39 Вопрос. Возрастные особенности профессионального самоопределения

Периодизация Е.А. Климова:

1. стадия предыгры (от 0 до 3 лет);

2. стадия игры (от 6 до 8 лет);

3. стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет);

4. стадия "оптации" (от 11-12 до 14-18 лет);

5. стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет);

6. стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсии).

Периодизация Дж. Сьюпера:

• рост: развитие интересов, способностей (0-14 лет);

• исследование: апробация своих сил (14-25 лет);

• утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);

• поддерживание созданного устойчивого профессионального положения (45-64 года);

• спад: уменьшение профессиональной активности (65 и более лет...).

Специфические задачи профессионального самоопределения:

• постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане;

• психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретной должности);

• психолого-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (в соответствующем учебном заведении или на работе);

• совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования;

• освоение смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения данной работы.

Периодизация развития человека как субъекта труда (по Е.А. Климову)

Название этапа	Возраст	Особенности человека как субъекта труда
Предыгра	до 4 лет	Освоение функций восприятия, которые становятся основой для дальнейшего развития и приобщения человека к труду
Игра	5-8 лет	Овладение "основными смыслами" человеческой деятельности
Овладение учебной деятельностью	8-12 лет	Развитие функций самоконтроля, самоанализа и планирования деятельности
Стадия "оптации"	12-18 лет	Осознание желаний, сознательный и ответственный выбор будущего профессионального пути
Стадия адапта	17-20 лет	Профессиональная подготовка по выбранной специальности
Стадия адаптации	20-23 года	Вхождение в профессию, начало активной профессиональной деятельности. Конкретизация карьерных целей
Стадия интернала	23-26 лет	Вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на профессиональном уровне, "свой среди своих"
Мастер		Лучший профессионал среди обычных хороших
Авторитет		Лучший среди мастеров. Переоценка профессиональных ценностей, возможных путей продолжения карьеры
Наставник		Профессионал, способный передать свой лучший опыт ученикам. "Учителя - это не те, кто нас учит, а те, у кого мы учимся"

40 вопрос. Профессиональная диагностика.

Профессиональная диагностика – один из главных элементов профориентации. На нее опираются профессиональная консультация, профессиональное воспитание и т.д. Профессиональная диагностика занимается изучением личности школьника, процесса роста, формирования качеств, способностей и интересов. Это фундамент, на котором формируется профессиональное самоопределение личности.

Методы диагностики позволяют делать выводы на основании результатов тестов.

«Тест» по-английски значит «короткое испытание», «проба», их применяют для определения способностей человека и прогнозирования его поведения очень давно. Один из первых психологических тестов описан в Библии, в книге судей. Войскам полководца Гедеона, уставшим после изнурительного перехода, предстояла тяжелая битва с маданитянами. Чтобы отобрать наиболее стойких бойцов, полководец велел им напиться из источника. Часть уставших бойцов, став на четвереньки, жадно пили воду. Другие, не теряя достоинства, черпали её ладонями. Они-то и составили потом отборный отряд.

Существует понятие предварительной профдиагностики, которая предполагает выявление таких качеств человека, как склонности.

Большинство учащихся на занятия, к которым они более склонены, тратят больше времени и к тому же трудятся с желанием. Если при этом достигают определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Для выявления профессиональной направленности личности мало определить ее способности. Важными моментом профдиагностики является определение, интересов, ценностных ориентаций, потребностей, склонностей, профессиональной направленности, профессиональных намерений, мотивов деятельности, мотивов выбора профессии, черт характера, темперамента, состояние здоровья.

«Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить “как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями». ( Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. А.Д. Сазонова. С. 84).

Во взаимосвязи с другими характеристиками личности ценностные ориентации можно определить следующим образом: потребности – интересы – объективные ценности – мотивы – цели – выбор.

Для профессионального определения личности необходимо выявление наличия и степени развития природных задатков.

Профессиональная диагностика состоит из:

- Диагностика профессиональных интересов и склонностей.

- Диагностика профессиональных способностей и личностных качеств.

-Диагностика мотивов выбора профессии.

В индивидуальном / групповом порядке может быть проведена диагностика по любым вопросам.