Вопросы по возрастной психологии.

1. Объективные факторы выделения детской психологии как самостоятельной науки. Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосыл-

ки для выделения детской психологии как самостоятельной от-

расли психологической науки. Среди важнейших факторов — по-

требности общества в новой организации системы образования;

прогресс идеи развития в эволюционной биологии; разработка объ-

ективных методов исследования в психологии.

Требования педагогической практики были осознаны в связи с

развитием всеобщего обучения, которое стало потребностью обще-

ственного развития в новых условиях промышленного производства.

Педагогам - практикам понадобились обоснованные рекомендации

относительно содержания и темпа обучения больших групп детей,

оказались нужны методики обучения в группе. Были поставлены

вопросы об этапах психического развития, его движущих силах и

механизмах, т.е. о тех закономерностях, которые нужно учитывать

при организации педагогического процесса.

Внедрение идеи развития. Эволюционная биологическая тео-

рия Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты —

об адаптации как главной детерминанте психического развития, о

генезисе психики, о прохождении ею в своем развитии определен-

ных, закономерных этапов.

Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода

внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном

виде становятся психическими качествами и способностями челове-

ка, — идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал,

что для общей психологии важным, даже единственным, методом

объективного исследования является именно метод генетического

наблюдения.

Появление новых объективных и экспериментальных мето-

дов исследования в психологии. Метод интроспекции (самонаблю-

дения) был неприменим для исследования психики маленьких

детей.

Немецкий ученый, дарвинист В. Прейер в книге ≪Душа ребен-

ка≫ (1882) представил результаты своих ежедневных систематиче-

ских наблюдений за развитием дочери от рождения до трех лет1; он

пытался тщательно проследить и описать моменты возникновения

познавательных способностей, моторики, воли, эмоций и речи.

Прейер наметил последовательность этапов развития некоторых

сторон психики, сделал вывод о значимости наследственного факто-

ра. Им был предложен примерный образец ведения дневника на-

блюдений, намечены планы исследований, обозначены новые про-

блемы (например, проблема взаимосвязи различных сторон

психического развития).

Заслуга Прейера, который считается основателем дет-

ской психологии, состоит во введении метода объективного

научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних

этапов развития ребенка.

Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изуче-

ния ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным

для детской психологии. Вскоре была открыта доступность для экс-

периментального исследования и других, гораздо более сложных об-

ластей психического, таких, как мышление, воля, речь. Идеи иссле-

дования ≪психологии народов≫ с помощью анализа продуктов

творческой деятельности (изучения сказок, мифов, религии, язы-

ка), выдвинутые Вундтом позже, также обогатили основной фонд

методов возрастной психологии и открыли ранее недоступные воз-

можности исследования детской психики.

2.Историческое развитие понимания предмета психологии развития и возрастной психологии.

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изу-

чающая факты и закономерности развития человека, возрастную

динамику его психики.

Объект изучения возрастной психологии — развивающийся,

изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Пси-

хология развития выделяет возрастные изменения в поведении лю-

дей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерно-

сти приобретения людьми опыта и знаний1. В центре внимания —

≪различные формы психической организации, типичные для от-

дельных периодов жизненного пути человека≫2. Возрастная психо-

логия ставит своей задачей исследование целостного психического

развития ≪на всем пространстве человеческой жизни от рождения

до смерти≫, сверхзадача — изучение ≪изменяющегося, развивающе-

гося индивида в изменяющемся мире≫3.

Предмет возрастной психологии — возрастные периоды раз-

вития, причины и механизмы перехода от одного возрастного пе-

риода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и

направленность психического развития в онтогенезе.

Выделены следующие р а з д е л ы в о з р а с т н о й п с и х о л о -

гии: психология младенца, психология раннего возраста, дошколь-

ная психология, психология младшего школьника, психология под-

12 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

ростка, психология юности, психология среднего возраста,

психология старости (геронтопсихология).

Важнейшей составной частью возрастной психологии была и ос-

тается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем ≪Введении в дет-

скую психологию≫ определил ее предмет как изучение процесса ста-

новления ≪субъекта многообразной человеческой деятельности≫ из

беспомощного новорожденного1.

На рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в каче-

стве детской психологии выделилась в самостоятельную область зна-

ний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера

≪Душа ребенка≫ считается отправной точкой систематических на-

учных исследований психического развития в детстве.

