Теоретические подходы к построению модели лингвистической школы (образовательная политика)

Достижение цели лингвистической школы возможно при реализации в содержании и организации образовательного процесса идей, которые определяют стратегические ориентиры работы школы на ближайшее десятилетие. В качестве таких ориентиров в концепции определены следующие идеи, детерминированные результатами проблемно-ориентированного анализа:

ИДЕЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

В процессе валеологически обоснованной образовательной деятельности учитель базируется на трех методологических принципах - сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся.

Валеологический подход в образовании включает в себя:

359

• целевую ориентацию участников образовательного процесса на здоровье, как приоритетную базовую ценность и основной ре­зультат деятельности;

• направленность содержания и организации воспитательной и учебной работы на формирование потребности ученика в здоро­вье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности;

• создание школьной валеологической службы, осуществляющей валеологическое сопровождение развития ребенка;

• валеологизацию предмстнопространственной среды школы;

• приобщение семьи к валеологизации микросоциальной среды.

Валеологически обоснованный урок — это такая организация про­цесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной дея­тельности возрастным и индивидуальным возможностям учащихся, со­храняет их умственную и физическую работоспособность.

Идея рефлексивности

Реальным инструментом, позволяющим личности преодолеть опреде­ленные стереотипы и выйти в пространство новых смысловых ориентиров, является рефлексивное размышление. «То есть размышление, позволяющее взглянуть на мир собственного «Я», на мир собственных смыслонесущих ценностей» (Лобок А.М. «Антропология мифа», М., С. 642).

Именно рефлексия позволяет ребенку оценить «что я был» и «что я стал». И от того, как инициируется и интенсифицируется интеллектуаль­ная и личностная рефлексия учащихся, будет зависеть формирование способности ребенка к самоизменению, самосовершенствованию, само­познанию и самовоспитанию.

Формирование рефлексивного сознания школьника связано с двумя типами новообразований. Первый тип — освоение новой предметности, новых пластов культуры. Для достижения этой цели разрабатываются но­вые и корректируются программы по русскому языку, математике, есте­ствознанию, изобразительному искусству, в основу содержания которых положена система научно-нормативных понятий.

Учебная деятельность строится в форме постановки и решения ими учебных задач. При решении таких задач учащиеся сначала овладевают содержательным общим способом, а затем его применяют к каждой част­ной задаче. Мысль школьника при этом двигается от общего к частному.

Второй тип новообразований связан с овладением различными формами учебного сотрудничества («ученик - ученик», «ученик - учи­тель», «ученик с самим собой»). Новое содержание должно быть вы­строено через взаимодействие учеников с учителем, друг с другом и вы

360

вступать как средство координации различных точек зрения при совмест­ном решении учебных задач.