2) Ощущение и интуиция

Вторую пару противоположных функций — ощущение и интуиция — Юнг назвал иррациональными, потому что они просто регистрируют события во внешнем или во внутреннем мире, не оценивая их инее объясняя их значение. Ощущающий тип особенно проницателен в отношении вкуса, запаха и прочих ощущений от стимулов из окружающего мира. Напротив, интуиция характеризуется сублиминальным и несознательным восприятием текущего опыта. Интуитивный тип полагается на предчувствия и догадки, схватывая суть жизненных событий. Юнг утверждал, что, когда ведущей функцией является ощущение, человек постигает реальность на языке явлений, как, если бы он фотографировал её. С другой стороны, когда ведущей функцией является интуиция, человек реагирует на несознательные образы, символы и скрытое значение переживаемого.

Каждый человек наделен всеми четырьмя психологическими функциями. Однако как только одна личностная ориентация обычно является доминирующей.

Вопрос №22

Структура личности по Фрейду.

В начале 20-х годов Фрейд ввел в анатомию личности три структуры: ид, эго и суперэго.

1) Ид полностью функционирует в бессознательном и тесно связано с первичными потребностями (еда, сон), которые наполняют наше поведение энергией. Ид — нечто темное, биологическое, хаотичное, не знающее законов, не подчиняющееся правилам. Ид выражает себя в импульсивной, себялюбивой манере, не обращая внимания на последствия для других и вопреки самосохранению.

2) Эго (от лат. “ego” — “Я”) — это компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Эго стремится выразить и удовлетворить желания ид в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Эго использует когнитивные и перцептивные процессы в своем стремлении удовлетворять желания и потребности ид. В отличии от ид, природа которого выражается в поиске удовольствия, эго подчиняется принципу реальности, цель которого — сохранение целостности организма путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда будет найдена возможность достичь разрядки подходящим способом или будут найдены соответствующие условия во внешней среде.

3) СУПЕРЭГО. Для того, чтобы человек эффективно функционировал в обществе, он должен иметь систему ценностей, норм и этики, разумно совместимых с теми, что приняты в его окружении. Все это приобретается в процессе “социализации”; на языке структурной модели психоанализа — посредством формирования суперэго. С точки зрения Фрейда, организм не рождается с суперэго. Фрейд разделил суперэго на две подсистемы: совесть и эго-идеал.

А) Совесть приобретается посредством родительских наказаний. Совесть включает в себя способность к критической самооценке, наличие моральных запретов и возникновение чувства вины.

Б) Поощрительный аспект суперэго — это эго-идеал. Он формируется из того, что значимые люди одобряют или высоко ценят. И, если цель достигнута, вызывает чувство самоуважения и гордости. Суперэго считается полностью сформированным, когда родительский контроль сменяется самоконтролем.

Вопрос №23+24

Способности.

Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения. Задатки — это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Задатки врожденны и статичны, сами по себе не определены, ни на что не направлены, многозначны. Они получают свою определенность, только будучи, включенными в структуру деятельности, в динамику способности. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

Иерархия способностей:

Одаренность - качественно своеобразное, личностное сочетание способностей. Она бывает интеллектуальной, академической, творческой, социальной, спортивной. Согласно позиции Б. М. Теплова одаренность, как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень важно, что данное понятие, прежде всего качественное. Под общей одаренностью понимается развитие относительно широких и универсально задействованных психологических составляющих. Однако способность и одаренность могут существовать только применительно к некой конкретной деятельности. Специальная одаренность имеет более узкое понятийное содержание, поскольку относится к некоторой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности.

Талант - высокая степень одаренности, проявляющаяся в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры.

Гениальность – наивысшая ступень развития и проявления таланта и одаренности.

Гения характеризуют уникальность, высочайшее творчество, открытие чего-то, ранее человечеству неизведанного. Гений уникален, не похож на других людей. Однозначно определить, признать кого-то гением крайне сложно. Именно поэтому “непризнанных гениев” много больше, чем они есть в действительности. Однако гении всегда были, есть и будут проявляться, поскольку необходимы обществу.

Вопрос №25

Эмоции и чувства. Теории эмоций, функции и виды. Роль

Чувства — это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности.

Чувства формируются на протяжении жизни человека в условиях общества. Чувства, которые отвечают высшим социальным потребностям, называются высшими чувствами. Сложность высших чувств определяется их комплексным строением. Основные виды высших чувств: моральные, праксические, интеллектуальные, эстетические.

Моральные - испытывает по отношению к обществу, другим людям, а также к самому себе.

Праксические - связаны с осуществлением человеком трудовой и других видов деятельности.

Эстетические - испытывает восприятии и создании прекрасного в жизни и в искусстве

Эмоции — это субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражающие в форме переживаний их личную значимость для субъекта и проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия.

В узком значении слова эмоции — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства.

Положительные функции:

1. Мотивационно-регулирующая - заключается в том, что эмоции участвуют в мотивации поведения человека, могут побуждать, направлять и регулироват.

2. Коммуникативная - эмоции, точнее, способы их внешнего выражения, несут в себе информацию о психическом и физическом состоянии человека. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга.

3. Сигнальная - эмоционально-выразительные движения (мимика, жесты) выполняют функцию сигналов о том, в каком состоянии находится система потребностей человека.

