- •1 Вопрос. Общая характеристика профориентационной работы:сущность, задачи, ступени, методы.
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос. Предмет и задачи профпсихологии.
- •5 Вопрос. Профессиональные деформации личности.
- •6 Вопрос. Профессиональное развитие личности.
- •7 Вопрос
- •8 Вопрос. Человек как деятель: самоменеджмент жизни.
- •9 Вопрос. Правовое регулирование занятости и трудоустройства.
- •10 Вопрос. Самопознание при выборе профессии.
- •11 Вопрос. Профессиональные стереотипы.
- •12 Вопрос. Ошибки при выборе профессии.
- •13 Вопрос. Способы выбора профессии.
- •14 Вопрос. Социально-психологический тренинг как активная форма системы профработы.
- •16 Вопрос. Классификация профессий.
- •17 Вопрос. Планирование профессионального будущего
- •18 Вопрос. Планирование карьеры.
- •19 Вопрос
- •20 Вопрос. Понятие кадрового менеджмента.
- •21 Вопрос.
- •26 Вопрос. Работа по профконсультированию в школе.
- •27 Вопрос. Профессиональная карьера: особенности определения, историческая обусловленность.
- •29 Вопрос. Личная профессиональная перспектива
- •30 Вопрос. Профконсультация: понятие, типы.
- •31 Вопрос. Система профконсультирования: история развития, взгляды зарубежных и отечественных исследователей.
- •32 Вопрос. Этапы профконсультации.
- •33 Вопрос. Профконсультант как специалист и личность.
- •34 Вопрос. Методология профориентации.
- •35 Вопрос.
- •36 Вопрос. Трудности в профессиональном самоопределении.
- •37 Вопрос. Основные понятия профориентологии.
- •39 Вопрос. Возрастные особенности профессионального самоопределения
- •41 Вопрос.
- •42 Вопрос. Методика профориентационной работы с юношеством.
- •43 Вопрос.
- •45 Вопрос. Стресс-менеджмент.
- •47 Вопрос.
- •48 Вопрос.
- •49 Вопрос. Особенности делового общения и его роль в построении карьеры.
- •50 Вопрос. Специфика работы психолога в области pr.
36 Вопрос. Трудности в профессиональном самоопределении.
Можно выделить как минимум 4 группы факторов, которые оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения. Во-первых, факторы социально-экономические. На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеет и то, как общество выражает свое отношение к человеку, выбравшему то, или иное рабочее место, каковы моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т.д.
Во вторую группу следует отнести факторы социально-психологические. Это, в первую очередь, социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек до и после школьного обучения (семья, круг друзей, школьный коллектив, референтные группы и т.д.).
Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы. В книге под ред. А.В. Петровского показана важная роль межличностных отношений в формировании профессиональных намерений учащихся, которые в свою очередь влияют на дальнейшее развитие самих этих отношений. В частности, показано существование «скрытой внутригрупповой профориентационной деятельности, которая оказывает существенное влияние на формирование профессиональных намерений и жизненного пути учениками IX – X классов».1
Третью группу составляют собственно психологические факторы. Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т.д. И последняя группа включает индивидуально-психофизиологические особенности учащегося (наиболее изученными из которых являются основные свойства нервной системы в их отношении к разным видам деятельности). Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению определенных видов деятельности, либо затруднять их.
Достаточно отчетливым критерием подготовленности школьника к реальной оценке самого себя и перспективной оценке общественных требований может служить опрос относительно выбора профессии. По многочисленным данным психологов и социологов достаточно большой процент учащихся не имеет определенных профессиональных намерений к моменту окончании школы. Так, например, по данным А.М. Кухарчук и А.Б. Ценципер, 43,8% опрошенных ими десятиклассников не выбрали профессию, а около 50% тех, кто выбрал, не могут объяснить, почему совершили тот или иной выбор.1 Подобная тенденция обнаружена в исследовании Н.И. Крылова, который провел опрос пяти тысяч школьников по специальной анкете, разработанной для выявления намерений школьников.2
Одной из причин данной тенденции является недостаточное знание учащимися мира профессий. Результаты опроса десятиклассников свидетельствуют, что в среднем каждый школьник может назвать 25 – 26 профессий (наименьшее число названий – 16, наибольшее - 49). Если учесть, что в настоящее время насчитывается более 40 тыс. профессий, уровень знания о них, выявленный у десятиклассников, невысок.
Еще одной причиной, затрудняющей адекватный выбор профессии, является низкая культура психологических знаний учащихся, недостаточно осведомленных о своих способностях, индивидуально-психологических особенностях, склонностях.3
Трудности профессионального самоопределения связаны еще и с отсутствием знаний о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется. Очень распространенным является заблуждение относительно существования определенной предназначенности к разным видам труда, которую можно выявить с помощью набора методик и дать однозначные рекомендации. За этим часто кроется, возможно, и неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека – педагога, психолога, родителей.
Неумение разобраться в себе определяет основные психологические трудности, возникающие в процессе профессионального самоопределения. Одни учащиеся убеждены, что не имеют выраженных интересов, склонностей и способностей, другие обладают столь разнообразными интересами и способностями, что не знают, как ограничить круг выбираемых профессий, третьи имеют определенные профессиональные намерения, но не обладают необходимыми профессионально важными качествами, наконец, есть учащиеся, которые будучи достаточно подготовленными и способными выполнять определенную профессиональную деятельность, не проявляют к ней стойкого интереса. Подавляющее же большинство тех школьников, которые избрали будущую профессию, не уверены, смогут ли овладеть необходимыми знаниями и навыками, чтобы развить до высокого уровня требуемые способности. Каждая из перечисленных выше групп испытывает специфические психологические затруднения в профессиональном самоопределении и требует конкретной помощи со стороны психолога-консультанта.