университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

Круг чтения современного школьника. Проблема идеального Читателя: читатель-«друг» и читатель-«убийца».

Студентка 4 курса

Филологического факультета

Бакулова Юлия Николаевна

Июнь 2012 г.

Почти все родители сегодня сетуют на то, что дети перестали читать книги, они отдают предпочтение компьютерным играм, Интернету и телевидению. Ребенок, читающий книгу, не пользуется уважением среди сверстников и вызывает у них только удивление. Между тем, чтение книг для ребенка должно быть потребностью и удовольствием, ведь дети, которые любят читать книги умеют думать, анализировать, они грамотнее своих сверстников и поэтому вырастают более успешными людьми в жизни.

Чтобы чтение оказалось плодотворным, читатель должен сам потрудиться, и от этого труда его не может освободить никакое чудо. Кроме труда, необходимого для простого воспроизведения последовательности фраз и слов, из которых состоит произведение, читатель должен затратить особый, сложный и притом действительно творческий труд.

Поэтому первое условие, необходимое для того, чтобы чтение протекало как чтение именно художественного произведения, состоит в особой установке ума читателя, действующей во все время чтения. В си­лу этой установки читатель относится к читаемому или к «видимому» посредством чтения не как к сплошному вымыслу или небылице, а как к своеобразной действительности.

Второе условие чтения вещи как вещи художественной может показаться противоположным первому. Что­бы читать произведение как произведение искусства, читатель должен во все время чтения сознавать, что показанный автором посредством искусства кусок жизни не есть все же непосредственная жизнь, а только ее образ. Автор может изобразить жизнь с предельным реализмом и правдивостью. Но и в этом случае читатель не должен принимать изображенный в произведении отрезок жизни за непосредственную жизнь. Веря в то, что нарисованная художником картина есть воспроизведение самой жизни, читатель понимает вместе с тем, что эта картина все же не сама доподлинная жизнь, а только ее изображение.

И первая, и вторая установка не пассивное состояние, в которое ввергает читателя автор и его произведение. И первая, и вторая установка — особая деятель­ность сознания читателя, особая работа его воображения, сочувствующего внимания и понимания.

Кадры изображенной жизни проходят в сознании читателя в определенной и необратимой последовательности. В них все движется. Герои действуют, борются, спорят. Одни появляются, другие исчезают — на время или навсегда. Характеры, как бы ни было целостно и определенно впечатление от них уже при первом их появлении, не даны читателю «сразу», «целиком». Они «раскрываются» перед читателем в своих поступках, мыслях, чувствах, письмах, во впечатлениях и суждениях о них других действующих лиц и т. д. Больше того. Характеры эти не только узнаются, раскрываются. Они, кроме того, оцениваются читателем, вызывают в нем чувство любви, восхищения, участия или ненависти, презрения.

Содержание художественного произведения не переходит — как вода, переливающаяся из кувшина в другой, — из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем — по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятель­ностью читателя.

Отсюда следует, что творческий результат чтения в каждом отдельном случае зависит не только от состояния и достояния читателя в тот момент, когда он приступает к чтению вещи, но и от всей духовной биографии меня, читателя. Он зависит от всего моего читательского прошлого: от того, какие произведения, каких авторов, в каком контексте событий личной и общественной жизни я читал в прошлом. Он зависит не только от того, какие литературные произведения я читал, но и от того, какие музыкальные произведения я знаю, какие я видел картины, статуи, здания, а так­же от того, с какой степенью внимания, интереса и понимания я их слушал и рассматривал. Поэтому два читателя перед одним и тем же произведением — все равно что два моряка, забрасывающие каждый свой лот .в море. Каждый достигнет глубины не дальше длины лота.

Кажется, что подрастающее поколение – «дети прогресса» - давно забыло о старых добрых книгах. Ведь в наши дни информационные технологии стремительно развиваются: недавно люди удивлялись цветному телевидению, а теперь уже не успевают за Интернетом. И бабушки у подъезда, и многие СМИ утверждают, что современные подростки не хотят читать. Вот только это миф, чтение их по-прежнему интересует.