4. Защитная - возникая как моментальная, быстрая реакция организма, может защитить человека от опасностей.

С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека.

Модальность — основная качественная характеристика эмоций, определяющая их вид по специфике и особой окрашенности переживаний. По модальности выделяются три базовые эмоции: страх, гнев и радость.

Вопрос №26

Воображение. Виды, формы проявления. Функции воображения. Творчество

Воображение — познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте. Первое и важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности.

Функции воображения:

1) Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция связана с мышлением.

2) Регулирование эмоциональных состояний. Таким образом удовлетворяются многие потребности, в том числе и физиологические.

3) Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи.

4) Формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5) Планирование и программирование деятельности – составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Виды воображения:

1. Пассивное (не стимулирует человека к активным действиям)/Активное (образы реализуются в практических действиях и продуктах деятельности)

2. Продуктивное (в образах имеется много нового (элементов фантазии)/Репродуктивное (в образах имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового)

3. Произвольное (осознанная деятельность, выполняя которую, человек отдает себе отчет относительно ее целей и мотивов)/Непроизвольное

4. Воссоздающее (создание образов объектов, которые ранее в законченном виде человеком не воспринимались)/Творческое (самостоятельное создание новых образов)

5. Реалистическое (человек верит в реальность и возможность воплощения создаваемых образов) /Фантастическое (не видит такой возможности)

Продукты воображения: галлюцинации (измененное сознание человека), мечты (нацеленное на будущее), грезы (неосуществимые мечты), сновидения

Вопрос №27

Общение. Виды, функции, типы, компоненты.

Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Общение характеризуется: содержанием, функциями и средствами.

Функции (Панферов):

1. Коммуникативная - осуществление взаимосвязи людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия

2. Информационная - обмен информацией между людьми

3. Когнитивная - осмысление значений на основе представлений воображения и фантазии

4. Эмотивная - проявление эмоциональной связи индивида с действительностью

5. Конативная - управление и коррекция взаимных позиций

6. Креативная – развитие и формирование новых отношений между людьми

Содержание: передача информации, восприятие друг друга, взаимооценка партнерами друг друга, взаимовлияние партнеров, взаимодействие партнеров

управление деятельностью и т.д.

Виды общения:

1. «Контакт масок» - формальное общение, когда отсутствует стремление понять собеседника, используются привычные маски (вежливости, скромности, безразличия и т.п., набор выражений лица, жестов, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику).

2. Примитивное общение - когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект. Если нужен человек, то активно вступают с ним в контакт, если он мешает — отталкивают.

3. Формально-ролевое - общение, когда регламентировано и содержание, и средства общения.

4. Деловое - учитывает особенности личности партнера, его характера, возраста, но интересы дела являются более значимыми.

5. Духовное - каждый участник имеет образ собеседника, знает его личностные особенности, может предвидеть его реакции, учитывает интересы и убеждения партнера.

6. Манипулятивное - извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, обман, демонстрация доброты и т.п.)

7. Светское общение - характеризуется беспредметностью (люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях). Точка зрения людей не имеет никакого значения.

Вопрос №28

Общение. Вербальное, невербальное.

Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.

Психологи отмечают наличие главной потребности у личности — в общении, как важного фактора самоформирования личности.

Два основных вида коммуникации:

1) вербальное - является основным и универсальным способом общения. К нему относится как устная, так и письменная разновидности языка.

2) невербальная - это общение, обмен информацией без помощи слов. Это жесты, мимика, различные сигнальные и знаковые системы.

Из всех невербальных средств коммуникации наибольшую роль в нашем общении играют естественные невербальные языки – жесты, мимика, положение тела, тактильная коммуникация.

1. Жесты - способ знакового использования рук.

2. Мимика - способ использования выражения лица.

3. Положение тела - способ держать себя.

4. Тактильная коммуникация: прикосновения, похлопывания и т.п.

"Барьер" общения – психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Барьер состоит в усилении отрицательных переживаний и установок – стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки.

Адекватность восприятия информации во многом зависит от наличия или отсутствия в процессе общения коммуникативных барьеров. В случае возникновения барьера информация теряет изначальный смысл.

Возникновение барьера непонимания может быть связано с рядом причин как психологического, так и иного порядка. Так, он может возникать из-за погрешностей в самом канале передачи информации. Существует также семантический барьер непонимания, связанный, в первую очередь, с различиями в системах значений участников общения. Это, прежде всего, проблема жаргонов и слэнгов.

стилистический барьер – возникает при несоответствии стиля речи коммуникатора и ситуации общения.

Логический барьер непонимания возникает в тех случаях, когда логика рассуждения, предлагаемая коммуникатором, либо слишком сложна для восприятия реципиента, либо кажется ему не верной, противоречит присущей ему манере доказательства.

Вопрос №29

Коммуникативная сторона общения

Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.

Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми.

Источники информации в общении:

1) сигналы непосредственно от другого человека;

2) сигналы от собственных сенсорно-перцептивных систем;

3) информация об итогах деятельности;

4) информация от внутреннего опыта;

5) информация о вероятном будущем.

Б. Ф. Поршнев выделил 3 вида противопоставления внушению: избегание, авторитет и непонимание.

Избегание подразумевает уклонение от контактов с партнером. Проявляется и в уклонении от определенных ситуаций.