На протяжении прошедшего времени само понятие предмета

детской психологии (понимание того, чтоследует изучать) неодно-

кратно трансформировалось, что было тесно связано с изменением

методологии исследования2. Первоначально, во второй половине

XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление кон-

кретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии

психического развития в детские годы. Это был поиск ответов на во-

просы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в

какой последовательности появляются у ребенка новые умения,

компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали

методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового

эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал во-

прос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении

некоторых общих закономерностей психического развития. Решение

этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции),

А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная тради-

ция изучения детей).

В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение ребенка

стало основным объектом изучения с позиций классического бихе-

виоризма. Считалось важным установить реакции детей разных

возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в

реагировании на внешнюю среду.

Исследователей все больше начинают занимать вопросы о фак-

торах, условиях и движущих силах развития. Стремление проник-

нуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к мето-

дам сравнительного изучения психического развития в норме и

1

патологии, методам кросс - культурного исследования, эксперимен-

тально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого

ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.

В отечественной психологии основные задачи детской возраст-

ной психологии были определены Л.С. Выготским (1896—1934).

В работе ≪Проблема возраста≫ он указал на необходимость изуче-

ния особенностей каждого возраста, основных типов нормального и

анормального развития, структуры и динамики детского развития в

их многообразии.

3. Современные представления о предмете психологии развития и возрастной психологии.

Современная отечественная психология развития рассматривает

созревание как психофизиологический процесс последовательных

возрастных изменений в центральной нервной системе и других сис-

темах организма, обеспечивающий условия для возникновения и

реализации психических функций и накладывающий определенные

ограничения. С понятием созревания, зрелости связан один из ос-

новных принципов возрастной физиологии — принцип гетеро-

хронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что

разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью

и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального

развития. Это означает, в свою очередь, что каждый возрастной

этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в

значительной степени определяющую потенциальные психологиче-

ские возможности данного возраста.

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для пси-

хологии и педагогики1:

— тенденция к качественному изменению и переходу на более

совершенные уровни функционирования;

— необратимость развития (обратное развитие как полное

восстановление того,что было раньше, невозможн

— обязательное сочетание, включение элементов прогресса и

регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений

развития оставляет нереализованными многие другие);

— неравномерность развития (периоды резких качественных

скачков сменяются постепенным накоплением количественных из-

менений) ;

— зигзагообразность развития (связана с формированием

принципиально новых структур, которые на начальных этапах

функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем

старые, — например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок

перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для

своего здоровья);

— переход стадий развития в уровни (с появлением новой,

более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в ка-

честве одного из иерархических уровней новой системы);

— тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно

без сильной консервативной тенденции).

Различают несколько видов психического развития: филогенети-

ческое, онтогенетическое, функциональное.

Филогенез психики — становление структур психики в

ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории

человечества.

Онтогенез психики — формирование психических струк-

тур в течение жизни отдельного индивида.

. В возрастной психологии проявляется все больший интерес к

развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период

эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее

время пренатальное развитие, эмбриогенез психики

рассматривается как своеобразный адаптационный период, в тече-

ние которого происходит приспособление организма к окружающей

среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или

иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и

эмоциональные предпочтения).

Ф у н кци о н а л г ен ез, функциональное развитие

психики — развитие психических функций; возникновение ново-

го уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических

и других задач, процесс овладения новыми умственными действия-

ми, понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная

часть онтогенетического становления психических процессов чело-

века.

Различают также н о р м а т и в н о е психическое развитие и ин -

дивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь

идет об общем, присущем большинству людей данного возраста ха-

рактере изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об

идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, лично-

стного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативно-

стью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на

своеобразие некоторых ее способностей.

Важнейшее понятие психологии развития — п с и х о л о г и ч е -

с к и й в о з р а с т . Он определяется как стадия развития индивида в

онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологиче-

ски и символически фиксированная. В зависимости от метода пе-

риодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в

разных психологических школах выделяют отличающиеся психоло-

гические возрасты.

