Тема		Содержание (дидактические единицы)	Форма оценки качества обученности по теме, разделу с баллами и максимальным баллом по текущей теме
	Современные технологии обучения ИЯ.	Современные технологии обучения ИЯ: Сущность понятия «технологии обучения иностранным языкам». Классификация современных технологий обучения иноязычному общению. Технология разноуровневого обучения: специфика технологии, функции, сферы функционирования, особенности для разных уровней образовательной системы.	предоставление тезисов по теор. вопросам - 2б. Выполнение практических заданий: - Подготовьте презентацию с защитным словом «Обзор современных технологий в области обучения ИЯ» - 4б. - Разработайте урок ИЯ, используя элементы технологии разноуровневого обучения – 5 б. (2 б. – методическая грамотность, 2 б. использование технологии разноуровневого обучения, 1 б. – оригинальность урока).
		Проблемно-модульное обучение: специфика технологии, функции, сферы функционирования, особенности для разных уровней образовательной системы.	предоставление тезисов по теор. вопросам - 3 б. Выполнение практических заданий: - Составьте перечень достоинств и недостатков данной технологии обучения иностранным языкам. Сделайте прогноз о намерении и перспективах использования данной технологии в Вашей профессиональной деятельности – 2 б. - Разработайте учебный модуль по дисциплине «Иностранный язык» - 9 б.
		Языковой портфель: специфика технологии, функции, сферы функционирования, особенности для разных уровней образовательной системы.	предоставление тезисов по теор. вопросам - 2б. Выполнение практических заданий: - Изучите таблицу самооценки Европейского языкового портфеля и установите свой уровень владения первым и вторым иностранными языками – 1 б. - Посмотрите фильм «Из истории возникновения языкового портфеля», выскажите собственное мнение по поводу высказываний учителей-практиков, обучающихся – 1 б. - Посмотрите фильм «Из истории возникновения языкового портфеля», сделайте сравнительный анализ проблем, поднятых в фильме, и проблем, возникающих сегодня при работе по данной технологии (какие утратили актуальность, какие актуальны, пути решения актуальных проблем) – 3б.
		Метод проектов: специфика технологии, функции, сферы функционирования, особенности для разных уровней образовательной системы.	предоставление тезисов по теор. вопросам - 2 б. Выполнение практических заданий: - Составьте перечень достоинств данной технологии – 2б. - Представьте список проблем, с которыми могут столкнуться учителя и обучающиеся в ходе подготовки и реализации проектов по ИЯ, предложите свои варианты предотвращения или разрешения данных затруднений – 3 б. - Предложите по 3 варианта проекта (тема и очень краткое содержание) по классификации, предложенной Е.С. Полат – 3 б. - Составьте банк возможных проектов по ИЯ для начальной школы, 5-7 классов, 8-9 классов, 10-11 классов. Определите, к какому типу по классификации они относятся – 3 б. (Для каждого возраста не менее 5 проектов, которые будут отличаться ОРИГИНАЛЬНОСТЬЮ). - Составьте план-конспект для учителя ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА для организации обучающихся по работе над проектом «Наш школьный уютный дворик», согласно алгоритму работы над проектом – 7 б.
		Информационно-коммуникационные технологии: специфика технологии, функции, сферы функционирования, особенности для разных уровней образовательной системы. Поиск и отбор информации для учебных целей в Интернете. Критерии оценки Интернет-ресурсов. Типы и методический потенциал учебных Интернет-ресурсов (hotlist, multimedia scrapbook, treasure hunt, subject sampler, webquest). Потенциал чатов, форумов, социальных сетей при обучении ИЯ. Веб 2.0	предоставление тезисов по теор. вопросам - 3 б. Выполнение практических заданий: - Составьте памятку для обучающихся по особенностям поиска информации в Интернете – 2 б. (работа с ключевыми словами, особенности выбора поисковых систем (на что они направлены, по какому принципу работают)). - Составьте 8 любых интересующих Вас вопросов в области изучения ИЯ, оцените свои навыки поиска информации в Интернете, составьте таблицу: вопрос – поисковая система – ключевые слова – количество попыток – найденный ответ. – 2 б. - Согласно таблицам критериев оценки Интернет-ресурса в учебных целях, проанализируйте 6 сайтов (по 3 на каждую таблицу) – 3 б. - Разработайте учебный ресурс: hotlist – 3 б., multimedia scrapbook – 5 б., treasure hunt – 7 б., subject sampler – 9 б., webquest – 11 б. (Можно использовать следующие платформы: www.kn.pacbell.com/wired/fil/lognew.html, vk.com, facebook.com и др.).
	Рационализация про­цесса обуче­ния/овладения ИЯ. Формирование учеб­ной компетен­ции при овладении иноязыч­ным обще­нием.	Рационализация про­цесса обучения / овла­дения ино­странным языкам: сущ­ность по­нятия, критерии. Ра­ционализация и оптими­зация как про­цессы, повы­шающие эффективность обуче­ния / овладения ино­странными языками. Роль учебной компетен­ции в рацио­нализации процесса овладения ино­языч­ным общением. Учеб­ные умения, специаль­ные для овла­дения иноязыч­ным общением. Технология рациона­лиза­ции процесса ов­ладения иноязычным общением.	предоставление тезисов по теор. вопросам - 2б. Выполнение практических заданий: - Докажите, что учебная компетенция призвана рационализировать процесс овладения иноязычным общением – 1б. - Анализ сущности понятий «рационализация» и «оптимизация» по критериям: эффективность, экономия времени, экономия сил, получение удовольствия от процесса, получение удовольствия от результата, роль учителя как субъекта, роль обучающегося как субъекта, творческий подход, самостоятельность деятельности обучающегося – 1б. - Изучение учебного пособия «Как учиться рационально» Е.Г. Таревой. Выполнение тестов и практических заданий пособия – 2б. - Составьте аргументированную схему по проблеме взаимодействия рационализации и оптимизации в процессе обучения ИЯ – 2б. - Обоснуйте свое суждение: «Я вполне самостоятелен при овладении иноязычным общением» или «К сожалению, я не являюсь автономной личностью при овладении иноязычным общением» - 2б. - Проанализируйте сущность понятия «учебные умения», обоснуйте их роль и значение в становлении коммуникативных, социокультурных, компенсаторных умений. Приведите примеры – 2б. - Составьте таблицу «Виды автономии обучающегося при овладении иноязычным общением». Обозначьте уровень автономии личности (по завершении основной школы, по завершении средней школы, по завершении неязыкового вуза, по завершении языкового вуза) – 2б. - Подготовьтесь к дискуссии: «Надо ли учить язык рационально?» Представьте аргументы «за» и «против» такого подхода к овладению иноязычным общением – 2б. - Изложите письменно (в виде микросочинений) свой опыт рационализации процесса овладения ИЯ (опорные фразы прилагаются) – 3б. - Подберите по 3 упражнения, формирующие/развивающие специальный учебные умения для дисциплины «Иностранный язык» - 4 б. - На основе подобранных упражнений, формирующих/развивающих специальные умения для предмета «Иностранный язык» разработайте внеклассное мероприятие для обучающихся 10-11 классов СОШ (тема на выбор студента) – 4 балла (план-конспект мероприятия), 5 баллов (развернутый конспект). .