Авторитет - разделив всех людей на авторитетных, человек доверяет только первым и отказывает в доверии вторым. Основания для присвоения конкретному человеку авторитета - статус, превосходство в параметрах. Определяются основания собственной историей и основными ценностями.

В тихом случае защититься мы можем с помощью своеобразного непонимания самого сообщения.

Способы привлечения внимания:

1. прием «нейтральной фазы» - в начале произносится фраза, не связанная с основной темой, но имеющая ценность для всех присутствующих.

2. Прием «завлечения» - говорящий вначале произносит очень тихо, очень непонятно, неразборчиво, что заставляет других вслушиваться.

3. Прием установления зрительного контакта - пристально глядя на человека, мы привлекаем его внимание.

Вопрос №30

Интерактивная сторона общения

Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.

Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.

Для правильного понимания процесса общения важно представлять себе действия своего партнера, которые осуществляются в определенных ситуациях. Второй стороной общения является интерактивная, которая заключается в организации взаимодействия между индивидами, т.е. обмене не только знаниями, но и действиями.

Одним из возможных способов понимания ситуации общения является восприятие позиций относительно друг друга. Подход к анализу ситуации в зависимости от позиций развивал Э. Берн в русле трансактного анализа и его последователи (Т. Харрис, М. Джеймс и Д. Джонджевал и др.) С точки зрения Э. Берна, вступая в контакт люди находятся в одном из базовых состояний:

1. Ребенок - это актуализация установок и поведения, выработанного в детстве (эмоциональность, подвижность, игривость и т. п.).

2. взрослый - обращено к реальной действительности (внимательность, максимальная направленность к партнеру).

3. родитель — это такое состояние ЭГО, чувства и установки которого относятся к роли родителя (критичность, снисходительность, надменность, обеспокоенность и т. п.).

Успех общения зависит от того, соответствуют ли друг другу эго — состояния коммуникантов. Так, благоприятными для общения являются такие пары эго — состояний как “ребенок — ребенок”, “взрослый — взрослый”, “родитель — ребенок”.

Для успеха в общении все другие сочетания эго — состояний должны быть приведены к вышеперечисленным.

Вопрос №31

Перцептивная сторона общения

Общение — связи между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.

Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.

Перцептивная сторона - процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой почве взаимопонимания. С точки зрения восприятия важно верно сформировать первое впечатление. Психологи обнаружили, что образ другого человека может строится по разным типовым схемам.

Фактор превосходства. Часто применяется схема восприятия по типу переоценки качеств людей. При встрече с человеком, превосходящим нас по важному партнеру, мы оцениваем его более положительно. А если мы имеем дело с человеком, которого мы превосходим, то мы его недооцениваем. Следует при этом знать, что превосходство фиксируется по одному параметру, а недооценка происходит по нескольким параметрам.

Фактор привлекательности. Не менее важный параметр при восприятии другого человека является то — нравится нам внешне этот человек или нет. Если человек внешне нам нравится, то мы склонны считать его более умным, интересным и т. д.

Фактор “отношения к нам”. Те люди, которые к нам относятся хорошо, кажутся нам лучше тех, кто к нам относится плохо.

При формировании первого впечатления эти схемы восприятия людей называются эффектом ореола. Эффект ореола проявляется в том, что при формировании первого впечатления общее позитивное впечатление о человеке приводит к переоценке неизвестного человека. Из этого следует, что наше первичное впечатление всегда ошибочно. Но взрослый человек, имеющий опыт общения, способен точно определить характеристики партнера.

Для того, чтобы понимать партнера в общении, необходимы не только знания и опыт — нужна направленность на него (желание понять, о чем он думает, отчего переживает и т. п.) Механизмом этого типа восприятия другого является эмпатия. Она основана на умении поставить себя на место другого, почувствовать его состояние и позицию и всё это учесть в своём поведении.

Вопрос №32

Мотивы и потребности личности. Структура мотивации

Потребности человека являются истоками побуждения к деятельности. Мотив — это то, что отражается в сознании человека, побуждает его к деятельности, направляя ее на удовлетворение определенной потребности.

Мотивы различают по:

1) виду тех потребностей, которым они отвечают. Например, мотивы высшие и низшие, материальные и духовные

2) форме отражения предмета потребности. Мотивом выступают самые разные психологические образования: нравственное понятие или представление, идеал.

3) степени обобщения предмета потребности мотивы могут быть широкими и узкими, по времени существования и действия — кратковременными и долговременными.

4) степени участия в них сознания. Потому мотивы могут быть осознанными и неосознанными, понимаемыми и реально действенными. Допустим, студент первокурсник знает, что учиться нужно для своего светлого будущего, для глубоких знаний. Но такой мотив вряд ли является для него реально действующим. Побуждение к учению идет за счет исполнения заданий, подражания однокурсникам или значимым людям.

Потребности высших уровней (по А. Маслоу) приобретаются по мере общего развития организма и психики. Этапы развития потребностей:

1. Первый год жизни: основные интересы, на основе которых развиваются мотивационные начала ребенка, связаны с восприятием предметов. В сферу его интересов попадают те, которые привлекают его внимание своей яркостью и незнакомыми звуками. Наблюдаются и зародыши эмоциональных переживаний: ребенок улыбается, испытывая удовольствие от контакта со взрослыми.

