- •1. Проблема возраста в психологии. Периодизация психического развития.
- •2. Критические и стабильные периоды развития. Проблема возрастных кризисов.
- •3. Социальная ситуация развития и возрастные новообразования.
- •1. Социальная ситуация развития младенца
- •2. Социальная ситуация развития в раннем возрасте
- •3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •4. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •4. Биогенетические концепции развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Культурно-историческая концепция л.С.Выготского.
- •6. Теории возрастного развития в отечественной психологии (д.Б.Эльконин, л.И.Божович и др).
- •7. Проблемы возрастного развития в теориях психоанализа.
- •8. Концепция возрастного развития в работах э.Эриксона.
- •9. Интеллектуальное развитие ребенка в концепции ж.Пиаже.
- •10. Проблема биологического и социального в развитии.
- •11. Роль ведущей деятельности в психическом развитии ребенка.
- •12. Проблемы обучения и развития. Зона ближайшего развития.
- •13. Роль взрослого в психическом развитии ребенка.
- •14. Характеристика периода новорожденности
- •15. Характеристика психического развития ребенка на первом году жизни.
- •16. Характеристика кризиса одного года.
- •17. Генезис видов общения (м.И.Лисина)
- •18. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
- •19. Характеристика психического развития ребенка раннего возраста.
- •20. Характеристика кризиса трех лет.
- •21. Полемика л.С.Выготского и ж.Пиаже об эгоцентрической речи.
- •22. Стадии развития речи в детском возрасте
- •23. Особенности психомоторного развития на разных этапах онтогенеза.
- •24. Характеристика психического развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •25. Роль игры в психическом развитии ребенка
- •26. Генезис игры в дошкольном возрасте
- •27. Психическое развитие детей при переходе от дошкольного к школьному возрасту
- •28. Кризис 7-ми лет и его роль в развитии личности.
- •29. Проблемы готовности к школьному обучению учащихся 7-ми лет.
- •30. Учебная деятельность и истоки ее формирования.
- •31. Проблема идентичности в концепции э.Эриксона
- •32. Характеристика статусов идентичности (Дж.Марсиа)
- •33. Молодость как период развития. Соотношение индивидуальных и возрастных особенностей.
- •34. Личностное развитие в молодом возрасте.
- •35. Характеристика социальной ситуации развития молодости и соответствующей этому периоду стадии в эпигенетической теории э.Эриксона
- •36. Периодизации взрослого онтогенеза.
- •37. Основные задачи зрелости.
- •38. Кризисы взрослого возраста.
28. Кризис 7-ми лет и его роль в развитии личности.
Этот кризис связан с поступлением в школу, изменением роли ребенка, а также изменением основной деятельности – вместо игровой основной деятельностью для него становится учебная. Меняются авторитетные фигуры: если раньше родитель был для ребенка самой авторитетной фигурой, то теперь появляется еще и учитель, мнение которого подчас даже важнее, чем мнение родителей.
Основными новообразованиями кризиса 7 лет является появление самолюбия и самооценки, чаще всего неадекватной. самоуважение — основное новообразование кризиса 7 лет. Самооценка ребенка зависит от его достижений или неудач в школьной жизни и может быть либо завышенной, либо заниженной. Это связано с формированием комплекса переживаний неуспеха, либо собственной значимости. Ребенок начинает испытывать неизвестные ему до сих пор эмоции и переживания, у него появляются новые цели и желания. Также происходит утрата детской непосредственности – ребенок размышляет, прежде чем действовать, может скрывать свои переживания, пытается не показывать их другим.
29. Проблемы готовности к школьному обучению учащихся 7-ми лет.
Традиционно выделяют пять отдельных сторон готовности ребенка к школьному обучению:
физическую (определяется показателями веса, роста, мышечного тонуса, зрение, слух);
интеллектуальную (не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности);
эмоционально-волевую (уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание);
личностную и социально-психологическую (формирование у ребенка готовности к принятию новой «социальной позиции», формирование которой обуславливается новым отношением окружающих к ребенку).
Соответственно при недостаточном развитии одной из вышеперечисленных сторон возникают проблемы успешного обучения. Проводится всесторонняя подготовка дошкольника к школе.
30. Учебная деятельность и истоки ее формирования.
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.
Отмечаются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения:
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);
3) общие способы действия предваряют решение задач (И.И. Ильясов) (сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы действия, когда учение не есть деятельность).
Добавим к этим трем еще две существенные характеристики учебной деятельности.
3) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой.
4) изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».
Таким образом, можно говорить о пяти характеристиках учебной деятельности в сопоставлении с учением.