4. Теоретические и практические задачи возрастной психологии

Теоретические задачи возрастной психологии:

— изучение движущих сил, источников и механизмов психиче-

ского развития на всем протяжении жизненного пути человека;

— периодизация психического развития в онтогенезе;

— изучение возрастных особенностей и закономерностей проте-

кания (возникновения, становления, изменения, совершенствова-

ния, деградации, компенсации) психических процессов (воспри-

ятия, памяти, внимания и др.);

— установление возрастных возможностей, особенностей, зако-

номерностей осуществления различных видов деятельности, усвое-

ния знаний;

— исследование возрастного развития личности, в том числе в

конкретных исторических условиях.

Значение возрастной психологии весомо и в теоретиче-

ском плане. Вспомним о том, что практически все крупные

ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами воз-

растной психологии. Изучение психологии ребенка — ключ к пони-

манию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил

детской психологии фундаментальную роль в решении задачи созда-

ния ≪новой≫ психологии, подчеркивая, что ≪единственно правиль-

ный путь — идти в изучении психики от ребенка к взрослому≫2.

Путь преобразования психологии — ≪из описательной и отрывоч-

ной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обоб-

щающую систему знания о поведении человека, о механизмах его

движения и развития, о воспитательном управлении процессами его

развития, формирования и роста≫.

Практическое значение возрастной психологии связано

в первую очередь с научной разработанностью вопросов о норма-

тивном развитии здорового ребенка, о типических возрастных про-

блемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой

полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

— определение возрастных норм психических функций, выявле-

ние психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

— создание службы систематического контроля за ходом психи-

ческого развития, психического здоровья детей, оказания помощи

родителям в проблемных ситуациях;

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнениефункции психологического сопровождения, по-

мощи в кризисные периоды жизни человека;

— наиболее оптимальная организация учебно-образовательного

процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированно-

го на людей среднего и пожилого возраста).

5. Стратегии наблюдения и эксперимента в возрастной психологии

Уровень развития теории определяет стратегию исследования в науке. Это полностью относится и к детской психологии, где уровень теории формирует цели и задачи этой науки. Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Конечно, уже тогда исследователи пытались понять движущие силы развития, и каждый психолог об этом мечтал. Но для решения этой задачи не было объективных возможностей... Стратегия наблюдения реального хода детского развития в тех условиях, в которых оно стихийно складывается, привела к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и, в конце концов, понять его причину.           Для решения этих задач психологи использовали стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента, который позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание. Обе стратегии - наблюдение и констатирующий эксперимент - широко распространены в детской психологии. Но их ограниченность становится все более очевидной, по мере того, как выясняется, что они не приводят к пониманию движущих причин психического развития человека. Это происходит потому, что ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.           В настоящее время интенсивно разрабатывается новая стратегия исследования - стратегия формирования психических процессов, активного вмешательства, построения процесса с заданными свойствами. Именно потому, что стратегия формирования психических процессов приводит к намеченному результату, можно судить о его причине. Таким образом, критерием для выделения причины развития может служить успешность формирующего эксперимента.

6. Формирующий, генетико-моделирующий эксперимент. Значение стратегии формирования психических процессов.

Стратегия формирующего эксперимента. Введением в детскую психологию стратегии формирования мы обязаны Л.С. Выготскому. Он применил свою теорию об опосредованном строении высших психических функций для формирования собственной способности запоминания. По рассказам очевидцев, Л.С. Выготский мог продемонстрировать перед большой аудиторией запоминание около 400 случайно названных слов. Для этой цели он использовал вспомогательное средство - схему бассейна реки Волга. Он связывал каждое слово с одним из волжских городов, в котором жил тот или иной известный русский писатель, произведения которого Л.С. Выготский как филолог хорошо знал. Затем, следуя мысленно вдоль реки, он мог воспроизвести каждое слово по ассоциированному с ним городу. Этот метод был назван Л.С. Выготским экспериментально-генетическим методом, который позволяет выявить качественные особенности развития высших психических функций, их опосредствованный характер. Определение экспериментально-генетического метода дано Д.Б. Элькониным: "Экспериментально-генетический метод есть способ искусственного - в специально созданных условиях - восстановления генезиса и развития исследуемого процесса, есть метод исследования того нового, что возникает в психике человека" (Эльконин Д.Б., 1981. С. 179).           Стратегия формирования психических процессов приобрела, в конце концов, большое распространение в советской психологии.

• Сегодня существует несколько идей осуществления этой стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом:

  1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения; без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

  2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Генезис осуществляется здесь сверху вниз - от деятельности к функции.

