64.Динаміка малої групи. Проблеми групової згуртованості.

Мала група – малочисельна за складом група, члени якої об’єднані спільною соціальною діяльністю та взаємними контактами.В науці визначено “нижню” та “верхню” межу малої групи.Найменшою малою групою є група з двох людей – так звана “діада”. Згуртованість групи означає те, що даний склад групи не просто може взаємодіяти, а що він інтегрований найкращим чином, що в ньому досягнуто особ-ливий ступінь розвитку відносин, а саме, такий ступінь, у відпові-дності з яким всі члени групи якнайбільше поділяють цілі групо-вої діяльності і ті цінності, які пов’язані з цією діяльністю.

65.Поняття групи в соціальній психології, типологія груп. Соціальна група - будь-яка сукупність людей, розглянута з точки зору їхньої спільності. Найбільш широке розуміння соціальної групи пов'язане з поняттями спільності і сукупності. Сім'я, шкільний клас, друзі і професійний колектив - найбільш значущі для особистості соціальні групи. Композиція - сукупність характеристик членів групи, як частин цілого. Структура групи - ті функції, які виконують члени групи. За суспільним статусом групи діляться на формальні і неформальні, по безпосередності взаємозв'язків - на реальні і номінальні, за значимістю - на референтні і групи членства. Типології виділяються за кількістю людей і за рівнем розвитку. За кількістю членів виділяють великі, малі групи і мікрогрупи. Склад мікрогруп включає двох або трьох осіб (сполучні чинники: почуття дружби, спільна справа і т. д.). Великі групи вивчаються з точки зору масовидність явищ психіки (натовп, аудиторія, публіка) . Мала група - така група, учасники якої особисто знають один одного. За рівнем розвитку виділяють групи неорганізовані або слабо організовані, з низьким індексом згуртованості (асоціації, дифузні групи) і групи високого рівня розвитку (колективи). Групи розглядають з точки зору ставлення до соціуму: позитивне ставлення - просоціаль-ні, негативного - асоціальні. Будь колектив є добре організованою просоціальной групою, оскільки орієнтований на користь суспільству. Добре організована асоціальна група називається корпорацією. Корпорація зазвичай характеризується замкнутістю, жорсткою централізацією і авторитарним управлінням.

69.Характеристика трансактного аналізу в спілкуванні.