2. 1,5-2 года: расширение спектра интересов через повышение двигательной активности. Ребенок производит самостоятельные манипуляции с предмета ми (рассматривает их, вращая в руках, периодически бросает их на пол, отслеживая их полет и звук при ударе, и др.). Начинает формироваться ценностная сторона мотивационной сферы: он в состоянии отличать плохое от хорошего.

3. От 3 до 5 лет: формирование собственных потребностей, связанных с предметным миром игрушек, который существенно расширился благодаря контактам ребенка со взрослыми и сверстниками. Важнейшую роль при этом играет речь. Начинается развитие социальных потребностей через интерес к играм с другими детьми. Проявляется склонность к соперничеству. Взрослым приходится часто отвечать на их вопросы типа «А почему?».

4. Возраст начальных классов школы: резкий рост интересов к знаниям, к школе как к процессу трудовой деятельности, к миру вообще. Для ребенка здесь все одинаково интересно: и поведение сверстников, и поведение учителя, и оценки в тетрадях, и возня в перерывах между уроками.

5. Возраст средних классов школы: здесь характерна резкая смена интересов, особенно в сфере отношений со сверстниками. Это период полового созревания и появления ярких влечений. Свергаются прежние идолы и авторитеты, а новые формируются на основе собственных представлений, что обеспечивает им определенную устойчивость.

6. Возраст старших классов школы: рост потребностей в интеллектуальном, физическом и нравственном самосовершенствовании. На первом месте оказываются те интересы и потребности, которые соответствуют представлениям индивида о своем будущем, о своей профессии. Все большее место в мотивационной сфере занимают потребности в самореализации. Интенсивно формируются потребности в справедливости.

7. Юношеский и последующий за ним возраст актуализирует интересы, связанные в первую очередь с профессиональной деятельностью, отношением полов, семьей и т.п.

Вопрос №33

Психология познавательных процессов

Познавательная сфера включает в себя: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание.

1) Ощущение - процесс психического отражения конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент. Через ощущения нам представлены физико-химические свойства окружающего мира и даже собственного тела. Ощущения как субъективные образования возникают на основе аналогичного по названию психофизиологического процесса.

2) Восприятие — психический познавательный процесс целостного отражения предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. На основе восприятия у человека формируется субъективный образ объекта.

Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несуществующих. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание, движение глаз/рассматривание) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа. Восприятие не дано человеку генетически, а формируется в процессе активной жизнедеятельности. Наиболее активный период его формирования — первые годы жизни и дошкольный возраст.

3) Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на каком-то реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуру мозга, обеспечивающее функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Внимание - глубоко личностный процесс. Внимание нельзя отнести ни к познавательным, ни к эмоциональным, ни к волевым процессам.

Непроизвольное внимание — это сосредоточенность сознания на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя.

Произвольное внимание подчинено воле человека. Процесс удержания внимания на чем-либо осуществляется преднамеренно.

Послепроизвольное внимание возникает в тот момент, когда первоначально не вызывающая непосредственного интереса деятельность, для выполнения которой было задействовано произвольное внимание, по мере углубления в нее захватывает и увлекает человека. В дальнейшем отпадает необходимость в произвольном удержании внимания.

Вопрос №34

Виды психического отражения

Вся материя, начиная от неживой, неорганической, и кончая самой высшей и сложной материей - человеческим мозгом, обладает всеобщим качеством материального мира - качеством отражения, т.е. способностью отвечать на воздействия.

Высшая, свойственная человеку форма отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности - называется сознанием.

1) физическое отражение. Примером физиологического отражения являются изменения, происходящие в сетчатке глаза под влиянием света, сокращение мышцы и проведение возбуждения по нерву.

2) психическое отражение. Оно становится возможным, когда раздражители внешнего мира приобретают сигнальное значение, вследствие того, что головной мозг, развиваясь, получает свойства субъективного переживания и познания внешних воздействий. Вначале возникает та форма отражения, которая называется эмоциями, и предупреждает о возможности гибели организма, подкрепляя эти раздражители отрицательными сигналами, а положительными сигналами - избавляя от опасности.

Психическое отражение имеет три стадии развития: а) Сенсорная, б) Перцептивная, в) Интеллектуальная

Психическое отражение не зеркально, не пассивно, оно сопряжено с поиском, выбором, является необходимой стороной деятельности человека.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность; совершается в процессе активной деятельности;

углубляется и совершенствуется;

преломляется через индивидуальность;

носит опережающий характер.

Психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности.

Вопрос №36

Свойства личности

Психические свойства личности - устойчивые психические явления, существенно влияющие на деятельность человека и характеризующие его главным образом с социально-психологической стороны.

В их структуру входят направленность, темперамент, характер и способности.

1)Направленность- это сложное психическое свойство, представляющее собой относительно устойчивое единство потребностей, мотивов и целей личности, определяющих характер ее деятельности. Ее содержание формируется на основе взаимосвязанных внутренних побуждений человека.

Как сложное психическое свойство личности, направленность имеет свою внутреннюю структуру, включающую потребности, цели и мотивы.

Потребности- нужда человека, как социально-биологического существа, в конкретном духовном или материальном предмете (явлении). Они требуют своего удовлетворения и побуждают личность проявлять для этого активность, выполнять конкретную деятельность.

Мотив - непосредственное внутреннее побуждение к совершению конкретного действия для достижения поставленной цели деятельности.