  3. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования. Однако все, что получено с ее помощью, выступает как лабораторный эксперимент. Как же соотносятся данные лабораторного эксперимента с реальным онтогенезом? Проблема соотношения экспериментального генеза с реальным генезом - одна из самых серьезных и до сих пор не решенных. На ее значение для детской психологии указывали А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы личности, а эмоционально-волевые процессы и потребности оставались вне экспериментального исследования.

  4. Концепция учебной деятельности - исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни - путем создания экспериментальных школ.

  5. Теория "первоначального очеловечивания" И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей.

Стратегия формирования психических процессов - одно из достижений советской детской психологии. Это наиболее адекватная стратегия для современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии формирования психических процессов удается проникнуть в суть психического развития ребенка. Но это не означает, что другими методами исследования можно пренебречь. Любая наука идет от феномена к раскрытию его природы

Возникновение метода формирующею эксперимента в отече-

ственной психологии связано с именем Л.С. Выготского3. Замысел

формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-

моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусствен-

ном воссоздании (моделировании) процесса психического разви-

тия. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения

того или иного психического новообразования.

Ставится задача формирования новой для испытуемого способ-

ности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подби-

рает подходящие пути и средства достижения искомого результата,

стремясь добиться заранее ≪запланированных≫ показателей сфор-

мированности способности.

1 См.: Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрас-

тной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. Ч. 1.

С. 6-8.

2 См.: Крайг Г. Психология развития. С. 35—60.

3 См.: Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г., Обухова Л.Ф., Фро-

лов Ю.И. От Выготского к Гальперину. Специальные приложения к ≪Журналу прак-

тического психолога≫. М., 1996.

Глава П. Организация и методы исследования... • 27

Экспериментальная модель формирования причинно ______объяс-

няет прогресс и вскрывает механизмы качественных скачков в овла-

дении данной способностью. Если формирование закономерно, по-

вторяющимся образом приводит к желаемому результату (при

соблюдении выявленных условий и средств), то делается вывод о

том, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития

данной способности.

Хрестоматийными примерами реализации стратегии экспериментального гене-

зиса психических способностей стали формирование звуковысотной чувствительности

как своеобразной сенсорной способности человека (А.Н. Леонтьев) , формирование способности внимания у младших школьников как действия внутреннего контроля

7. Вспомогательные методы исследования в возрастной психологии

Вспомогательные методы исследования

Помимо основных методов эмпирического исследования, мож-

но выделить ряд дополнительных. Вспомогательные мето-

ды и с с л е д о в а н и я (в огромном разнообразии конкретных методов и методических приемов), как правило, используются в комплексе.

Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений,

установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрас-

тных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования,

тестирования.

Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации,

конструирования, музыкального, литературного творчества) ис-

пользуется в самых разнообразных целях.

Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки се-

мьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животно-

го) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы,

эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых.

Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации ри-

сунка необходимо наблюдение за процессом его создания. Кроме

того, одни и те же внешние признаки — симптомы — в работах ис-

пытуемых разных психологических возрастов могут быть расценены

по-разному.

Сравнительные методы исследования очень значимы для пси-

хологии развития, среди них — близнецовый, сравнение нормы и

патологии, кросс-культурный, биографический. Близнецовый метод,

исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом

развитии личности. Сравнение психического развития детей физи-

чески здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в

состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским цереб-

ральным параличом остро ставит проблему нормы психического

развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей пси-

хического развития в осложненных, патологических морфофизиоло-

гических условиях дает не только новое знание о самих больных де-

тях (что немаловажно для организации квалифицированной

помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и

позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и воз-

растной психологии.

Так, психология глухонемых детей — классическая область для

изучения вклада речи и практической деятельности в развитие ин-

теллекта.

Особенно поразителен опыт воспитания и образования слепоглухонемых людей.

поглухонемыми детьми А.Р. Лурия восторженно писал, что это потрясающий мате-

риал ≪экспериментального очеловечения человекоподобных≫, ≪введение данного су-

щества в мир, это — создание пространства, создание времени, создание задачи,

создание опыта≫ .

Кросс-культурный метод исследования предполагает сравне-

ние и выявление особенностей психического развития подрастающе-

го поколения в различающихся культурах: в условиях культуры ев-

ропейского типа и восточной культуры, культуры современного

технологического общества и так называемого традиционного обще-

ства и т.д. Человеку, принадлежащему к тому или иному обществу,

свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую

естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает

возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи3.