• Литература

1. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык [Текст] / Н. Ф. Коряковцева. – М.: АРКТИ, 2002.

2. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Издательский центр «Академия», 2007.

3. Тарева, Е. Г. Как учиться рационально. Практическое руководство для студентов [Текст]: Учебное пособие / Е.Г. Тарева. – Иркутск: ИГЛУ, 2002. – 105с.

4. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранным языкам в педагогическом вузе [Текст] / А.Л. Бердичевский. – М.: Высш. шк., 1989. – 103с.

5. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) [Текст]: Учебное пособие. – Обнинск: Титул, 2001. – С.15-16.

6. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык [Текст]: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. – М.: АРКТИ, 2002. – 176с.

7. Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам [Текст] /М.А. Ариян // Иностр. яз. в шк. – 1999. - № 6. – С.17-21.

Тема

Содержание (дидактические единицы)

Форма оценки качества

обученности по теме, разделу с баллами и максимальным баллом по текущей теме

Профильное обуче­ние ино­странным языкам. Элективные курсы при обучении ино­странным языкам в разных типах образова­тельных учре­ждений.

Понятие «профиль обуче­ния». Цели про­фильного обучения. Дошкольный, школь­ный, филологиче­ский, нефилологический, курсовой и дистанцион­ный про­фили обучения ино­странным языкам.

Общественный за­прос на профилиза­цию школы. Зарубеж­ный опыт профиль­ного обучения. Отече­ственный опыт про­фильного обучения. Воз­можные направле­ния про­филизации и структуры профилей. Базовые общеоб­разова­тельные курсы. Профильные обще­образовательные курсы.

Задачи элективных кур­сов. Функции элек­тивных курсов. Виды элективных кур­сов. Требования к элек­тивным курсам. Схема разработки про­граммы электив­ного курса.

Проанализируйте закон РФ «Об образовании» и определите, какие его положения являются основанием для создания системы профильного обучения – 2б.,

В.Ю. Кричевский, В.С. Кошкина и др. выделяют следующие наиболее часто встречающиеся проблемы при переходе на профильное обучение:

1. Проблемы выбора профиля:

• неустойчивость предпочтений учащихся;

• несовпадение желаний родителей с возможностями уча­щихся;

• незаинтересованность родителей и учащихся.