Книжная индустрия процветает, и полки наших книжных магазинов постоянно пополняются новыми изданиями, равно как и библиотечные фонды. Переехали книги и в пресловутую сеть Интернет: теперь на просторах всемирной паутины можно найти электронные книги любых форматов, в том числе и аудиоверсии. Удивительно, но теперь можно хранить у себя на ноутбуке потрясающие своим размахом библиотеки и слушать произведения литературы с помощью МР3-плеера. Доступность самой разнообразной литературы потрясает.

Исследователи качества чтения учащихся начальной школы указывают на постепенное снижение роли книги в системе духовных ценностей школьников. По наблюдениям педагога И. Тихомировой, современные первоклассники в большинстве своем уже не могут продолжить начальные строки знаменитых стихотворений А.Л. Барто: "Уронили мишку на пол..." или "Наша Таня громко плачет...". Нынешние школьники, выросшие главным образом не на чтении, а на просмотре телевизора, уже не могут сосредоточить внимание на том, что читают. Для них свойственна кризисная модель детского чтения. Ее характерные черты: детский читательский негативизм, отказ от добровольного чтения серьезной литературы, превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг, невысокая культура чтения, замена чтения программных произведений дайджестами, утрата детьми чувства языка.

Можно ли решить эту проблему в начальной школе?

В современных школьных программах по литературному чтению в начальной школе уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана. Некоторые учителя, осознавая значимость внеклассного чтения для эстетического и духовного развития младших школьников и невозможность его включения в нормативный учебный процесс, выводят занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования. Но в целом сегодняшняя ситуация в начальной школе очень печальна и характеризуется отказом от руководства детским чтением. Учителя сконцентрированы на сугубо традиционной стороне педагогического процесса: научить читать. Однако сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса".

Круг чтения младшего школьника.

Хотя круг чтения младших школьников во многом определяется школьной программой (изучаются в основном классика детской литературы), тем не менее, детям 7-10 лет предлагается значительный но объему репертуар чтения, выходящий за рамки программного. Трудно представить развитие ребенка этого возраста без произведений Р. Погодина, В. Воскобойиикова, B. Крапивина, В. Медведева, Е. Велктистова, Ю. Олеши, а также А. Толстого, М. Зощенко, Е. Шварца и др.

Особый интерес у младших школьников способны вызвать книги, герои которых такие же школьники, как они сами, например: "Витя Малеев в школе и дома" Н. Носова, "Многотрудная, полная невзгод и опасностей, жизнь Ивана Семенова, второклассника и второгодника" Л. Давыдычев, "Ольга Яковлева" C. Ивановой и др.

Для детей младшего школьного возраста непреходящую ценность имеют книги С. Лагерлеф "Приключения Нильса с дикими гусями", Пройслера "Маленькая Баба Яга", О. Уальда ("Мальчик-звезда"), Д. Толкина ("Властелин колец"), Р. Киплинга ("Маугли"), А. Экзюпери ("Маленький принц"), Я. Корчака ("Король Матиуш I"). Для этого возраста предназначено и большинство произведений Астрид Линдгрен, книги Э. Расие "Приключения Мюнхаузена", Д. Свифта "Путешествие Гулливера", Д. Дефо "Робинзон Крузо". Многим детям младшего школьного возраста уже доступны повести Марка Твена "Приключения Тома Сойера" и "Приключения Гекльберри Финна", "Принц и нищий", а также отдельные произведения Ч. Диккенса. Для девочек в последние годы в серии "Незнакомая классика. Книга для души" издана повесть американской писательницы Э. Портер "Полианна", которая пришлась по душе не только детям, но и взрослым. Для чтения девочек рекомендуется также книга Ф. Бернетт "Маленькая принцесса". Для мальчиков издана и пользуется большим спросом книга Г, Белля "Долина грохочущих копыт" и Ф. Бернетт "Маленький лорд Фонтлерой". Эти книги пробуждают у детей чувства добра и сострадания.