Широко известны в мире работы американского этнографа, антрополога, эт-

нопсихолога Маргарет Мид (1901 —1978) . Она изучала традиционную, замкнутую

культуру, сохранившуюся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки.

В частности, М. Мид показала, что анимистические представления (одушевление

предметов, сил природы) не являются неотъемлемой принадлежностью детского

способа восприятия мира (как, например, это было обнаружено Ж. Пиаже в иссле-

дованиях мышления маленьких европейцев). Анимизм имеет культурное происхож-

дение. Сказки, мифы, рассказы взрослых, принадлежащих к определенной культуре,

порождают анимистические представления у детей; в противном случае подобный

феномен отсутствует, и дети, даже маленькие, рассуждают вполне реалистично.

Социометрические методики дают дополнительную информа-

цию о характере взаимоотношений, складывающихся между члена-

ми группы, — в детском саду, школьном классе, рабочем коллекти-

ве. Показатели наличия и количества ≪лидеров≫, ≪звезд≫ и

≪изгоев≫, взаимности выборов, сплоченности группы, используемые

при составлении социограммы, представляют ≪картину≫ взаимоот-

ношений, однако не раскрывают причин сложившейся ситуации.

30 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

Таблица 2

Стратегии, методы и схема организации исследования

в психологии развития и возрастной психологии

Стратегии исследования

в психологии развития

! Методы исследования

Констатирующая

Формирующая (генетическая)

— Наблюдение, констатирующий эксперимент, интер-

вьюирование, анкетирование, тестирование, проектив-

ные, анализ продуктов деятельности, сравнительные

(близнецовый, нормы и патологии, кросс-культурный)

и др.

— Формирующий эксперимент (обучающий, экспе-

риментально - генетический, генетико - моделирующий )

Схемы организации | — Лонгитюд, продольное исследование (продольные

исследования | срезы)

— Поперечные срезы

8. Основные понятия возрастной психологии

Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие». Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Рост — количественный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур.

Важно различать понятия развитие и созревание. Созревание для целого ряда зарубежных теорий возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения.

Современная отечественная психология развития рассматривает созревание как психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения. С понятием созревания, зрелости связан один из основных принципов возрастной физиологии — принцип гетерохронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Это означает, в свою очередь, что каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной степени определяющую потенциальные психологические возможности данного возраста.

Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для психологии и педагогики:

— тенденция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования; — необратимость развития (обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно);

— обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие);

— неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений);

— зигзагообразность развития (связана с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые, — например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья);

— переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в качестве одного из иерархических уровней новой системы);

— тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции).

Различают несколько видов психического развития: филогенетическое, онтогенетическое, функциональное. Филогенез психики — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества. Онтогенез психики — формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида.

В возрастной психологии проявляется все больший интерес к развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее время пренатальное развитие, эмбриогенез психики рассматривается как своеобразный адаптационный период, в течение которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения).

Функционалгенез, функциональное развитие психики — развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная часть онтогенетического становления психических процессов человека.

Различают также нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, личностного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей.

Важнейшее понятие психологии развития — психологический возраст. Он определяется как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты

9. Виды и формы психического развития.

Р а з в и т и е — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Р а з в и т и е п с и х и к и — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной степени определяющую потенциальные психологические возможности данного возраста.Различают несколько видов психического развития: филогенетическое, онтогенетическое, функциональное. Ф и л о г е н е з п с и х и к и — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.О н т о г е н е з п с и х и к и — формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида Различают также н о р м а т и в н о е психическое развитие и инд и в и д у а л ь н о е . Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста х а рактере изменений. В некоторых случаях о н о р м е говорят к а к об идеале, н а и в ы с ш е м из в о з м о ж н ы х уровне психологического, л и ч н остного развития. Индивидуальное развитие связано с в а р и а т и в н остью н о р м ы , с выявлением уникальности личности, с у к а з а н и е м на своеобразие некоторых ее способностей.

