21 Сущность процесса обучения

Сущность процесса обучении – это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,

- организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Одним из двух главных процесс, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:

• 1) образовательная – дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

• 2) развивающая – это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;

• 3) воспитательная – формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;

• 4) социальная – формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;

• 5) валеологическая – функция здоровосбережения;

• 6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки;

Движущие силы обучения – это противоречия.

Основные противоречия в процессе обучения:

• 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;

• 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;

• 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;

• 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;

• 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;

Закономерности процесса обучения. Закономерность – это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.

Общие закономерности процесса обучения:

• 1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;

• 2) создание условий для получения радости;

• 3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• 4) согласованность единства всех обучающих институтов;

Специфические закономерности:

• 1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;

• 2) процесс обучения зависит от условий его протекания;

• 3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка;

• 4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;

• 5) активность ученика к процессу обучения.

22 Классификации уроков

Однозначно определить сущность урока как дидактического понятия очень сложно, так как такое определение должно включать слишком большое количество компонентов. Самое элементарное определение: урок – это важнейшая форма осуществления процесса обучения. Характер урока, его структура, особенности определяются самой сущностью процесса обучения.

Одна из важнейших особенностей традиционного урока заключается в том, что учитель прежде всего озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущность процесса обучения требует продумывания организации и стимулирования, прежде всего познавательной деятельности учащихся.

В конце 80-х-начале 90-х гг. среди передовых педагогов того времени возникло такое понятие, как «педагогика сотрудничества», и сущность урока стали отождествлять с этим понятием.

Уроки, точно так же как и методы, можно классифицировать по дидактическим целям, используемым методам обучения, по средствам обучения и т.п.

Традиционной считается классификация по дидактическим целям и месту в общей системе уроков. Такая классификация была обоснована известными педагогами И.Н. Казанцевым и Б.П. Есиповым. Они выделяли всего шесть типов уроков.

1. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

   • а) цель – ознакомление учащихся с конкретными явлениями и понятиями;

   • б) цель – осмысление и усвоение учебного материала;

   • в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.

2. Уроки закрепления знаний:

   • а) уроки повторения пройденного в начале учебного года, после длительного перерыва (каникулы);

   • б) уроки текущего повторения.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного.

4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.

5. Уроки проверки знаний:

   • а) уроки устной проверки;

   • б) уроки письменной проверки;

   • в) уроки с проверочными заданиями практического характера;

   • г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.

6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех предыдущих типов.