Элементы дидактических систем педагогов-новаторов

Формы организации обучения	Методы обучения	Приёмы обучения
Урок как «продолжение жизни ребёнка» (Ш.А. Амонашвили)	Изучение материала крупными блоками	Проблемный вопрос, творческий приём, деталь (Е.Н. Ильин)
«Погружение» (М.П. Щетинин)	Опора (опорные сигналы В.Ф. Шаталова, опорные схемы С.Н. Лысенковой, опорная деталь Е.Н. Ильина)	«Тихий» и магнитофонный опросы, метод «цепочки», «педагогический десант» (В.Ф. Шаталов)
Урок-диалог (В.С. Библер)	Разнообразие творческих и репродуктивных работ	Комментированное управление, доказательное комментирование-рассуждение (С.Н. Лысенкова)
Парк открытых студий (М. Балабан)	Метод опережения Эвристический метод Исследовательский метод

Однако при разнообразии форм, методов и приёмов обучения в дидактических системах педагогов-новаторов можно выделить такие общие черты, как особое целеполагание, когда в ранжировании целей обучения на первое место выходят развитие, самоактуализация, самоопределение и личностный рост ученика, определённые подходы к отбору и конструированию содержания образования, учебное взаимодействие и другие дидактические конструкции, создающие благоприятные условия для развития личностного потенциала ученика в процессе обучения и предупреждения тупиков этого развития.

На основании проведённого анализа сущности, источников и механизмов педагогического насилия в учебном процессе, а также целого ряда образовательных практик, реализующих идеи ненасильственной педагогики (Глава 2, 2.2), нами была создана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебном процессе, включающая в себя аксиологические основания и дидактические условия, определяющие направления проектирования процесса обучения:

В заключении работы нашли отражение основные выводы и результаты исследования:

1. На основе философско-исторического анализа различных источников выявлены гуманистические тенденции в развитии образования.

2. Охарактеризованы аксиологические основания ненасильственной педагогики в истории образования и педагогической мысли.

3. Охарактеризовано состояние проблемы педагогического насилия в теории и практике школьного образования.

4. На основании изучения опыта работы педагогов-новаторов 70–80–х годов XX в. определены дидактические условия педагогики ненасилия.

5. Создана прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе (см. схему).

Дальнейшее теоретическое исследование поставленной проблемы может развиваться в нескольких направлениях: разработка и теоретическое обоснование целостных технологий обучения, позволяющих предупреждать педагогическое насилие во всех его формах и видах. Особый интерес и практическую важность может иметь разработка и теоретическое обоснование на основе представленной модели гуманитарной экспертизы процесса обучения в общеобразовательной школе.

Схема

Прогностическая модель предупреждения педагогического насилия в учебно-воспитательном процессе школы

Продолжение схемы

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Ермолаева, Н.Ю. Проблема гуманизации процесса обучения в современной школе / Н.Ю. Ермолаева // Молодые ученые и аспиранты МГТУ: тезисы докладов научно-технической конференции МГТУ. Мурманск. 18 – 20 апреля 2001 г. – Мурманск: МГТУ, 2001. – С. 30-32 (0,1 п.л.).

2. Ермолаева, Н.Ю. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Ю. Ермолаева // Ученые записки МГПИ. Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития: Сборник научных статей. – Мурманск: МГПИ, 2001. – С. 30-32 (0,2 п.л.).

3. Ермолаева, Н.Ю. К вопросу о педагогической аксиологии / Н.Ю. Ермолаева // Детство в эпоху трансформации общества: Материалы Международной научно-практической конференции. Мурманск. 25-27 марта 2002 г. / отв. За выпуск Л.С. Беляева. – Мурманск: МГПИ, 2002. – Т. 1. – С. 49-50 (0,2 п.л.).

4. Ермолаева, Н.Ю. Педагогическая аксиология: теории и тенденции / Н.Ю. Ермолаева // Ученые записки МГПУ. Цели и ценности образования: сборник научных статей / отв. ред. Д.Г. Левитес. – Мурманск: МГПУ, 2004. – С. 36-38 (0,2 п.л.).

5. Ермолаева, Н.Ю. Становление и развитие отечественной педагогической аксиологии / Н.Ю.Ермолаева // Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей III Международной научно-практической конференции. Пенза. 2-3 марта 2007 г. / под общ. ред. П.А. Гагаева. – Пенза: РИО ПГСХА, 2007. – С. 73-74 (0,3 п.л.).

6. Ермолаева, Н.Ю. Педагогика ненасилия в отечественном образовательном опыте 70–80–х гг. XX века / Н.Ю. Ермолаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: № 17 (43): В 2 ч. Ч. 2. Педагогика и психология. Теория и методика. Научный журнал. – СПб., 2007. – С. 93–97 (0,5 п.л.).

19