2. Проблемы, связанные с подготовкой педагогических кадров:

• недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов;

• перегрузка учителей.

3. Проблемы, связанные с работой в системе «школа – вуз»:

• недостаточная проработанность взаимоотношений «школа – вуз».

4. Трудности с учебно-методическим обеспечением про­фильного обучения:

• необходимость составления программ профильного обучения;

• сложности с разработкой курсов по выбору;

• отсутствие учебников по профильному обучению;

• отсутствие учебно-методических пособий как для учеников, так и для учителей.

Определите наиболее заинтересовавшую вас группу проблем и подготовьте Ваши предложения по их решению – 4б.,

Проанализируйте найденные Вами программы элективных курсов по ИЯ со следующих позиций:

• Способствует ли элективный курс созданию положительной мотивации, имеет социальную и личную значимость, актуален ли как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся?

• Дублирует ли содержание курса содержание предмета «Иностранный язык»?

• Позволяет ли построение курса в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы? 3б.

.

Разработайте элективный курс, опираясь на следующий алгоритм:

 проанализируйте содержание учебного предмета в рамках выбранного профиля;

 определите, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или профильного курса;

 определите тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках данного профиля;

 разделите содержание программы курса на модули, разделы, темы, отведите необходимое количество часов на каждый из них;

 продумайте, какие образовательные продукты будут созданы;

 выясните возможность обеспечения данного курса учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическим материалом, лабораторным оборудованием и т.д., составьте список литературы для учителя и учащихся;

 выделите основные виды деятельности учащихся, определите долю самостоятельности, творчества ученика при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть представлено в программе;

 продумайте, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса;

 определите критерии, позволяющие оценить успешность освоения курса;

 продумайте форму отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление и т.д.

ЭК рассчитан на 16 аудиторных часов. Поурочное планирование должно прилагаться. Темы ЭК и таблица оценивания прилагаются.

Проблема каче­ства обученности изучаю­щих ино­странный язык. Мониторинг и са­момониторинг каче­ства обученно­сти изу­чающих иностран­ный язык в разных типах образова­тельных учре­жде­ний. Проблема кон­троля и самокон­троля уровня сфор­мированно­сти иноязычной коммуни­кативной компетен­ции у изучающих ино­странные языки.

Основные понятия и кон­цепции качества образова­ния. Стан­дарты и качество обу­чения. Понятие монито­ринга, самомо­нито­ринга. Цели и функции монито­ринга. Условия эффек­тивного прове­дения мониторинга. Виды мониторинга: инфор­мационный, диагно­стический, срав­нитель­ный, про­гностический. Основ­ные этапы монито­ринга.

История вопроса контроля обученности ИЯ. Функ­ции и задачи кон­троля. Провероч­ная, оценочная, моти­вационно-стимули­рующая, обучающая, корри­гирующая, диаг­ности­рующая, разви­вающая, воспита­тельная функ­ции. Виды кон­троля: предваритель­ный, теку­щий, рубеж­ный, итого­вый. Формы контроля: уст­ный, письменный; инди­видуальный, фрон­тальный; одно­язычный, двуязыч­ный.

Понятие самокон­троля. Функциональ­ные формы самокон­троля. Уровни само­контроля. Понятие самокоррекции.

Изучите необходимую литературу и составьте сводную таблицу, позволяющую выявить достоинства / недостатки:

• устного контроля;

• письменного контроля. 2б.

Проблемная ситуация:

В качестве домашнего задания учитель предложил учащимся 8-го класса написать сочинение «Я помню чудное мгновенье…». На следующий урок он собрал тетради и проверил сочинения дома, после чего объявил оценки, которыми многие учащиеся остались недовольны.

Предложите Ваши варианты проверки качества выполнения данного задания (форма контроля, критерии оценки и т.д.). 2б.

Подберите оригинальные коммуникативные упражнения, направленные на контроль грамматического / лексического / фонетического навыков. 4б.

Проанализируйте предложенное ниже упражнение и определите:

• какова цель данного задания;

• в каком классе можно предложить подобное задание;

• придумайте свое задание, с использованием подобного вида контроля.

В качестве домашнего задания учитель, предварительно разбив текст на смысловые отрезки, предложил учащимся прочитать дома этот текст и нарисовать к нему иллюстрации, которые должны сопровождаться некоторыми комментариями (их можно выписать из текста). 2б.

