналитического реферата для студентов, ориентированного на рассмотрении истории становления выбранного ими университета с точки зрения одной из моделей. Слушателям предлагается написать эссе на тему «История Сибирского федерального университета как (средневекового, классического, предпринимательского)». От студентов требуется сделать выбор и обосновать его, найти в современном университете обозначенные ими признаки.

Обозначенные принципы положены в основу структуры пособия и принципов организации работы с ним. Так, в Главе 1 приведены полные тексты, которые используются как опорные для понимания содержания лекционного материала, требуют от студентов составления комментариев. В Главе 2 представлены лишь некоторые социокультурные аспекты, которые могут стать опорными точками для начала работы с источниками, которые предлагается изучить самостоятельно и написать реферат на предложенные темы. Далее, в Главе 3 студентам предлагается проведение своего исследования и написание текста посредствам выбора источников их интерпретации, выбора ракурса презентации обозначенной темы.

Литература для самостоятельного изучения. Литература, предлагаемая для самостоятельного изучения, является базовой для того, чтобы подготовиться к семинарам по материалам, представленным в Главе 1. Библиография Глав 2 и 3 носит скорее опорный характер. Предполагается, что студенты привлекут данные из других источников.

Задание и Вопросы для обсуждения. Лекции по дисциплине «История университетов» предполагают обозначение концептуальных аспектов становления университетского образования. На семинарских занятиях студенты представляют результаты работы с текстом, в форме докладов, участия в дискуссиях. Обозначенные разделы пособия являются основой для проектирования семинарских занятий. Задания предполагают использование студентами своего личного опыта образования в университете, общения с разными типами преподавателей и студентов.