Формирование и развитие ладового чувства на уроках сольфеджио

План:

1. Теория

2. Различные системы и методы формирования ладового чувства

3. Этапы изучения

4. Основные формы работы

5. Основные принципы работы в тональности

6. Основные принципы работы от звука

7. (Абсолютная и относительная сольмизация)

1. Формирование и развитие ладового чувства является важнейшей задачей предмета сольфеджио на всех этапах обучения. Дифференцированное и сознательное восприятие отношений элементов лада на уровне структуры и функции способствует формированию профессионального музыкального слуха, без которого невозможна музыкальная деятельность.

Ладовый метод слухового воспитания прочно утвердился в отечественной педагогике с начала XX века. Большая заслуга в этом принадлежит Б.Л. Яворскому.

Яворский ввёл понятие внутренней слуховой настройки, которое в современной педагогике стало называться ладовым чувством.

Дифференциация элементов ладовой системы происходит по эффектам движения и торможения (устойчивости/неустойчивости, опорности/неопорности).

Логическая дифференциация тонов по этим признакам (характерное свойство любой ладовой системы) - основа для построения методики ладового воспитания.

Т.о., ладу, при всей его сложности и неоднородности, связанной с акустическими, психофизиологическими и логическими закономерностями, присущи следующие ключевые особенности:

1. первая из них связана с взаимодействием его элементов по принципу их логической роли в музыкальном процессе, т.е. функциональными отношениями;

2. вторая – со структурно-пространственным взаимодействием элементов, формирующих звуковой материал лада и создающих его фонизм.

Эти стороны лада проявляют себя как в мелодии, так и в гармонии.

Т.о., ладовое чувство можно определить как способность дифференцированного восприятия пространственных отношений элементов ладовой системы и их функциональной соподчинённости.

2. В различные исторические периоды существовали разные системы развития ладового чувства. Подходы эти определялись во многом состоянием теоретической науки, представлениями о ладе и его элементах. Как известно, элементы лада это: ступени, интервалы, аккорды.

Достаточно долгое время развитие слуха осуществлялось исключительно на основе изучения интервальных отношений в звукоряде. К учебным пособиям, опирающимся на такую методику, следует отнести «Музыкальную грамоту» И.Руденко, «Одноголосное сольфеджио» П.Драгомирова и др. Функциональные отношения элементов лада оставались вне сферы деятельности педагогов-сольфеджистов указанного направления.

Развитие отечественной музыкально-теоретической науки, а вслед за этим практики, привело к осознанию роли функциональных отношений элементов лада.

Примерно в 70-е годы 20 века интерес к другим формам освоения лада привёл к распространению т.н. «релятивной системы». Был создан ряд интересных отечественных пособий, таких как учебник П. Вейса «Ступеньки в музыку», учебники для подготовительного и 1 класса Л. Котляревской-Крафт и другие. В этих пособиях основные закономерности ладовой организации предлагалось изучать, постепенно осваивая разные интонационные модели. Достоинством данной методики является то, что интонационные модели изучались сразу на разной абсолютной высоте. Однако создание ещё одной дополнительной знаковой системы затрудняло освоение материала.

3. Опираясь на замечательные традиции отечественной музыкальной педагогики, можно создать такую систему развития ладового чувства, в которой органично сочетаются все компоненты звуковысотной музыкальной системы.

Следует придерживаться следующих этапов в формировании ЛЧ:

1. Подготовительный этап, включающий знакомство с основными свойствами музыкального звука. (высоты, длительности, тембра и т.д.)

2. Изучение определённых ладоинтонационных моделей, из которых складывается звукоряд мажора и минора на разной абсолютной высоте.

3. Изучение основных элементов лада на основе целостной тональности, с учётом различных функциональных отношений. (до конца обучения)

4. Работа от звука, как способ преодоления тонально-ладовой инерции и способность оперировать одновременно разными ладовыми системами.

4. Развитие ЛЧ в классе сольфеджио базируется на органичном сочетании изучения теории и практики. Любой ладоинтонационный материал следует прорабатывать разными способами. Основные формы работы:

Практические действия:

1. Инструктивные:

1. вокально-интонационные упражнения

2. слуховой анализ отдельных элементов

3. игра на инструменте

4. транспозиция

2. Работа с художественным текстом:

1. диктант

2. сольфеджирование

3. слуховой анализ (целостный)

4. игра на инструменте

5. транспозиция

6. творческие формы работы

Не менее важную роль играет развитие знаний и представлений о звуковысотной организации музыки:

формирование знаний и представлений о звуковом материале лада на уровне ступень/интервал/аккорд.

