Структура содержания исторического образования.

1. Структура учебного исторического материала.

2. Структура исторических знаний учащихся.

3. Фактический материал в обучении истории.

4. Термины и понятий в школьном курсе истории.

Исторический материал подразделяется на теоретический и фактический. Теоретический материал это понятий, через понятия мы можем раскрыть сущность исторических явлений, это суждения и умозаключения. Фактический материал делится на главный и не главный. Через факты мы можем донести до учащихся образы людей определённой эпохи, образы материальных предметов, образы материально-пространственной среды, статистические данные, к фактам относится хронологический, картографический и другие материалы, различные структурно-логические схемы.

Знания включают в себя сведения и понятия по истории. Все эти знания создают научную картину общества. Способ действия с различным историческим материалом, теоретические и методологические основы исторических знаний.

В структуру исторических знаний учащихся входят исторические представления о фактах прошлого, представление об историческом времени, исторические понятия, частные исторические понятия, общие исторические понятия, социологические понятия. Также знания по методологии и познание истории – знания о причинно-следственных связях в истории, понятия о закономерности исторического развития, знания о самой исторической науке.

В школьном курсе изучают факт события, факт явления и факт процесса. Факт события – единичные факты, то, что произошло в истории, но это неповторимо. Единичные факты не однородны. Их можно подразделить на факты первого и второго порядка, или главные и не главные факты. Из сочетания этих фактов у школьников формируется образ исторического события. Факты явления – это многократно повторяющиеся исторические факты. Факт процесс – это последовательная смена состояний в развитии, цепь взаимосвязанных во времени фактов, связующим звеном между этими фактами являются причины и следствие. На основе изучаемых фактов в сознание учащихся формируются конкретные представления, складывается определённая система исторических понятий. Существует ряд приёмов, которые способствуют закреплению и уточнению исторических представлений в сознание учащихся. Это, прежде всего, словесное описание, графическое воспроизведение объекта, рисунок и т.д. Существует своеобразный пример обработки событийно-фактического материала. Уяснение сущности факта. Учащиеся должны, чётко понимать, какой факт они изучают. Выявление причин происхождения этого факта. Уяснение процесса взаимосвязи факта с окружающей действительностью. Определение значение факта для времени его происхождения и для современности.

В курсе изучение истории важны три вида исторических представлений:

1. Представление о фактах прошлого – материальное, социально-политическое, культурное.

2. Об историческом времени – понятие о длительности и последовательности исторических событий, понятие о синхронности исторических событий.

3. Об историческом пространстве. Учащиеся должны уметь привязать события к конкретному месту, локализовать события, уметь представлять юго-запад, северо-восток и т.д., иметь представление о географии.

К приёмам создания исторических понятий относится анализ событий или фактов, восприятие исторической картины, сюжетный рассказ, могут быть различные практические действия учащихся.

4. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, а также для осмысления других понятий. Большое внимание методике изучения понятийного материала уделяли методисты: Вагин, Стражев, Кольцов. Работы над понятиями в курсе изучения истории происходит в несколько этапов:

1. Младшие классы (4-5 классы) – отбирается не сложный понятийный материал, и отбираются наиболее типичные факты тех или иных событий, которые дают возможность лучше понять то, или иное понятие. Часто на этом этапе применяется наглядность при изучении терминов и понятий.

2. Из несущественных признаков выделяются существенные признаки.

3. Даётся термины и определения понятий. Оно может быть предложено в двух видах: 1. Определение частей или признаков, какого либо понятия. 2. научное определение через родовое понятие, более широкую группу явлений, которому принадлежит данное явление.

Общие исторические понятия – это широкие понятия, которые характерны для различных территорий: монархия, церковь. Социологические понятия – характерны или употребляются при изучении различных тем разделов. Эту группу понятий историки дробят на историко-культурные понятия, идеологические понятия, литературные, военные понятия и т.д. Термины – это то, что означает данное слово, первоначальный смысл слова. Термины могут объясняться по-разному. Если это предметы, то учитель может продемонстрировать или сам этот предмет или рисунок.

Сложность изучения терминологии античности и средневековья, архаизмы. Проблема частого смешения учащимися близких или сходных по звучанию и значению терминов. Пример: оккупация, аннексия, экспансия. Формальное или внешне правильное озвучивание определения термина, но ученик не осознано понимает его.

Работа с терминами требует выписки определений изучаемых терминов, выделение исторических рамок, когда эти термины использовались, реализовывались, записывание конкретных фактов, относящихся к данному термину. Многие термины и понятия можно найти в различных словарях. Учитель ориентируется на одно понятие. Изучение фактов, формирование представлений, выделение существенных признаков понятий, применение понятий. При изучении понятий используются тесты, логические цепочки, вставить нужное по смыслу понятие, найти ошибку в применении понятия в тексте.