Особое место в книжном собрании для детей младшего школьного возраста принадлежит Библии, а также "Мифам древней Греции", без чтения которых невозможно понять великие произведения искусства, созданные на их сюжеты. Так, младшим школьникам адресована книга "Вавилонская башня и другие библейские предания". Особую ценность имеют переиздания детской Библии. Для выборочного чтения можно рекомендовать младшим школьникам познакомиться с книгой Н. Куна "Легенды и мифы древней Греции" или книгой В. и Л. Успенских "Мифы древней Греции".

Из исторических книг особую ценность представляют книги о нашем Отечестве, впервые изданные до революции, а именно: Головин Н. "Моя первая русская история: В рассказах для детей", и книга А. Ишимовой "История России в рассказах для детей".

Из энциклопедий общего характера большую ценность для младших школьников может представить энциклопедия М. Беттерфилда, Д. Тернера и П. Бисета "5000 вопросов и ответов о нашем мире: Детская энциклопедия".

Что касается отечественных энциклопедий для учащихся начальной школы, то самой лучшим и проверенным временем считается энциклопедический словарь "Что такое? Кто такой?" в 2-х томах. Заканчивая разговор о книжных собраниях для детей младшего школьного возраста (7-10 лет), нельзя обойти вниманием и адресованные им журналы, например журнал "Клёпа". Каждый его номер освещает какую-либо одну тему, в нем много конкурсов и затей. Выходит для детей раз в месяц и журнал "Свирелька" - прекрасно иллюстрированный детский экологический журнал для чтения в кругу семьи и в школе. Близок к нему по направленности и журнал "Муравейник". Из литературно-художественных журналов следует назвать журнал "Пионер".

Получить информацию о лучших книгах для детей (с годовалого возраста и до 14 лет) помогут родителям специальные указатели литературы. Фундаментальным справочником является трехтомник "Писатели нашего детства. 100 имен". К уникальным библиографическим пособиям можно отнести и детскую литературную энциклопедию "Я познаю мир: Литература", где каждый очерк о писателях заканчивается рубрикой "Листая страницы" со стихами, сказками, рассказами или отрывками из произведений данного автора. Особо следует остановиться па книге И. Н. Тимофеевой "Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением", названной ею "Что и как читать вашему ребенку от года до десяти". В ней представлен колоссальный литературный материал более 200 авторов художественных и научно-познавательных книг для детей, отобранных временем и практикой семейного чтения.

Круг чтения подростка.

Особо следует остановиться на чтении школьника 10-14 лет, то есть на подростка. Переход из начальной в среднюю школу знаменует собой не только новый возрастной этап, но и новый этап читательского развития.

Во все времена этот возраст считался мятущимся, мучительным. Отсюда поиски себя, стремление найти в литературе точку опоры. Особенно значимы для подростка полноценные художественные произведения с героями-сверстниками - вот почему желательно всякий раз иметь под рукой испытанные временем книги с произведениями таких авторов, как В. Железников ("Чучело"), Р. Погодин ("Дубравка"), В. Тендряков ("Весенние перевертыши"), А. Алексин ("Безумная Евдокия") и др. Из произведений последнего времени внимание родителей и самих подростков наверняка привлекут книги из серии "Опасный возраст". В серию вошли повести А. Трапезникова "Мне ли бояться", Ю. Короткова "Дикая любовь", Е. Мурашовой "Барабашка - это я", Н. Соломко "Белая лошадь - горе не мое" и др. Все эти книги - об обретении подростком самого себя, о том, чтобы не пустить зло в душу, сформировать в себе личность.

В научно-популярной литературе можно отметить несколько книг по психологии, ориентированных на развитие самосознания подростка через систему сказок, историй, загадок, тренингов, (такие книги помогут подростку понять, что происходит в его внутреннем мире). Сюда можно отнести книги И. Вячкова "Королевство разорванных Связей или психология общения для девочек и мальчиков" и "Психологию для малышей, или Сказка о самой душевной науке".. Близка к этой тематике и книга Г. Юдина "Главное чудо света".

