Методы обучения истории школы.

1. Классификация обучения

2. Приёмы учебной деятельности учащихся.

Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучение по её достижению и намеченный результат. Объектом и субъектом обучения является ученик. Существует насколько классификаций метода обучения. Самая распространённая – классификация методов обучение по источнику получения знаний, классификация методов по назначению, классификация методов по типу или характеру познавательной деятельности, классификация бинарных и полинарных методов. Классификация методов обучения предложенная Бобанским. Самые широко используемые классификации – по источникам приобретения знаний и по типу и характеру познавательной деятельности. Самыми распространёнными являются прежде всего это совместный или устный метод обучения, он сочетается с наглядным методом обучения и наглядным методом обучения. Составной частью метода являются приёмы учебной деятельности учителя и учащегося. Под приёмами понимают действия с предметами, а также письменно-графические и совместные деятельности. Сам приём можно видеть и слышать. Приёмы – это действия, направленные на выполнения конкретной задачи, это способы работы.

Классификация методов по Скаткину и Лернеру.

1. Информационный метод

2. Репродуктивный

3. Проблемного изложения.

4. Эвристический

5. Исследовательский.

Лернер:

1. Объяснительно-иллюстративный.

2. Репродуктивный метод.

3. Проблемного изложения.

4. Частично-поисковый.

5. Исследовательский.

Устный, печатно-словесный, наглядный и практический методы. В эти методы включают и видео метод. – классификация источников познания.

Приёмы умственной деятельности:

1. Анализ.

2. Сравнение.

3. Доказательство.

4. Обобщение.

5. Конкретизация.

6. Синтез.

7. Выявление существенного.

Приёмы изучения фактического материала.

1. Общие приёмы изложения исторического материала.

2. Нетрадиционные приёмы изложения фактического материала.

3. Функции устного слова.

Повествование – это рассказ об исторических событиях. В повествовании даётся конкретные характеристики времени, пространства, людей. Часто используется сюжетный повествовательный рассказ. Это эмоциональное повествование со стороны учителя. В этом повествовании имеется сюжет, может иметься драматизм. Главные части – завязка, кульминация и развязка. Хорошо использовать не традиционные формы повествования. К ним относится персонификация и драматизация. При драматизации повествование ведётся в виде диалога двух лиц, которые пытаются разрешить конфликтную ситуацию. В повествовании истории используются образные повествования. При изложении не главных фактов учитель может использовать конспективное повествование. Простое географическое сообщение. Описание – своеобразная форма рассказа, где мы описываем черты и признаки чего-то. Использование портретного описания.

Формирование основных умений и навыков в преподавании истории.

Вопросы:

1. Классификация умений

2. Методика формирования умений.

В процессе обучения в школе учащиеся приобретают различного рода умения. Существует общая классификация умений. К общей классификации умений относятся:

1. Общеорганизационные умения – когда учащиеся достигают школьного возраста, у них меняется режим дня. Выполнение режима дня, рациональное выполнение заданий, планирование своей деятельности, самооценка. Учащиеся должны научиться оценивать свои поступки.

2. речевые, письменные и устные умения. Умение пересказывать текст, связно излагать материал, умение отвечать на поставленные вопросы, оценивать ответ своего товарища.

3. Учебно-информационные умения. К ним относятся: умения работать с книгой, умение работать с каталогом и составление библиографии.

4. Учебно-интеллектуальные умения. Мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач. Умение самоконтроля.

Основные умения школьников при обучении предмета истории. Изучение фактического материала и воссоздание исторических образов. Используя различные источники исторических знаний, учащиеся учатся делать анализ источников. Учащиеся должны овладеть такими умениями как, осмысление материала, проводить логические операции. Они должны овладеть картографическими умениями, оценочными умениями (оценка исторических явлений), должны овладеть хронологическими умениями.

Методисты и дидакты расходятся в своих суждениях по поводу определений умений и навыков. Существуют следующие точки зрения: умения – это автоматизированные действия. Они играют вспомогательную роль и входят в состав навыков. Вторая точка зрения – умение, это начальная ступень формирования навыка. Третья точка зрения – умение это сознательное овладение приёмом деятельности (и мыслительными операциями). Умения – это способность достигать поставленной цели на основе знаний и приобретённых навыков. Методисты выделяют четыре этапа формирования умений:

1. Учащиеся усваивают знания конкретного приёма. Узнав о последовательности действий, ученики начинают работу по образцу.

