Глава 2. Анализ уровня развития самосознания учащихся общеобразовательной школы

2.1. Цель, задачи, методики изучения самосознания у подростков.

В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью выявить специфику самосознания у подростков, являющихся учащимися общеобразовательной школы. Для достижения данной цели, нами были поставлены следующие задачи:

1. подобрать и апробировать методики выявления особенностей самосознания у подростков.

2. определить уровни развития самосознания у подростков, являющихся учащимися общеобразовательной школы.

3.  выявить особенности развития самосознания у подростков, являющихся учащимися общеобразовательной школы.

В нашем исследовании с целью выявления особенностей самосознания у подростков использовалась методика "Личностный дифференциал" (адаптация НИИ им. В.М.Бехтерева), методика В. Стефансона “Q -сортировка” (адаптация НИИ им. В.М.Бехтерева) и методика «Кто Я?» М.Куна, Т.Макпартленда (модификация Т.В.Румянцевой). Представим краткие описания указанных методик.

Методика "Личностный дифференциал" (адаптация НИИ им. В.М.Бехтерева).

Диагностическая цель: изучение социально-психологических свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений.

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.

ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала: оценки, силы, активности.

Инструкция: «Оцените свои личностные качества по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от 0 до 3 в левой или в правой половине каждой сроки в зависимости от выраженности признака».

При интерпретации показателей учитываются:

- выраженность каждого типа и его интерпретационная характеристика;

- преобладание одних показателей над другими, что дает возможность определения наиболее выраженного типа и соответственного ведущего типа межличностных отношений;

- с целью изучения структуры «Я», внутриличностной гармонии индивида опросник анализируются те утверждения, которые соответствуют образу идеального «Я».

Методика В. Стефансона “Q -сортировка” (адаптация НИИ им. В.М.Бехтерева)

Диагностическая цель: изучение тенденций поведения испытуемого.

Разработана В. Стефансоном в Университете им. Гумбольдта (Берлин) и опубликована в 1958 г. Адаптирована в НИИ им. В. М. Бехтерева. Данная методика используется для изучения представлений о себе. Преимуществом методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие — несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей.

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие "борьбы" и избегание "борьбы".

Текст методики состоит из 60 высказываний и может быть предъявлен испытуемому в виде списка или на отдельных карточках. Испытуемому предлагается ознакомиться с утверждением и ответить "да", если оно соответствует его представлению о себе, или "нет", если оно противоречит его представлению. В исключительных случаях разрешается ответить "сомневаюсь". Ответы фиксируются в регистрационном бланке. В случае использования карточек испытуемый раскладывает их в зависимости от ответа на три группы.

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему».

Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по 6 тенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов "да" по одной из тенденций суммируется с количеством ответов "нет" по полярной тенденции, в сопряженной паре.

Методика «Кто Я?» М.Куна, Т.Макпартленда (модификация Т.В.Румянцевой)

Диагностическая цель: изучение содержательных характеристик идентичности личности.

Инструкция: «В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки. Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов».

Далее ответы испытуемого анализируются по ряду шкал, таких как: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное «Я» .

База исследования: всего была исследована 1 группа учащихся средней общеобразовательной школы(18 чел., из которых 9 мальчиков и 9 девочек). Возраст всех испытуемых - 11-12 лет.

Исследование проводилось в МОУ СОШ с углубленным изучением гуманитарных дисциплин №23 г. Северодвинска.