Среди справочной литературы, наиболее значимой для книжного собрания подростков, следует отметить наиболее популярные отечественные и зарубежные энциклопедии, к которым подростку придется неоднократно прибегать. Они сохранят свое значение и на последующие годы учебы.. К ним относятся: Детская энциклопедия. В 12 т.: Для среднего и ст. возраста; Энциклопедия для детей. В 10 т.: Для средн. и ст. возраста; "Я познаю мир" - целая библиотека энциклопедических книг, стремящихся отразить современную цивилизацию в ее развитии, в прошлом, настоящем и будущем.

Подростки начала XXI в. во многом отличаются от своих ровесников середины - конца прошлого столетия, в то же время их, как и большинство обучающихся детей мира, увлекают произведения с ярким, динамическим сюжетом, с элементами сказочными и фантастическими.

Именно это необходимо учитывать в процессе преподавания, корректируя содержание программ в каждом конкретном классе, ориентируясь на контингент учащихся для того, чтобы, заинтересовав чтением, формировать у школьников и читательские умения, и читательские предпочтения, и интерес к произведениям литературы высшего порядка, и вкус как таковой. Наиболее выигрышно в этом плане выглядит фантастика для детей и подростков, так или иначе читаемая учащимися самостоятельно. Привлечение такого рода литературы, безусловно, относящейся к виду массовой литературы, способствует активизации познавательного интереса в области литературы вообще, следовательно - и на уроках литературы в школе.

Фантастических допущений может быть сколько угодно: в этом особом мире все возможно - боги, демоны, добрые и злые волшебники, говорящие животные и предметы, мифологические и легендарные существа, таинственные двойники, привидения, вампиры, встреча с дьяволом. Предпосылки фэнтези - в архаическом мифе и фольклорной волшебной сказке, в европейском рыцарском романе и героических песнях...". Мир фэнтези демонстративно чужд обыденному представлению о реальности, сложившемуся у читателя. Пример тому - мир произведений Кира Булычева из цикла "Девочка с Земли" и последнего романа для подростков "Убежище", мир романов Дж. К. Ролинг о Гарри Поттере.

Некоторые данные социального опроса:

Домашние библиотеки есть у более чем 60 процентов семей. Но, в большинстве своем эти библиотеки были собраны не одним поколением. В последнее время лишь около 30% родителей часто покупают книги.

Разговоры о том, что компьютер заслоняет для современного ребенка все на свете, слишком преувеличены. В свободное время играть в компьютерные игры предпочитают всего около 35% опрошенных, Интернетом пользуются мало, хотя компьютеры есть дома у 80% детей. Что такое аудиокниги, многие дети даже не знают. Любителей почитать в свободное время тоже не так мало – почти те же 35%.

В круг детского чтения по-прежнему входит отечественная классика (любимыми авторами дети нередко называют Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Фета, Толстого, Горького, Есенина), авторы зарубежной классики приключенческого жанра – Дефо, Верн, Дюма, Лондон, По. Очень большой популярностью пользуется и советская детская литература. Несмотря на то, что пионерско-комсомольские реалии далеки от сознания современного ребенка, школьники называют среди любимых авторов не только Барто, Маршака, Чуковского, Носова, но и Гайдара, Железникова, Сотника, Каверина, Кассиля. Не так утешительно обстоят дела с современной литературой. Если дети и указывают современные книги или современных авторов, то это, чаще всего, авторы зарубежные, и здесь, безусловно, пальму первенства завоевывает Дж. Роулинг. К сожалению, имена современных российских детских писателей – редкость в ответах ребят. Вот над этим стоит задуматься и издателям, и моим коллегам-писателям. Нередки разговоры о том, что «Гарри Поттер» - всего лишь раскрученный бренд, что популярность этому произведению создала продуманная рекламная кампания, но все не так просто. Реклама может быть какой угодно, но, исключительно опираясь на рекламу, нельзя заставить ребенка прочитать неинтересное произведение, тем более, такого внушительного объема. Хочется нам того или нет, но «Гарри Поттер» - явление и, наверное, займет свое место в истории детской литературы.

