МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ

Государственное автономное образовательное учреждение

«Казанский педагогический колледж»

ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПРЕДМЕТУ: «ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ» №2

НА ТЕМУ:

«ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИСЛАЛИИ

У ДЕТЕЙ С ОЛИГОФРЕНИЕЙ И

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ»

Исполнитель: Власова Т. А.

студентка 6 курса

603П группы

заочная форма обучения

специальность

«Дошкольное образование»

Казань, 2012

План.

Введение стр. 3

1. Экспериментальное выявление дислалии у олигофренов стр. 4

2. Использование логопедического воздействия при дислалии стр. 10

3. Анализ динамики и качества логопедической работы стр. 12

4. Выводы стр. 13

5. Литература стр. 14

6. Приложение стр. 15

3

Введение

Речь — необходимая основа человеческого мышления; мыслительные процессы развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью. С другой стороны, процесс постепенного овладения речью является одним из основных показателей нормального психического, а от части и физического развития ребенка.

Нарушения речи у умственно отсталых детей разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего недоразвития мозговых систем, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологии со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

У детей с умственной отсталостью встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей (дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.).

Речевые нарушения у умственно отсталых детей подразделяются на две группы:

1. Недоразвитие речи как симптом синдрома олигофрении. У ребенка недостаточное внимание, восприятие, слабая память, нет достаточного контроля за своими действиями и за речью. Как одно из проявлений олигофрении отмечается несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

2. На фоне олигофрении могут быть любые речевые нарушения не как проявление умственной отсталости, а дополнительно к ней без причинно- следственной соотнесенности речевой и интеллектуальной неполноценности.

4

1. Экспериментальное выявление дислалии у олигофренов

Для обследования умения правильно употреблять грамматические формы логопед использует протоколы (Приложение №1).

На констатирущем этапе выполнение экспериментальной части дает возможность определить состояние звуковой стороны речи детей.

Исследование состояния звукопроизношения

Обследование изолированного произношения звуков:

гласные: А, О, У, Ы, Э, И;

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Щ,Ч;

сонорные звуки:Р, Рь, Л, Ль, М, Мь, Н, Нь;

глухие и звонкие парные: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, в твердом и мягком звучании (Пь-Бь, Ть-Дь, Кь-Гь, Фь-Вь);

мягкие звуки в сочетании с разными гласными (ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ).

Процедура: логопед называет звуки, ребенок повторяет. Применяются задания, состоящии в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой.

Обследование произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.

Затем выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи. Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.

Особое внимание обращается на произношение звуков в предложениях.

Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков:

У кошки пушистый хвост.

Саша уступил место старушке.

Медвежонок залез на сосну.

5

Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, Рь, Л, Ль, М, Мь, Н, Нь:

Пара разбила тарелку.

Маляр красит ларек.

Корабль украшен флагами.

Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных звуков (звонких и глухих) П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В,С-З, Ш-Ж:

На дубу прыгает белка.

Дети видели в лесу дупло дятла.

У Зины болят зубы.

Соня завязывает синий бант.

Исследование фонематического анализа

Определить способность:

1) Выделять звук на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли звук Ш в слове Шапка, «звук А в слове Аня, «звук Р в слове Рыба». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом интонировано.

2) Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба? В слове Пар? В слове Лапа?».

3) Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь звук С в слове Сад, в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце, а затем в середине слова: нос, оса.

4) Дифференцировать звуки по противопоставлениям (фонематическое восприятие):

звонкость-глухость (дом-том, зайка-сайка, жар-шар, грот-крот, баба-папа, катушка-кадушка );

мягкость-твердость (угол-уголь, мал-мял, лук-люк, был-бил, рысь-рис);

свистящие-шипящие (касса-каша, крыса-крыша, миска-мышка, зайка-чайка,

6

сайка-шайка);

звуки Л-Р (рожки-ложки, барка-балка, рука-Лука, бурка-булка).

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения:

Петя пьет горькое лекарство.

На перекрестке стоит милиционер.

Космонавт управляет космическим кораблем.