2) Темперамент - закономерное соотношение устойчивых особенностей функционирования психики, формирующее определенную динамику протекания психических процессов и проявляющееся в поведении и деятельности человека.

Сангвинический темперамент - свойственны активность, энергичность, быстрая и продуманная реакция на события, интерес к значимому и неизвестному.

Холерический темперамент - присуща высокая активность, быстрота действий и энергичность.

Флегматический темперамент - спокойные и несколько медлительные люди с невыразительными мимикой и жестами.

Меланхолический темперамент - легко ранимы, остро воспринимают несправедливость, отличаются постепенным вызреванием чувств, значительным влиянием настроения на качество их деятельности.

3) Характер - совокупность наиболее устойчивых психических черт, проявляющихся во всех видах межличностного взаимодействия человека и выражающих ее индивидуальное своеобразие.

4) Способности - соответствие психических особенностей личности требованиям, предъявляемым к ней конкретным видом деятельности. То есть, это психическое свойство личности, отражающее проявление таких ее особенностей, которые позволяют успешно выполнять различные виды деятельности. Способности являются целостным отражением индивидуально-психологических особенностей человека и проявляются в мотивационном, операционном и функциональном механизмах его деятельности.

Вопрос №37

Психические состояния

Психическое состояние — целостная характеристика психической деятельности, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности (Н.Д. Левитов).

Психические состояния различаются по:

- уровню и форме эмоциональности (эмоциональные: стыд, печаль, агрессивность, радость и др.);

- уровню интенсивности (активационные);

- уровню психофизиологического ресурса (тонические);

- уровню психического напряжения;

- продолжительности состояния (временные);

- знаку состояния (благоприятные, неблагоприятные).

Психические состояния являются реактивными состояниями – системой реакций на определенную поведенческую ситуацию. Однако все психические состояния отличаются резко выраженной индивидуальной особенностью – являются текущей модификацией психики данной личности.

Психические состояния подразделяются на ситуативные и личностные. 1) Ситуативные состояния характеризуются временным своеобразием протекания психической деятельности в зависимости от ситуационных обстоятельств. Они подразделяются на:

а) общефункциональные, определяющие общую поведенческую активность индивида; б) состояния психического напряжения в сложных условиях деятельности и поведения; в) конфликтные психические состояния.

2) К устойчивым психическим состояниям личности относятся:

а) оптимальные и кризисные состояния, б) пограничные состояния (психопатия, неврозы, умственная отсталость); в) психические состояния нарушенного сознания.

Все психические состояния связаны с нейродинамическими особенностями высшей нервной деятельности, взаимодействием левого и правого полушарий мозга, функциональными связями коры и подкорки, взаимодействием первой и второй сигнальных систем и в конечном итоге – с особенностями психической саморегуляции каждого индивида.

Вопрос №38

Психические образования

Психические образования – это подвижные, изменчивые психические явления, формирующиеся в ходе научения и определяющие качество профессиональной и всякой другой деятельности человека. По сути, это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного опыта. В их структуру входят знания, навыки и умения, привычки и убеждения.

1) Знания представляют собой преимущественно логическую информацию, зафиксированную в сознании (памяти) человека или хранящуюся в материализованной форме (в его записях, книгах и др.).

В настоящее время в отечественной военной психологии выделяются четыре вида знаний:

• знания-знакомства позволяют ориентироваться в обстановке в самых общих чертах;

• знания-репродукции дают возможность воспроизвести ранее воспринимавшийся или заученный материал;

• знания-умения обеспечивают уверенное и творческое их применение в любых видах практической деятельности;

• знания-трансформации выступают условием для создания новых знаний на основе их логического преобразования

Хар-ки знаний: объем, глубина, прочность, действенность, гибкость.

2) Навык- это автоматизированное (доведенное до автоматизма) действие, выполняемое под общим контролем и оценкой сознания. В процессе его формирования выделяются три основных этапа: аналитический (вычленение и отбор отдельных элементов действия), синтетический (объединение отдельных элементов в одном действии) и автоматизации (многократного повторения действия с целью придания ему необходимой скорости и качества, а также снятия напряжения сознания).

3) Умение - представляет собой комплексное психическое образование, позволяющее выполнять многосложные действия под особым контролем сознания. В этом случае сознание не контролирует и оценивает, а предваряет (планирует) выполнение предстоящего того или иного действия.

В зависимости от этапа формирования и уровня сформированности выделяют четыре вида навыков и умений: начальные умения, простые навыки, сложные навыки и сложные умения.

Привычки– сложившийся способ поведения человека, осуществление которого в определенной ситуации приобрел для него силу потребности. Ее основу составляет система знаний, реализуемая в навыках и умениях выполнения соответствующего действия. Решающим моментом оказывается образование на основе имеющегося знания новой функциональной потребности в его реализации (например, привычки мыть руки перед едой).

По видам привычки объединяют на ситуативные и характерными, отражающими особенности поведения человека в целом.

Вопрос №39

Конфликты, определение и виды.

Конфликт — это проявление объективных или субъективных противоречий, выражающихся в противоборстве сторон.

Конфликт — это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.

Классификацию уровней конфликтующих сторон (А.Г. Здравомыслов):

1) Междиндивидуальные конфликты

2) Межгрупповые конфликты и их типы:

группы интересов

группы этнонационального характера

группы, объединенные общностью положения;

3) конфликты между ассоциациями

4) внутри и межинституциональные конфликты

5) конфликты между государственными образованиями

6) конфликты между культурами или типами культур

Классификация конфликтов (Р. Дарендорф):

1) По источникам возникновения (конфликты интересов, ценностей, идентификации).