Трансактний аналіз був заснований Еріком Берном в 1955 р. (США). В основі трансактного аналізу лежить філософське припущення про те, що кожна людина буде «в порядку» тоді, коли він буде сам тримати своє життя у власних руках і сам буде за неї нести відповідальність. Трансакція це дія (акція), спрямоване на іншу людину. Це одиниця спілкування. Концепція Е. Берна була створена у відповідь на необхідність надання психологічної допомоги людям, що мають проблеми в спілкуванні.Е. Берн виділяє наступні три складові особистості людини, які обумовлюють характер спілкування між людьми: «батьківське», «доросле», «дитяче».Батьківське (Батько - Р), яке підрозділяється на дбайливе батьківське стан «Я», критичне батьківське стан «Я». Батьківське «Я», що складається з правил поведінки, норм, дозволяє індивіду успішно орієнтуватися в стандартних ситуаціях, «запускає» корисні, перевірені стереотипи поведінки, звільняючи свідомість від завантаженості простими, повсякденними завданнями. Крім того, Батьківське «Я» забезпечує з великою ймовірністю успіху поведінка в ситуаціях дефіциту часу на роздуми, аналіз, почергове розгляд можливостей поведінки.Доросле (Дорослий - В) стан «Я» сприймає та переробляє логічну складову інформації, приймає рішення переважно обдумано і без емоцій, перевіряючи їх реальність. Доросле «Я», на відміну від Батьківського, сприяє адаптації не в стандартних, однозначних ситуаціях, а унікальних, вимагають роздумів, що дають свободу вибору і, разом з цим, необхідність усвідомлення наслідків і відповідального прийняття рішень.Дитяче (Дитя - Д, або Дитина) стан «Я» слід життєвому принципу почуттів. На поведінку в сьогоденні впливають почуття з дитинства. Дитяче Я також виконує свої, особливі функції, не властиві двом іншим складовими особистості. Воно «відповідає» за творчість, оригінальність, розрядку напруги, отримання приємних, іноді «гострих», необхідних деякою мірою для нормальної життєдіяльності вражень. Крім того, Дитяче «Я» виступає на сцену, коли людина не відчуває достатньо сил для самостійного вирішення проблем: не здатний подолати труднощі або / і протистояти тиску іншої людини. Це «Я» підрозділяється на: природне дитяче «Я» (спонтанні реакції типу радості, печалі і т.д.), пристосовується Дитяче «Я» (пристосовується, прислужувати, боязкий, винуватий, що коливається і т.п.), що заперечує Дитяче «Я».З позиції батька «граються» ролі батька, старшої сестри, педагога, начальника; з позиції дорослого - ролі сусіда, випадкового попутника, підлеглого, яка знає собі ціну, і т.д.; з позиції дитини - ролі молодого фахівця, артиста - улюбленця публіки , зятя.В особистості кожної людини виявляються всі три складові, однак за умови поганого виховання особистість може деформуватися так, що одна складова починає придушувати інші, що обумовлює порушення спілкування та переживається людиною, як внутрішнє напруження.Кожне з станів «Я» виконує певні функції і внаслідок цього є життєво необхідним. Дисгармонії, порушення спілкування пов'язані або з придушенням одного з них, або з проявом в тих ситуаціях, які воно не повинно контролювати. Психотерапія, по Е. Берну, повинна здійснюватися саме в цьому напрямку.: «Оживляти» пригнічений Я-стан або навчати актуалізації певного Я-стану в тих випадках, коли це необхідно для гармонійного спілкування.Для оптимального функціонування особистості, з точки зору трансактного аналізу, необхідно, щоб в особистості були гармонійно представлені всі три стани «Я».

70.Відмінності між референтною групою і колективом.В колективі і під його впливом відбувається становлення особистості - складається її спрямованість, формуються суспільна активність, воля, створюються умови для саморегуляції та розвитку здібностей. Однак не кожне спільність людей, в яку входить особистість, можна назвати колективом. Потрібно розрізняти поняття "група" і "колектив". Групою можна назвати будь-яке об'єднання людей незалежно від того, якого характеру зв'язки виявляються між її членами. Групи можна розділити на великі і маленькі, реальні, умовні, офіційні, неофіційні та референтні.Великі і малі групи можуть бути реальними або умовними.Референтна (еталонна) група - це реально існуюча або уявлювана група, погляди, норми та цінності якої є взірцем для особистості, і за ними вона формує свої життєві ідеали, звіряє дії та вчинки. Особистість може бути членом групи, яка одночасно виникає для неї як референтна. В цих умовах гармонізуються стосунки з групою, створюються психологічно комфортні умови для успішного розвитку особистості в певному напрямку.Референтна група іноді існує для особистості поза реальною, якщо вона орієнтована на ідеали, цінності, погляди іншої групи. Тоді еталоном для неї є інший приклад. Такий стан може істотно позначитися на внутрішньоколективних відносинах, ускладнювати взаємини членів групи. Якщо у людини кілька референтних груп, це породжує у неї конфліктні стани.Вищою формою організації групи є колектив.Колектив - це група людей, об'єднаних спільною діяльністю і мають єдині цілі, підпорядковані цілям суспільства.Істотною ознакою колективу є суспільна значущість цілей і завдань, на реалізацію яких спрямовані зусилля його членів. Це дає підстави розглядати колектив як найважливішу клітинку суспільного організму.Виконання загальної соціально цінної та особистісно значущої діяльності сприяє встановленню та розвитку колективістських відносин, формуванню колективізму як особливої ​​якості особистості, виявляє її солідарність з цілями та програмами діяльності колективу, готовність активно відстоювати їх.Поведінка людини, що узгоджується з діями колективу, спрямована на їх підтримку, розцінюється як колективістська. Поведінка особистості може бути конформно. Конформність у поведінці проявляється в тому, що людина пасивно пристосовується до оточення, не виробляє власного активної позиції, а намагається вести себе відповідно до думки інших людей, пристосовуватися до їхніх вимог.