10. Биогенетический закон и идеи рекапитуляции в психологии

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.           Ст. Холл. К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э. Геккель в 1874 г. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе, и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.           Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов. Так, С.Л. Рубинштейн подчеркивал (Хрест. 2.1), что подобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование, как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен. "Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта", - остроумно заметил другой ученый, П.П. Блонский.           Однако под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии многих привлекло и приняло необычайно широкие масштабы. "В Америке любят все делать широко!", - писал швейцарский психолог Э. Клапаред. Чтобы быстрее достичь желаемой цели и получить большой фактический материал, началась разработка разнообразных анкет, польза от которых часто была сомнительной. Учителя не успевали отвечать на опросные листы, рассылаемые педагогическими журналами, и за это их осуждали, считая отсталыми. "Но наука не создается так быстро, как строятся города, даже в Америке, и ошибки этой лихорадочной и искусственной деятельности скоро дали себя знать", - уже в то время констатировал Э. Клапаред.           Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И.И. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходит перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит спускание вниз решающих моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза.           Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.           Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников - А. Гезелла и Л. Термена.

11. Теория рекапитуляции С. Холла

Однако в свое время принцип рекапитуляции оказал значитель-

ное влияние на идею развития в психологии1. Под ее влиянием аме-

риканский ученый С. Холл (1844—1924) создал первую цельную

теорию психического развития в детстве.

Холл занялся изучением детской психики, отвечая на общест-

венный запрос по реорганизации школы и системы воспитания в

США. Для этого он использовал метод анкетирования, разработав

опросники для учителей, родителей и самих детей-подростков. Уче-

ного интересовало, как дети представляют себе окружающий мир,

какие чувства испытывают в различных ситуациях, каковы их ран-

ние воспоминания, как они относятся к другим людям.

Холл собрал и статистически обработал тысячи анкет. Он так-

же анализировал детские игры, страхи, речь, сравнивал рисунки

современных ему детей и древнюю наскальную живопись. На ос-

новании всех этих материалов он попытался ≪реконструировать≫

целостную картину психической жизни детей разных возрастов,

использовав упомянутый выше принцип рекапитуляции. Холл об-

наружил черты сходства в развитии конкретного ребенка и в

развитии человечества в прошлые эпохи (в социогенезе). Игры

детей онистолковывал как атавизм, остаточное явление, ожива-

ние прошлого в настоящем. Так, игры с песком — это возврат

к пещерной стадии в истории человечества, к периоду перво-

начального собирательства и выкапывания корней. Игры детей

5—12 лет напоминали Холлу охотничьи инстинкты первобытных

1 См.: Выготский Л.С. Биогенетический принцип в психологии // Большая со-

ветская энциклопедия. М., 1936. Т. 6. С. 275 — 279.

38 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

людей; игры подростков соотносились им с воспроизведением об-

раза жизни индейских племен, стадией обмена.

По мнению Холла, последовательность стадий психического

развития заложена генетически (преформирована); биологический

фактор, созревание инстинктов — основной в детерминации смены

форм поведения. Отсюда был сделан закономерный вывод для пе-

дагогической практики: поскольку отменить врожденные предрас-

положения невозможно, нужно создать условия, чтобы ребенок без

задержек прошел от анимистической стадии до стадии, соответст-

вующей развитию современного человечества, и ≪изжил≫ все пере-

житки прошлого. Этот переход от одной стадии детства к другой по-

могают осуществить игры характерного, заданного рекапитуляцией,

содержания. Так биогенетические представления стали теорети-

ческой основой скаутинга как системы воспитания детей и под-

ростков.

С. Холлу принадлежит идея создания педологии — специ-

альной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ре-

бенка из других научных областей (педагогики, медицины, биоло-

гии, социологии и т.д.) Педология активно развивалась в течение

нескольких десятилетий, ориентируясь на практические нужды сис-

темы образования.

Таблица 3

Теория рекапитуляции С. Холла

Основной предмет

исследования

Поиск закономерностей психического развития ребенка

Методы

исследования

Анкетирование, сравнение рисунков детей и первобыт-

ных людей, анализ игр, страхов

Основные понятия Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология

Основные идеи Психическое развитие ребенка кратко воспроизводит со-

циогенез человечества; выделены периоды (этапы) сме-

ны форм поведения детей в генетически заданной по-

следовательности

Факторы развития ] Биологический фактор, созревание инстинктов

Направления

критики

Близость метода исследования к интроспекции, поверх-

ностность аналогий, мифологичность, чересчур широкие

обобщения

Ценное Постановка проблемы взаимосвязи между историческим

и индивидуальным развитием человека — первая став-

шая известной теория психического развития в детстве