2) По социальным последствиям (успешные, безуспешные, созидательные или конструктивные, разрушительные или деструктивные).

3) По масштабности (локальные, региональные, межгосударственные, глобальные, микро-, макро-, и мегаконфликты).

4) По формам борьбы (мирные и немирные).

5) По особенностям условий происхождения (эндогенные и эксогенные).

6) По отношению субъектов к конфликту (подлинный, случайный, ложный, латентный).

7) По использованной сторонами тактики (сражение, игра, дебаты).

Виды конфликтов по отношению к отдельному субъекту:

1) внутренние (личностные конфликты);

2) внешние (межличностные, между личностью и группой, межгрупповые).

Вопрос №41

Теория развития личности по Фрейду

Психоаналитическая теория развития основывается на двух предпосылках. 1) Первая, генетическая предпосылка, делает упор на том, что переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности.

2) Вторая предпосылка состоит в том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадии.

Стадии психосексуального развития: (стадия – возрастной период – зона сосредоточения либидо – задачи и опыт, соответствующий данному уровню развития).

1) Оральная - (0-18 мес) – рост (сосание, жевание, кусание) – отвыкание (от груди). Отделение себя от материнского тела.

2) Анальная – (1,5-3 года) – анус (удержание или выталкивание фекалий) – приучение к туалету (самоконтроль).

3) Фаллическая – (3-6 лет) – половые органы (мастурбация) – идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания.

4) Латентная – (6-12 лет) – отсутствует (сексуальное бездействие) – расширение социальных контактов со сверстниками.

5) Генитальная – пубертат (половое созревание) – половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям) – установление интимных отношений или влюбленность.

Главным фактором, определяющим развитие личности, является сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека.

По Фрейду, психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, называются инстинктами. Фрейд утверждал, что любая активность человека определяется инстинктами.

Фрейд признавал существование двух основных групп: инстинктов жизни и смерти.

1) Инстинкты жизни (под общим названием Эрос) включает все силы, служащие цели поддержания жизненно важных процессов и обеспечивающие размножение человеческого рода. Либидо — это определенное количество психической энергии, которая находит разрядку исключительно в сексуальном поведении.

2) Инстинкты смерти (Танатос) — лежат в основе всех проявлений жестокости, агрессии, самоубийств и убийств. Он полагал, что инстинкты смерти подчиняются принципу энтропии (любая энергетическая система стремится к сохранению динамического равновесия). Ссылаясь на Шопенгауэра, Фрейд утверждал: “ Цель жизни является смерть”.

Вопрос №42

Теория трансактного анализа Э.Берна

Главная цель трансактного аналитика — научить клиента занимать адекватную позицию в общении с окружающими. Основы теории трансактного анализа сформулировал в начале 1960-х годов американский психотерапевт Э.Берн. Каждый день человек общается с окружающими, и в каждой ситуации по-разному: с одними спокойно, с другими — поучая, чего-то требуя от третьих, безропотно подчиняясь четвертым.

Во всех многочисленных жизненных коллизиях и проявляются, по утверждению Эрика Берна, три базовые человеческие эгосостояния: авторитарный Родитель, подчиненный Ребенок и Взрослый, умеющий отстаивать собственное мнение и стремящийся организовать равные отношения.

Трансакциями, то есть сделками, он называет контакты с другими людьми. Если вы разговариваете с тем, кто находится в позиции Взрослого, то должны занять ту же позицию. В этом случае трансакция называется Взрослый—Взрослый (или Ребенок—Ребенок, Родитель—Родитель — в зависимости от обстоятельств). Но в любом из этих случаев диалог будет происходить на равных.

Есть и внутренние диалоги. Ежедневно в нас спорят Ребенок и Родитель.

Суть трансактной терапии — групповая или индивидуальная работа, в ходе которой психолог работает не только с внешними проявлениями эмоций, но и с внутренним мироощущением клиента. С помощью специалиста человек по полочкам разбирает структуру своей личности. Он учится улавливать внешние признаки (жесты, мимику, тембр голоса) изменения в поведении своего «я», выбирая модель поведения то Родителя, то Ребенка, то Взрослого.

Вопрос №43

Малая группа. Динамика развития группы. Коллектив.

Малая группа - небольшое объединение людей (от 2—3 до 20—30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом.

Количественный состав группы на языке науки называется ее размером, индивидуальный — композицией. Структуру межличностного общения именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений — психологическим климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами. группы

1) Естественные - группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора, исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей.

А) Формальные - создаются и существуют в рамках официально признанных организаций/Неформальные - возникают вне рамок организаций

Б) Высокоразвитые/Слаборазвитые (нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений)

2) Лабораторные - создаются с целью проведения какого-либо научного исследования.

Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются коллективы. Психологически развитой как коллектив считается малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими.

Качества коллектива: нравственность - построение отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали. Ответственность - добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека.

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разрушает коллектив. Коллективизм — это развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе контактность. Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости.

Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы. А.Г.Кирпичником была установлена, например, такая зависимость: всякая группа на пути своего развития как коллективобязательно проходит через период временного спада. В самом начале развития группы наблюдается подъем, который затем сменяется спадом. Если группе удается сохранить себя как общность, снова наблюдается подъем, не достигающий той высоты, на которой коллектив находился в начале.

Вопрос №44

Движущая сила развития личности

Движущей силой, источником, мотором роста и развития может быть сам человек, но в человеке есть два начала:

• Позитивные или негативные силы внутри человека.

Нас изнутри всегда что-то куда-то толкает или от чего-то отталкивает. В нас постоянно происходят бессознательные движения души и тела в рамках нулевой позиции восприятия - телесные автоматизмы, встроенные привычки, привычные страхи и естественные влечения. Дети чаще живут в светлом мире и на позитивной мотивации, с возрастом ситуация меняется. Для массовой личности внутренним побудителем активности является, как правило, негативная мотивация (страх, скука, необходимость компенсации потерянного), развитая личность использует для себя и позитивную, и негативную мотивацию, в зависимости от ситуации и стоящих задач.

• Собственная сознательная инициатива.

Сознательный выбор человека, волевая составляющая, реализация первой и выше позиции восприятия: «Я активно развиваю себя сам».

Движущей силой, мотором роста и развития может быть общество: родители, школа, представители различных общественных и государственных учреждений («Со мной занимаются»).

Итого: мотором роста и развития может быть:

• естественный внутренний источник "Какой-то мотор внутри меня"

• собственная сознательная инициатива: "Я активно развиваю себя сам"

• инициатива других людей или организаций: "Со мной занимаются"

Личностные особенности

Определенно, есть люди, у которых ценность и мотивация к развитию собственной личности на каком-то жизненном этапе является ведущей, определяющей, важнее ценностей Личной жизни и ценности Дело-работа-бизнес.

Стабильная мотивация к развитию у Творца, когда на это есть внешний запрос (людям и делу нужно).

У Паразита и Потребителя самостоятельной мотивации к развитию - нет. Когда телу хочется двигаться и развиваться, они двигаются и развиваются. Когда с возрастом энергия пропадает, они в отсутствии внешних воздействий начинают деградировать.

Вопрос №45

Общая характеристика конституционных теорий личности

Под конституцией понимаются структура организма человека, врожденные физиологические характеристики. Идеи биологической обусловленности индивидуальных различий развивали Гиппократ, Л. Ростан, Г. Виола, Кречмер, Шелдон, К.Конрад.

Кречмер выделил четыре типа конституции: астенический, атлетический, пикнический, диспластический.

Астеник отличается хрупким телосложением, высоким ростом, линейными пропорциями, плоской грудной клеткой, узкими плечами. (шизофрения, эпилепсия)

Пикник выглядит тучным, у него наблюдается избыток жировой ткани, выраженное развитие периферич. частей тела, округлость форм. (маниакально-депрессивный психоз)

Атлетик - развитая мускулатура, крепкое телосложение, широкие плечи и узкие бедра. Пропорции и характерные особенности диспластика трудно поддаются описанию. (иногда шизофрения, эпилепсия)

С точки зрения Шелдона, биол. структура лежит в основе внешних, поддающихся наблюдению физических характеристик индивида (фенотип).

Типы темперамента (Шелдон):

1. Висцеротоник - стремление к расслаблению, любовью к комфорту, удовлетворением от приема пищи, крепким сном, потребностью в общении,

2. Соматотоник - уверенность в движениях, горделивая осанка, свободный голос, потребность в разрядке энергии, физич. активности, энергичность, выносливость.

3. Церебротоник - скованность, неловкость в движениях, сдавленный, заторможенный голос, беспокойный неглубокий сон, робость, нерешительность, скрытность.

Психические заболевания Шелдон также разделял на три группы и выделил три диагностических компонента:

аффективный выражает тенденцию к маниакально-депрессивному психозу; параноидный соответствует параноидному психозу;

гебоидный представляет гебефреническую форму шизофренического психоза.

Конституционная теория не является собственно концептуальным построением с системой теоретических аксиом и посылок, а представляет собой определенный подход, акцентирующий внимание на биол. факторах в системе личностных детерминант.

Вопрос №46

Поведение в теории бихевиористов

Основоположником бихевиоризма является американский ученый Д.Уотсон, который открыто провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлений) на новый (поведение), объявив психические явления принципиально непознаваемыми естественнонаучными методами. Д.Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его. Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением.

Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы. Бихевиоризм утверждает, что социология — это поведенческая наука, или наука, о человеческом поведении. Основоположниками бихевиоризма были Э. Торндайк, Д. Б. Уотсон, Б. Скиннер. Согласно учению бихевиористов, все поведение человека сводится к стимулам и реакциям. Меняя стимулы, вы задаете определенные реакции. Следовательно, поведение человека в значительной мере управляемо. Бихевиористы рассматривали задачу социологии как создание науки об управлении людьми. Бихевиоризм абсолютизирует эмпирические методы исследования. Смысл исследования социологов с точки зрения его представителей состоит не в объяснении, а в описании поведения. Бихевиористы рассматривают наблюдение и эксперимент как основные методы исследования. При обработке данных абсолютное предпочтение отдается количественным, математическим и статистическим методам. Положительным в методологии бихевиоризма является стремление к строгости и точности социологических исследований. Однако абсолютизация поведенческого аспекта, внешних форм исследования и количественных методов анализа ведет к упрощенному взгляду на общественную жизнь в целом и на личностное взаимодействие, в частности, так как наблюдаемые объекты по многим существенным параметрам не могут быть измерены.

