- •Введение
- •1. Общая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности математических представлений детей с отклонениями в развитии.
- •3. Общие дидактические принципы обучения дошкольников с отклонениями в развитии элементам математики.
- •4. Роль дидактических средств в математическом развитии детей с отклонениями в развитии.
- •5. Система дидактических игр и упражнений в формировании количественных представлений детей с отклонениями в развитии.
- •Игры и игровые упражнения с математическим содержанием на втором этапе
- •Игры и игровые упражнения с математическим содержанием на третьем этапе
- •Выводы.
- •Приложение. Чей домик?
- •Магазин
- •Что на картинке
- •Поставь правильно
- •Литература.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ
Государственное автономное образовательное учреждение
«Казанский педагогический колледж»
ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО СПЕЦМЕТОДИКЕ НА ТЕМУ:
«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО МАТЕМАТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ»
Исполнитель: Власова Т. А.
студентка 6 курса
603П группы
заочная форма обучения
специальность
«Дошкольное образование»
Казань, 2012
Содержание
Введение стр. 3
1.Общая характеристика детей с интеллектуаль-
ной недостаточностью стр.5
2. Особенности математических представлений
детей с интеллектуальной недостаточностью стр.8
3. Общие дидактические принципы обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточ-
ностью элементам математики стр.11
4. Роль дидактических средств в математическом
развитии детей с интеллектуальной недостаточ-
ностью стр.16
5. Система дидактических игр и упражнений в
формировании количественных представлений
у детей с интеллектуальной недостаточностью стр.18
Выводы стр.25
Приложение стр.27
Литература стр.30
3
Введение
Математическому развитию отводится значительное место в умственном развитии детей дошкольного возраста. «Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций» [Столяр А.А. Формировние элементарных математических представлений у дошкольников. – М, 1988. – С. 7]. Таким образом, под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Содержание, организация математического развития дошкольников, учет возрастных особенностей в освоении детьми практических действий, математических связей и закономерностей, преемственность в развитии математических способностей являются ведущими принципами в формировании математических представлений. Обучение в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей степени способствует изучение начал математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой.
Принципиально важным для специальной педагогики и психологии является выдвинутое Л. С. Выготским положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка. В связи с этим в психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка, происходит последовательная
4
смена ведущего вида деятельности, определяющая переход от одной стадии к другой. Следовательно, для интеллектуального и личностного развития дошкольника с интеллектуальной недостаточностью формирование элементарных математических представлений является столь же значимо в данный сензитивный период, как и для детей с нормальным интеллектуальным развитием. Однако это происходит лишь в том случае, если создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой становится целенаправленное формирование первоначальных математических представлений. Обучение ребенка элементарным математическим представлениям не является изолированной задачей, а входит в общий комплекс обучения неотъемлемой составной частью.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001] в целом и программа формирования элементарных математических представлений, в частности, составлены с учетом характера ведущей деятельности, структуры и степени выраженности нарушения, ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства, целей дошкольного воспитания. Работа по обогащению (амплификации) математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью имеет коррекционную направленность.
5