1. изучение интервальных отношений в звукоряде

2. изучение функциональных отношений ступеней лада: При работе над ладовым слухом важна инерционность действий слуха, феномен ожидания (прогнозирования). Учащимся объясняется функциональное значение каждой ступени, выраженное определённой «моделью поведения»

3. изучение фонической стороны аккордов и интервалов

4. изучение функциональных связей аккордов и интервалов

Реализация ладового чувства происходит не только на сольфеджио, но и в исполнительской деятельности в классе специальности, хоровом классе и др., в аналитической деятельности и творческой деятельности в различных аспектах.

5. Основные принципы работы в тональности

Освоение целостной тональности происходит после того как основательно изучены ладоинтонационные модели, составляющие её звукоряд. При изучении тональности следует применять разные приёмы работы. Очень полезным является проработка музыкальных примеров в изучаемой тональности, подбор примеров самими учениками с целью характеристики общих выразительных особенностей тональности, её фонической характерности. Изучение тональности следует проводить в разных формах работы, основанных на классификации её элементов: ступеней, затем звукорядов, интервалов и аккордов. В средних и старших классах целесообразно придерживаться следующего плана работы в тональности:

1. Настройка

   • Игра и пение ступеней лада в плавном движении

   • Игра и пение гамм разными способами

   • Работа над скачками. Изучение основных принципов ладотональной настройки

2. Работа над интервалами

   • Игра и пение простых диатонических интервалов на ступенях тональности

   • Работа над цепочками простых диатонических интервалов

   • Освоение уменьшённых и увеличенных интервалов

3. Работа над аккордами

   • Проработка всех изложенных в программе аккордов изолированно

   • Понятие гармонического оборота. Различные по функц. составу типы оборотов, их освоение в разных формах работы

   • Понятие гармонической последовательности. Различные приёмы работы над ними.

Все названные элементы лада должны осваиваться согласно основным этапам усвоения знаний: объяснений, слуховое восприятие, теоретическое освоение, построение, игра, интонирование, слуховой анализ, анализ нотного текста. Изучение тональности происходит также и в работе над сольфеджированием, чтением с листа и в музыкальном диктанте.

6. Основные принципы работы от звука

Работа от звука представляет собой наиболее сложный раздел воспитания музыкального слуха. Сложность эта обусловлена тем, что осознание отдельного элемента вне заранее заданного тонально-ладового контекста представляет для учащихся серьёзную проблему. Недаром, именно упражнения от звука чаще всего выполняются значительно хуже аналогичных упражнений в тональности. Существую разные подходы в работе от звука. Один из них связан с воспитанием сугубо интервальных слуховых представлений, когда любой элемент лада воспринимается и интонируется на основе некоего стереотипа-клише. Достаточно трудно в данном случае дать учащимся реальную слуховую опору и приходиться уповать лишь на природную одарённость, музыкальную интуицию, т.к. интервал, безусловно обладая самостоятельной выразительностью, всё же во многом зависит от ладового контекста. Скажем, б3 на 1 ступени мажора и на 5ой будут серьёзно отличаться. Возможно, поэтому в отечественной традиции формирования и развития слуха элементы лада изучаются, как правило, именно в тонально-ладовом контексте, т.е. требуют разрешения. Такой подход делает необходимым выявление возможных вариантов разрешения, а главное – практических приёмов настройки в той или иной тональности. Именно в таком ключе, как правило, происходит работа от звука в ДМШ. Следовательно, важнейшей задачей в процессе обучения становится выработка умения представить сначала заданный звук, а затем интервал и аккорд в контексте его тонально-ладового значения. Задача эта требует постоянной работы. Существует ряд упражнений, позволяющий выполнять её весьма успешно.

(описать упражнение на представление звука разными ступенями тональности и принцип пения интервалов и аккордов с помощью тонально-ладовой настройки)

Постепенно в результате такой работы у ученика формируется представление о том или ином элементе как о целостной структуре, которую можно воспроизвести и определить на слух без предварительной настройки.