Вопрос №47

История развития психологии как науки.

Античность. Ранние античные авторы нередко уделяли в своём творчестве внимание проблемам природы человека, его души и разума.

Средние века. Средневековые работы о психологии в Европе были в целом сконцентрированы на вопросах веры и разума, в заметной степени христианскими философами.

Новое время. В 1590 году Рудольф Гоклениус впервые использует термин «психология» для обозначения науки о душе. Его современник Оттон Касман считается первым, кто употребил термин «психология» в современном научном смысле.

18 век. Представители нового времени (например Декарт) считали что тело и душа имеют разную природу-это был новый взгляд на проблему психологии.

19 век стал для психологии веком постепенного зарождения её как научной дисциплины, выделения соответствующих областей из философии, медицины, точных наук.

20 век. Первые десятилетия отмечены бурным ростом нескольких направлений. С одной стороны, активно развивается психоанализ — школа психотерапии, первоначально основанная на работах Зигмунда Фрейда, в которых человек описывался как система из нескольких независимых структур личности, борющихся друг с другом — Оно (Ид), Я (Эго), Сверх-Я (Суперэго).

В США активно развивается бихевиоризм — основанная Дж. Уотсоном школа психологии, базирующаяся на работах И. П. Павлова и Э. Торндайка о научении. Бихевиористы следовали позитивистскому требованию об исключении из рассмотрения науки всех явлений, кроме непосредственно наблюдаемых. Человек рассматривался как «чёрный ящик», в который входят стимулы, а выходят — реакции на эти стимулы.

1930—1940-е годы. Активно развивается психологическая и психотерапевтическая практика. Психоанализ делится на множество ветвей, на его основе формируются альтернативные формы психотерапии

1950—1960-е годы. Эти десятилетия являются эпохой расцвета психологической науки, активного роста во множестве направлений. В современных учебниках большая часть материала посвящена экспериментам и исследованиям, проведённым именно в этот период.

1970—1980-е годы. Происходит бурный рост когнитивной психологии, которая шла по пути постепенного опровержения своих исходных постулатов о сущности человеческой психики как системы переработки информации с ограниченной пропускной способностью. В этот период возникает психолингвистика.

Вопрос №48

Типология людей по ведущей репрезентативной системе

Репрезентативная система - это способ получения и обработки информации из окружающего мира.

А если проще, то каждый из нас любит больше всего смотреть (визуалы) или слушать (аудиалы), ощупывать (кинестетики), нюхать (олфакторная РС), пробовать на вкус (густаторная РС), или логически осмысливать(дигитал или дискрет).

По мере взросления у человека становится ведущим один канал.

1) Визуал - это человек, который получает наибольшее количество информации через зрение.

Обычно это худые или тощие высокие люди. Они оценивают и составляют мнение об окружающей среде через зрение, поэтому они стильно, ярко и красиво одеты. Так как информация поступает через зрение, при общении визуалы смотрят на собеседника, отмечая детали лица, положение тела.

Голос высокий и громкий, истинный визуал мало значения придаёт звукам.

2) Аудиал - информацию из внешнего мира воспринимает через звуки.

Выглядят скорее тощими, чем полными. Когда общаются стоят так, чтобы хорошо слышать собеседника: голова немного наклонена в сторону или повернута вбок. Взгляд направлен в сторону-вниз, чтобы не отвлекаться на визуальные образы.

3) Кинестетик(кинестет) – через прикосновения и ощущения воспринимает информацию. Это чаще всего полные люди. При общении становятся ближе к собеседнику, чтобы иметь возможность потрогать его. Мыслит при движении, поэтому лучше всего дать кинестетику пространство для перемещения, чтобы не ждать, пока он будет долго думать.

4) Дигитал(дискрет) - это человек работающий, как логическая система. В какой-то момент жизни происходит отделение от ощущений и остается только логика. Общаясь дигиталы стараются поближе расположиться к собеседнику и при этом нежелательны касания, так как их это отвлекает от обработки поступающей информации. В разговоре всё логично и нет терминов, описывающих мир.

Вопрос №49

Общая характеристика стилей мышления

Стили мышления:

1. Синтетический – проявляется в том, что чтобы создавать что-то новое, оригинальное, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз синтезатора: «Что если…?». Синтезаторы стремятся создать более широкую концепцию, позволяющую объединить разные подходы, примирить противоположные позиции. Они любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих. Они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.

2. Идеалистический – проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. У идеалистов повышен интерес к целям, потребностям, нравственным проблемам. Они легко принимают разнообразные идеи, предложения и успешно решают проблемы, где важными факторами являются эмоции и чувства.

3. Прагматический – опирается на личный опыт, на использование тех материалов, которые легко доступны. Девиз прагматиков: «Что-нибудь да сработает». Поведение может казаться поверхностным и беспорядочным, но они придерживаются установки: события происходят несогласованно и поэтому в непредсказуемом мире надо попробовать все.

4. Аналитический – ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы. Склонность к логической, тщательной манере решения проблем. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы.

5. Реалистический – ориентирован только на признание фактов, и реальным является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать. Конкретность и установка на исправление. Проблема для реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.

Вопрос №50

Как развивать память, мышление, воображение.