Но ситуацию начинает исправляться. Дети живо интересуются вопросами отечественной истории, просят новые книги о Петре Первом, о Ломоносове, о Великой Отечественной войне, о Советском Союзе. А мы занимаемся составлением компилятивных «энциклопедий» и перепечаткой зарубежных познавательных книг и словарей. Так называемыми «энциклопедиями» наши дети уже сыты. Им хочется высокохудожественной литературы. И не только исторической. Охват тем очень широк – о животных, о школе, о технике, о космосе, о любви, о дружбе и т.д. И обязательно 2-3 человека в классе на вопрос «О чем бы ты хотел прочитать?» отвечают: «О себе. О своих друзьях», а 2-3 – «О современной жизни». Это означает лишь одно – дети не находят в современной детской литературе отражения своих мыслей и чувств. Возможно, именно этим можно объяснить плавное снижение интереса к чтению: если ученики начальных классов на вопрос «Любишь ли ты читать?» в 90% отвечают положительно, то в средних классах этот ответ составляет лишь 70%, а в старших классах – 60%.

Надо отметить, что среди детей резко упал интерес к детективам и страшилкам. Прочитав с десяток произведений нынешних графоманов от детской литературы, которые пишут на потребу дня, нисколько не задумываясь о воспитательной функции детской литературы, юные читатели больше не хотят бесконечных вариаций одних и тех же избитых сюжетов о детях-супергероях.

Недостаточное внимание в современной детской литературе уделяется книгам о животных. Эта тема безоговорочно лидирует у школьников младших классов, а в средних классах – делит первое место с приключенческим жанром. И дети правы. На полках книжных магазинов можно найти лишь книги корифеев жанра – Бианки, Сладкова, Чаплиной, Скребицкого, Троепольского. И ничего нового. Даже переводные художественные произведения о животных отыскать сложно. Одни энциклопедии.

В современной отечественной литературе совершенно утеряны книги для юношества. Молодые люди из детской литературы сразу ныряют во взрослую, и это не так хорошо, как на первый взгляд может кому-то показаться. Молодежь не находит в книгах своих сверстников, узнаваемых, таких, как они сами – мечущихся, задумывающихся о жизни и выборе профессии, запутывающихся в первой любви и в сложности человеческих взаимоотношений.

Но в основном, если подростки и читают, то только по принуждению и только школьную программу, да и то не всегда. Школьная классика в своем большинстве не имеет никакого отношения к современным реалиям. К тому времени, когда молодым людям начинают подсовывать «тексты великих художественных произведений», они уже хорошо усвоили, что живут в 21 веке, где нет грани между честью и бесчестием, уголовщиной и бизнесом, шутами и государственными деятелями.

Таким образом можно сделать вывод, что интерес к чтению у подростков действительно пропал. Но есть маленькая оговорка: школьники не желают читать книги школьной программы, классику литературы. А Гарри Потера, Сумерки, разные детективы многие из них с удовольствием читают не только с экранов компьютера, но и приобретают традиционные бумажные книги.

«Самообразование требует самодеятельности. Но самодеятельность эта должна выражаться не в самонабивании головы плохо понятыми сведениями, а в усвоении их и в саморазвитии. Необходимо развивать и тренировать свои умственные способности, как мы paзвиваем физические; для этого ecть только один путь – упражнение и работа, работа и работа. При самообразовании работа над книгой должна быть самая серьезная, упорная, трудная и часто очень долгая. Но времени на нее жалеть нечего: окупится с избытком. Если даже вы забудете потом книгу – работа над ней не пропадет: она останется в виде полезных навыков, подвинувшегося развития, накопленного уменья и сил.Если же, при хорошей памяти, вы станете читать книгу только для приобретения сведении, без переработки, то польза для развития душевных сил при этом получится минимальная. Разве только память подвинется в развитии, да и это сомнительно.»(С. Поварнин).