2. Работа по образцу.

3. Учащиеся, которые научились хорошо использовать этот приём, они начинают применять этот приём в новых условиях, путём решения задач и выполнения упражнений.

4. Они начинают применять изученный ими приём и при изучении нового материала. Этот приём у них формируется до автоматизма. Умение нельзя свести только к знанию способа действия или приёма. Ученик должен проявлять инициативу и находить новые способы приёма поставленных задач. Сначала учащиеся изучают приём, потом он переходит в умение, а умение может дальше перейти в навык или в более сложное умение. Навык – это действие с высокой степенью автоматизма. При формировании умений происходит формирование ориентировочной основы умений, первичное применение операций, тренировочное задание, применение умения по типу всё более отдалённого переноса.

Методикой разработки задач и упражнений по формированию умений занимались: Гора (оценочные задания), Лернер (логические задания), Бодер (образные задания). При формирование умений используют упражнения: разгадывание кроссвордов, оперирование терминами, лингвистические задачи, хронологические задачи, оперирование цифрами, заполнение контурной карты. Познавательные задачи: задачи прогнозы, задачи противоречия, задачи альтернативы, задачи размышления, фантазии, задачи на поиск недостающих данных. Познавательны задания – это определённые учебные условия, которые требуют от ученика познавательных процессов (мышление, воображение, память, внимание и т.д.). Познавательные задачи делятся на образные, логические и оценочные. Образные задания – это задания, которые помогают воссоздать учащимся историческое прошлое. Интеллектуальные и логические задания больше направлены на усвоение теоретических знаний, и они помогают формировать абстрактно-логическое мышление. Оценочные задания – побуждают учеников высказывать свои ценностные мышления и точки зрения на происходящее. Познавательные задачи, это такие условия в учебных ситуациях, которые дают возможность ученикам оперировать уже известными знаниями в новых ситуациях. Задачи прогнозы помогают находить причинно-следственные связи, задачи альтернативы требует хорошей ориентации со стороны учащихся. Задания дискуссии требуют со стороны учащиеся выработки каких-то конкретных решений, умения отстаивать свою точку зрения. Задачи противоречия дают возможность учащимся, хорошо усвоит материал. Упражнения – это, прежде всего такие задания, которые способствуют формированию развития умений учащимися. В современной школе в упражнения входит содержание рабочей тетради.

По целям выделяются несколько видов рассказа (одного из метода), который вызывает у учащихся любовь: рассказ выступление, рассказ повествование, рассказ заключение. Готовясь к рассказу, учитель должен составить план рассказа, отметить необходимые методические приёмы, использование наглядности. При практики рассказа учитель должен продумать время рассказа и вопросы, задаваемы из аудитории. Проблема рассказа в том, что бы молчала аудитория. Целесообразнее использовать беседу, используя устный или словесный метод. Беседа наиболее эффективна для подготовки учащихся к работе на уроке, для ознакомления с новым материалом, для систематизации и закрепления знаний, а также для тезисного контроля и диагностики усвоения знаний. Существует классификация видов бесед: вводная или организующая, сообщение новых знаний, синтезирующая ил закрепляющая, контрольно-коррекционные, аналитические или обобщающие беседы. В старших классах целесообразней вводить лекцию. Они отличаются логикой и обилием информации. Объём лекции занимает целый урок или спаренные уроки. Лекционный метод вводится постепенно. Она вырастает из объяснений и бесед. Виды школьных лекций: вводные лекции, на таких лекциях происходит знакомство учащихся с основными теоретическими положениями той или иной темы. Практикуется в школе установочная лекция – это сжатое, компактное и не полное изложение какой-либо темы. Текущие лекции – они целесообразны для изучения какой-то очень сложной темы или объёмной темы. В школе практикуются проблемные лекции. Проблемная лекция может быть продумана в особой форме.

Лекция пресс-конференция с приглашением специалистов. Лекция вдвоём – может быть прочитана или двумя учителями, или учителем и учащимися. Лекция с заранее продуманными ошибками. Требования при подготовке к школьной лекции: 1. Оценить возможности класса и кабинета. Отобрать материал. 3. Чётко сформулировать цель лекции. 4. Определить объём материала. 5. Продумать план лекции. 6. Выбрать основной метод изложения материала. 7. Продумать форму подачи материала (голосовое оформление, мимика и жесты со стороны учителя), 8. Провести хронологию лекции (засечь время). Методика чтения лекции.