Концепция модели адаптивной школы

Философия школы

В традиционной системе образования цель развития личности со­стоит, как замечает М.Н. Берулава, в ее социализации и профессионали­зации с позиций максимальной общественной полезности. В рамках данной модели реализуется представление о том, что основной целью обучения является овладение определенными знаниями, умениями и на­выками. Поэтому традиционную школу оценивают как школу знаниево-ориентированного образования. Не умаляя значения знаний в жизни об­щества и конкретного человека, следует отметить, что в такой школе они являются абсолютной ценностью и заслоняют собой личность дуального развития;

Эти явления школьной жизни могут быть устранены посредством реализации личностно-ориентированного подхода.

С позиций этого подхода необходимо такое обучение, при котором во главу угла ставится самобытность ребенка, его самоценность, субъек­тивность процесса обучения.

Стандарт образования в условиях реализации личностно-ориентированного подхода — не цель, а средство, определяющее направ­ления и границы использования предметного материала как основы лич­ностного развития на разных ступенях обучения.

Реализация личностно-ориентированного подхода к образователь­ному процессу в школе должна выражаться в следующих позициях.

328

Первая позиция предполагает соблюдение приоритетности ориен­тации в образовательном процессе на личностно-смысловую сферу школьника.

Вторая позиция включение личностного опыта ребенка в образовательный процесс.

Третья позиция – это признание уникального опыта ребенка.

Четвертая позиция – признание ценности обоюдного опыта, ценности «события» (В.А. Петровский).

Пятая позиция – изменение позиции педагога-информатора, кон­тролера на позицию координатора.

Показателями эффективности реализации этого подхода является «целостность» личности, фиксируемая по показателям:

- мотивационные – интересы, мотивы;

- дидактические (обученность, обучаемость);

- психологические показатели развития (учебная деятельность и др.).

Миссия школы

Основное направление образования в школе — адаптация учащихся к жизни в современном обществе на основе общего основного и пол­ного образования в рамках государственных стандартов, обеспечиваю­щих, прежде всего, становление личности ребенка в учебной и внеучебной деятельности. Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента ее учащихся, делает на учете индивидуальных особенностей каждогo ребенка. Иными словами, образовательный процесс строится, технологии обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в актив­ную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно.

В обозначенном контексте школа № 34 - адаптивная школа, т.е. образовательное учреждение со смешанным (в отличие от других типов общеобразовательных учреждений) контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении (Е. Ямбург).

Итак, в качестве ЦЕЛИ адаптивной школы следует определить (создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизиологических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения. Для этого приоритетным в деятельности школы и каждого учителя должен стать ресурсный подход. При таком подходе знания и способы деятельности, усваиваемые ребен­ком, становятся средством развития личности и, следовательно, могут варьироваться в образовательном процессе. Исходя из этого в качестве

329

ведущей МЕТОДИЧЕСКОМ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ определяется «Реализация ресурсного подхода в образовательном процессе как фактор самореализации ученика и учителя».

Образовательная политика школы

Принцип проектирования педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения. В условиях реализации личностно-ориентированного обучения достаточно сложна детальная разработка проекта педагогического взаимодействия. В то же время педагогические исследования по проблеме личностно-ориентированного образования позволяют дать обобщенную схему разработки технологии обучения в личностно-ориентированной образовательной модели (Н.А. Алексеев).

Действия педагога по проектированию педагогической технологии включают в себя:

1. Формулировка диагностической цели обучения в действиях учащихся (знать..., объяснять..., показывать..., уметь..., сравнивать..., анализировать..., выделять главное..., классифицировать..., строить.. осознавать..., правильно употреблять..., понимать и доказывать..., изображать..., иллюстрировать..., характеризовать..., читать и комментировать..., выявлять... и т.п.).

2. Определение уровня личностного развития учащихся: диагностика субъектного опыта ребенка (предметные знания и умения, индивидуальные способы учебой работы, мотивы и смысловые установки, ценностные отношения).

3. Определение уровня и качества программно-методического обеспечения учебного предмета.

4. Структурирование содержания материала учебного курса по стержневым линиям.

5. Построение процесса обучения (планирование) в форме технологической карты на основе учета уровня развития учащихся класса.

6. Индивидуализация педагогической технологии за счет выбора личностно значимых, хорошо освоенных и адекватных индивидуальному стилю методов и приемов обучения.

Принцип открытости образовательной среды школы. Открытость школы проявляется, прежде всего, во взаимосвязи ее с окружающей сре­дой. Она определена пространственными, временными и функциональ­ными отношениями школы с объектами и субъектами внешней дейст­вительности. В силу этого взаимодействие школы с другими системами, также являющимися открытыми, может быть организовано по типу диа­лога, что приводит, в свою очередь, к образованию общего пространства, единого «события». Это положение, на наш взгляд, весьма актуально. Де-

330

ло в том, что российские школы традиционно жестко связаны с населени­ем той территории, где она находится. Зачастую, в сельской местности, а также в городских микрорайонах, удаленных от центра, школа - един­ственное культурное учреждение. В этой связи важно, чтобы школа стала открытым культурным социально-педагогическим центром микрорайона.

Принцип педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка рассматривается как особая сфера дея­тельности в образовании, направленная на самостановление ребенка как индивидуальности и представляющая процесс совместного определения со школьником его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоя­тельно достигать желаемых результатов в различных сферах.

На организационном уровне реализация этого принципа заключает­ся в разработке на основе собранной информации (диагностики) системы мер, предотвращающих развитие негативных тенденций, ослабляющих их влияние на личность, образовательный процесс в школе, функциони­рование школьных микроколлективов.

Принцип гуманизации образования находит свое выражение в сле­дующих положениях:

- педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию пол­ноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации;

- групповая работа в школе сочетается с индивидуальной, при­чем особое внимание уделяется развитию индивидуального сти­ля деятельности ребенка.

Принцип вариативности.

В условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена вариа­тивность содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образо­вательной среды в целом.

Основу вариативности в школе составляет ориентация на удовле­творение различных образовательных потребностей учащихся, учет их интересов.

Общая характеристика образовательной модели

Описание любой образовательной модели предполагает раскрытие таких аспектов, как особенности структуры образования в школе, содер­жание курса образования, организация образовательного процесса, раз­личные модели группирования учащихся и учителей, вопросы управле­ния учащимися, формы тестирования и информирования, оценка процес­са обучения.

331

В качестве основной структурной единицы образовательной модели рассматривается класс, в котором находятся дети «смешанных» способностей (в основном когнитивных). Разделение на тех, кому нужна помощь в обучении и «одаренных» происходит внутри класса. Kaждый учитель самостоятельно принимает решения о том, сколько времени нужно затратить на изучение той или иной предметной единицы, как долго весь класс должен работать вместе, а когда следует разделить его на группы. В групповой работе с учащимися учитель — главное действующее лицо. В такой модели учитель имеет возможность самостоятельно регулировать, корректировать и индивидуализировать процесс o6yчения в течение урока. Его деятельность лимитируется учебной программой и определенными требованиями методического объединения.

Основу модели составляют ступени среднего образования: начальная школа, основная школа и полная средняя школа.