71.Теорії психічного розвитку. Їх характеристика.Усвідомлення всієї складності та багатогранності психічного розвитку людини та прагнення науковців пояснити його зміст призвели до розробки ряду теорій людського розвитку. Аналізуючи теоретичні погляди, які пояснюють розвиток людини, можна виділити такі підходи:1) біогенетичний, в центрі уваги якого знаходяться проблеми розвитку людини як індивіда, наділеного певними антропологічними властивостями, що проходить різні стадії дозрівання по мірі реалізації філогенетичної програми в онтогенезі (біогенетичні теорії С.Холла, М.Гетчинсона, психоаналітичний підхід З.Фройда); 2) соціогенетичний - акцент на вивченні процесів соціалізації людини, засвоєння нею соціальних норм і ролей, набуття соціальних установок і ціннісних орієнтацій (теорії научіння Дж.Уотсона, Б.Скіннера, А.Бандури), згідно яким набуття людиною різних форм поведінки відбувається шляхом научіння; 3) представники персоногенетичного підходу (А.Маслоу, К.Роджерс) в центр уваги ставлять проблеми активності, самосвідомості й творчості особистості, формування людського "Я", самореалізації особистісного вибору, пошуку смислу життя;4) теорії когнітивного напряму (Дж.Брунер, Ж.Піаже) займають проміжний напрям між біогенетичними і соціогенетичними підходами, оскільки провідними детермінантами розвитку вважають генотипічну програму і соціальні умови, в яких дана програма реалізується; 5) популярною і впливовою теорією розвитку стала модель екологічних систем (У.Бронфенбреннер), яка розглядає психічний розвиток як двоякий процес реструктурування індивідом свого життєвого середовища і переживання впливу зі сторони елементів цього середовища.Біогенетичні підходи до психічного розвиткуВласне науковий підхід до вивчення психічного розвитку людини став можливим на основі еволюційного вчення Ч.Дарвіна. В межах біогенетичного підходу основними теоріями є теорії рекапітуляції Е.Геккеля і С.Холла, психоаналітична теорія З.Фройда.Основою теорії рекапітуляції є твердження, що людський організм у своєму внутрішньоутробному розвитку повторює весь ряд форм, які пройшли тварини-предки за сотні мільйонів років - від одноклітинних істот до первісної людини. Інші вчені розширили часові межі біогенетичного закону за межі утробного розвитку. Так, Стенлі Холл вважав, що якщо зародок за 9 місяців повторює всі стадії розвитку від одноклітинної істоти до людини, то дитина в період дорослішання проходить весь хід розвитку людства від первісної дикості до сучасної культури. Ця думка була розвинута М.Гетчинсоном, який виділив 5 періодів людської культури, відповідно до яких змінюються інтереси і потреби дитини від народження до дорослості:

72.Механізми психічного розвитку та їх характеристикаПроблема психічного розвитку дитини є центральною у віковій і педагогічній психології, неоднозначно розв'язувалась протягом всього періоду становлення цих галузей психології та має вирішальний вплив на стратегію побудови навчально-виховного процесу.Розвиток — це складний інволюційно-еволюційний поступальний рух, в ході якого відбуваються прогресивні і регресивні інтелектуальні, особистісні, поведінкові, діяльнісні зміни в самій людині. (Л.С.Виготський, Б.Г.Ананьєв).Розвиток, перш за все, характеризується якісними змінами появою новоутворень, нових механізмів, процесів, структур.Виділяють такі типи розвитку (за Л.С.Виготським):1. Преформований. 2. Непреформований.Преформований тип розвитку — це такий тип, коли є чітко визначені, закріплені і зафіксовані стадії та кінцевий результат розвитку. Прикладом такого типу є ембріональний розвиток.Непреформований тип розвитку не визначений наперед. На нашій планеті він більш поширений: це й розвиток Галактики, Землі, біологічна еволюція, розвиток суспільства, а також процес психічного розвитку дитини.Діти різних епох розвиваються по-різному і досягають різних рівнів розвитку. З моменту народження дитини не визначені чітко ні ті стадії, через які вона повинна пройти, ні кінцевий результат, якого вона має досягти.Разом з тим, психічний розвиток — це абсолютно особливий, відмінний від інших процес, що детермінується не знизу, а згори, тобто зумовлюється тими формами практичної і теоретичної діяльності, які існують на даному рівні розвитку суспільства.Особливістю психічного розвитку є те, що його кінцеві форми не визначені, а лише задані тими зразками, які існують в суспільстві. Психічні функції дитини розвиваються в процесі оволодіння нею суспільно-історичним досвідом. Психічна діяльність людини носить опосередкований характер, тобто досвід передається не прямо, а за допомогою знаків і мовлення. Виникнення і розвиток знаків і мовлення — це процес історичного розвитку психіки. Оволодіння знаками і мовленням — це процес індивідуального розвитку (онтогенез).Таким чином, процес онтогенетичного розвитку — це абсолютно своєрідний процес, який відбувається у формі засвоєння.Онтогенез — це індивідуальний розвиток організму від стадії запліднення до кінця індивідуального життя. Розвиток не зупиняється до кінця самого життя, змінюючись лише за напрямком, інтенсивністю, характером та якістю. У психіці людини розрізняють як природні функції (швидкість утворення умовних рефлексів), так і ті, що утворюються за життя,— соціальні (наприклад, мислення, мовлення). Розвиток людини — це надзвичайно складний процес, в якому змінюються одночасно, системно та нерівномірно різні сфери людського буття: почуття, інтелект, поведінка, свідомість.

73Поняття факторів психічного розвитку. Закономірності психічного розвитку.Формування особистості - це, як правило, початковий етап становлення особистісних властивостей людини. Особистісний ріст обумовлений безліччю зовнішніх (соціальне оточення людини, активна взаємодія з іншими людьми тощо) і внутрішніх (фізіологічні й психічні властивості організму) факторів.Психічний розвиток людини відзначається наступними закономірностями. 1. Гетерохронність психічного розвитку дитини — це нерівномірний, хвильовий характер розвитку окремих психічних процесів. Він проявляється у тому, що для кожної психічної властивості є специфічний період, коли вона розвивається найбільш інтенсивно 2. Асинхронність психічного розвитку дитини полягає у тому, що різні психічні функції мають різні сензитивні періоди і за тривалістю і за віком їх настання. 3. Стадіальність психічного розвитку дитини означає, що окремі етапи розвитку мають певну послідовність і взаємозв'язані. Провідними характеристиками кожної стадій психічного розвитку дитини виступають соціальна ситуація розвитку, основні новоутворення психіки й особистості та ведуча діяльність. Під соціальною ситуацією розвитку розуміється співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов розвитку психіки (Л. С. Виготський). Вона визначає ставлення дитини до оточуючого. Вікові новоутворення — новий тип будови особистості та її діяльності, а також психічні зміни, що виникають у певному віці й визначають перетворення в свідомості дитини, її внутрішнє і зовнішнє життя. Це ті позитивні надбання, які дозволяють перейти до нової стадії розвитку. Ведуча діяльність забезпечує кардинальні лінії психічного розвитку саме в цей період 4. У процесі психічного розвитку дитини відбувається диференціація та інтеграція психічних процесів, властивостей. Диференціація означає послідовне ускладнення психіки з появою новоутворень. Інтеграція — зміцнення зв'язків між окремими психічними утвореннями. 5. Зміна співвідношення детермінант психічного розвитку вказує на те, що з віком у дитини змінюється співвідношення біологічних і соціальних факторів її психічного розвитку. 6. Психічний розвиток дитини неможливий без пластичності психіки — тобто її здатності до змін. Наприклад, недоліки зору, слуху компенсуються посиленим розвитком дотику, нюху. З віком пластичність психіки знижується. Так, дитина може оволодіти будь-якою мовою, залежно від соціального оточення і незалежно від раси чи національності. Про дорослого так сказати ми не зможемо.