5. Занятия по углублению знаний о предметах и явлениях.

Методика знаний по углублению

Эта группа занятий соответствует второму направлению словарной работы – введение слов на основе углубления знаний.

Наиболее типовые знания – это занятия по ознакомлению качествами и свойствами предметов.

Занятия по сравнению предметов.

Под качеством понимают особенности предмета которые воспринимаются зрительно без нарушения целостности предмета.

Свойства те особенности, которые выделяются в результате нарушения целостности предмета.

1. Занятия по ознакомлению со свойствами и качествами.

Группа занятий которая реализует основную задачу – обогащение словарного запаса.

Занятия имеют структуру:

А) обычно начинают с выделения качеств

Б) затем проводится исследовательская деятельность с целью выявления свойств.

В) различные упражнения по выделению качеств и свойств в пространстве и обозначение их соответствующими словами.

П остепенно увеличиваются предметы с набором качеств и свойств по схеме : ткань бумага металл дерево.

2. Занятия по сравнению предметов .

Эти занятия опираются на сформированные у детей умения видеть детали части, свойства и качества.

Основная цель в плане словарной работе – сформировать умение наиболее точно подбирать слова для характеристики предмета.

Специфика: 1)сравнение начинается с отличий;

2)сходныехарактиристики даются в конце занятий в виде

обобщений;

3)основным приемом является вопрос и указание педагога.

Структура: а)сравниваются два предмета в целом;

б)сравниваются части предметов;

в)сравниваются детали;

г)определяются сходные признаки.

6. Методика занятий по формированию понятий.

Эта группа занятий соответствует третьему направлению словарной работы – выделение слов обобщённого характера на основе видовых и родовых понятий.

Видовое понятие более узкое и объединяет всего лишь один вид предметов (чашка – вид).

Занятия по формированию видовых понятий проводится средней групп с набором предметов , куда входят предметы одного вида и предметы схожие (различные чашки: стакан, бокал фужер,…).

Методика занятий строится так, что перед детьми становиться выбор видового понятия из данного разнообразия предметов. Задача выбора включается в игру.

Структура:

1. Создается проблемная ситуация, в которой на первом плане выступает назначение предмета;

2. Определяются существенные общие признаки предметов, которые и подтверждают это видовое понятие;

3. Создаются практические ситуации в которых дети должны выбрать предмет одного видового понятия.

Родовое понятие . Занятия проводятся в средних и старших группах.

Структура отличается от занятий по определению вида, так как основная цель – обобщить группы предметов разных видов.

Структура занятия:

1. выделяются в предметах всего набора признаки уже знакомые детям (для этого предлагается 3 – 4 вида предметов , которые отличаются по несущественным признакам, на этом этапе можно использовать картинки);

2. далее идет работа по уточнению понятий «существенные» признаки и «не существенные»;

3. подводится итог в определении родового назначения группы предметов, то есть делается поэтапное обобщение (автобус, трамвай……--- транспорт -– летает, плавает, ездит -– вид транспорта).