В качестве одной из форм контроля понимания содержания текста А.В. Конышева предлагает использовать экспресс-опрос, процедура которого весьма проста: 20-30 вопросов и утверждений, требующих односложного ответа «да» или «нет» в зависимости от того, ложная это или верная информация содержится в вопросе (утверждении). Учитель в течение нескольких минут быстро произносит вопросы, а учащиеся проставляют ответы в специальном бланке (+/-). Учитель собирает бланки и по трафарету быстро проверяет их.

• Назовите сверхзадачу такой формы контроля.

• Перечислите достоинства и недостатки такого экспресс-опроса: 4б

Достоинства	Недостатки

Выберите из предложенных ниже упражнения, направленные на контроль обученности учащихся в письменной речи:

1. Напишите заметку в стенгазету.

2. Напишите несколько предложений, расширяя их за счет слов, данных в скобках.

3. Подчеркните в алфавите те буквы, которые похожи по произношению на буквы родного языка.

4. Напишите рассказ по предлагаемой ситуации.

5. Подчеркните в предложениях буквосочетания, которые обозначают тот или иной звук.

6. Спишите небольшой текст и подчеркните в нем слова с одинаковыми (по орфографии) морфемами.

7. Пользуясь таблицей или картинкой, напишите несколько предложений. 1б.

Решите задачу:

В 7 классе 15 человек.

• 4 учащихся находятся на первом уровне¹ сформированности самоконтроля – допустив ошибку, сами её не слышат (не видят), самостоятельно на неё не реагируют.

• 4 учащихся находятся на втором уровне – они осознают свои ошибки, но не могут их исправить.

• 3 учащихся находятся на третьем уровне – осознавая свою ошибку, они медленно исправляют ее, делая значительные мыслительные усилия в процессе сравнения своей деятельности с эталоном (учебным материалом).

• 4 человека находятся на четвертом уровне – они осознают ошибку и немедленно, без видимых усилий (или почти без видимых), исправляют ее, опираясь на прошлый опыт.

Разработайте программу развития умений самоконтроля у учащихся, находящихся на 1-3 уровнях.

При разработке программы обучения обратите внимание на то, что приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:

• выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;

• быть адекватными, т.е. направленными на проверку одной формы общения;

• быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям. 5б.

Технология тести­рова­ния в Рос­сии и за рубежом.

Исторические предпо­сылки совре­менного тести­рования в отечествен­ном обра­зова­нии. Тестирова­ние в психо­логии и в образова­нии.

Современные отечест­вен­ные и зару­бежные исследо­вания по пробле­мам тестиро­вания в образо­вании.

Задачи тестирова­ния и виды тестов при обу­чении иностран­ным языкам.

Проблемная ситуация:

Существующая пятибалльная система не удовлетворяет ни учащихся, ни учителей и не соответствует требованиям стремительного времени. Разнообразные виды деятельности учащихся (устный ответ, самостоятельная работа, реферат, четвертная, итоговая контрольная, экзаменационная работа и пр.) различаются и по объему, и по степени сложности, и по методической ценности. При этом пятибалльная система контроля никак не отражает и не поддерживает это принципиальное различие.

Разработайте рейтинговую систему оценки разнообразных видов деятельности учащихся по иностранному языку в течение одного полугодия, которое завершается выставлением зачета.

Для внедрения рейтинговой системы необходимо выполнить следующие действия:

1. Определить перечень умений и навыков, которые в соответствии с тематическим планированием ученику необходимо овладеть. Отметить уровень усвоения каждого из перечисленных умений, отметить обязательные умения в соответствии с обязательными требованиями по предмету.

2. Определить тип контроля (устный зачёт или опрос, письменная работа, диктант, практическая работа и т.д.), а так же уровень их сложности. Например, наименее сложные работы, требующие простого запоминания, оцениваются не более 5 баллов. Работы, подразумевающие выполнение типовых (стандартных) упражнений имеют стоимость 10 баллов. Контроль, содержащий элементы творческих заданий, оценивается 15 баллов. Итоговые контрольные работы имеют цену в размере 30-50 баллов (в зависимости от сложности и величины темы).

Общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенных на ее изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими. 5 баллов

Подготовьте тезисы своего выступления к проведению круглого стола по проблеме «Риски в процессе про­ведения ЕГЭ и на­правления совер­шен­ствования систем раз­ра­ботки КИМ» 4б.

Предложите свою систему оценивания уровня обучающихся, аргументируйте – 5б.

ЕГЭ как вид кон­троля качества обу­ченности изу­чающих иностран­ный язык.

Цели и задачи экспери­мента по вве­дению ЕГЭ. Порядок проведения ЕГЭ. Кон­трольно-измеритель­ные материалы (КИМ). Технология разработки КИМ. Тех­нология проведе­ния ЕГЭ.

Риски в процессе про­веде­ния ЕГЭ и направ­ления совер­шенствования сис­тем разработки КИМ.