- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
Данный параметр дизонтогенеза определяется особенностями взаимосвязей между первичными и вторичными нарушениями. Эти взаимосвязи принято обозначать структурой нарушенного развития.
Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы дефектов: первичные и вторичные.
Первичный дефект (нарушение) представляет собой малообратимые или необратимые изменения в работе той или иной функции под непосредственным влиянием патогенного фактора (вредности).
Первичные дефекты носят биологический характер. Они возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.). Первичный дефект может являться следствием сочетания недоразвития и повреждения (например, при повреждении подкорковых образований возникает недоразвитие со стороны коры).
Первичный дефект проявляется в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности (умственная отсталость) и т.д.
Первичный дефект не поддается или слабо поддается коррекции. В данном случае наиболее эффективной является компенсация первично поврежденной функции – другой, сохранной функцией.
К вторичным дефектам относят нарушения в работе и развитии функций, так или иначе связанных с первично нарушенной функцией.
Вторичный дефект – это нарушения, возникающие в процессе аномального социального развития опосредованно (не под прямым влиянием патогенного фактора). Дефект возникает в ходе развития ребенка с первичным дефектом в
том случае, если социальное окружение не компенсирует (не корректирует) этих нарушений, т.е. вторичный дефект связан с социальными условиями развития. Например, у детей с нарушениями слуха происходит нарушение формирования речи, что препятствует нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний, приобретение умений и навыков.
Вторичные дефекты носят обратимый характер, т.е. поддаются психолого-педагогической коррекции, и чем дальше имеющееся нарушение стоит от биологической основы (первичного дефекта), тем успешнее оно поддается коррекции. Необходима наиболее ранняя коррекция вторичных нарушений, что обусловлено особенностями психического развития в детских возрастах:
пропущенные сензитивные периоды в развитии, обучении, воспитании не компенсируются в более старших возрастах;
возникшее отставание будет требовать более сложных и специальных усилий по его преодолению;
трудности в обучении приводят к углублению явлений недоразвития; к подростковому возрасту формируют стойкое отрицательное отношение к школе, что является одним из факторов, формирующих нарушение поведения. В подростковом возрасте часто приводят к выраженным нарушениям социальной адаптации не сам первичный дефект, а явления вторичного недоразвития.
По мнению Л.С. Выготского, вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития.
Но в реальной диагностической практике бывает не так легко обнаружить первичное нарушение и отделить его от вторичных нарушений, которые могут быть более ярко выраженными, маскировать первичный дефект и даже приниматься за него. Возможными последствиями могут стать неверные рекомендации относительно коррекционной работы с ребенком.
Качественная диагностика нарушенного развития предполагает выделение трех групп психических функций: 1) первично поврежденных, 2) вторично недоразвитых, 3) сохранных.