4.7. Организация контроля знаний

Для организации объективного контроля знаний учащихся необходимо четко представлять себе требования к знаниям и уровни необходимой деятельности учащихся. Требования к зна­ниям должны быть следующими:

• однозначность, т. е. поставленная цель образования должна быть однозначно понята всеми;

• диагностичность, т. е. должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели;

• содержательность, т. е. цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения.

Цель средней общеобразовательной школы — формирова­ние человека культуры, поэтому цель преподавания всех учебных дисциплин должна формулироваться в общекультур­ных терминах.

В.П. Беспалько выделил следующие уровни деятельности:

• знакомство (умение опознать изученный объект, выде­лить его среди других объектов, провести классификацию объек­тов по заданному признаку);

— воспроизведение (умение воспроизвести устно или письмен-во изученный материал, решить типовую задачу известного типа);

— умение (умение применить известный метод в новых, нестандартных условиях, решить нетиповую задачу);

— трансформация, т. е. творчество (умение создать новый, неизвестный метод или подход к решению проблемы).

Для каждого типа учебных заведений (высших, средних специальных, общеобразовательных) в наши дни разработаны и утверждены Министерством образования России государствен­ные образовательные стандарты, определяющие не только со­держательную часть образования, во н требуемый уровень дея­тельности обучаемых.

4.4. Традиционные формы контроля знаний

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля званий и умений учащихся:

— диктант;

— краткая самостоятельная работа;

— письменная контрольная работа;

— контрольная лабораторная работа;

— устный зачет по наученной теме;

— классический устный опрос у доски.

Диктант — форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на кото­рые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие отве­ты. Время на каждый ответ строго регламентировано в поэто­му сформулированный вопросы должны быть четкими и требо­вать однозначных, не требующих долгого размышления ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью диктантов можно проверить огра­ниченную область знаний учащихся.

Диктант не позволяет проверить умения, которыми овладе­ли учащиеся при изучении той или иной темы.

Таким образом, быстрота проведения диктанта является од-вовремешш как его достоинством, так н недостатком, так как ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами кон­троля.

364

Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащим­ся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве зада­ний могут выступать теоретические вопросы; задачи на провер-,ку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуа-"ции, сформулированные или показанные с целью проверить _: умение учащихся распознавать явления; задания по моделиро­ванию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответству­ющих научным фактам и понятиями. Понятно, что кратковре­менная самостоятельная работа требует гораздо большего коли­чества времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и иа одного задания.

Письменная контрольная работа — наиболее распростра­ненная форма* школьной практике. Традиционно кок тральные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применить знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. На наш взгляд, понятие «контрольная работа» следует расширить и включить в аее различные т ялы заданий, «ели она используется учите­лем как форма контроля знании и умения учащихся в конце изучения темы.

Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В школе применяется 2, 4, в и даже 8 вариантов, так как учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоя­тельность выполнения задания каждым учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требу­емого для проверки контрольной работы учителем, а также к по­явлению трудности, связанной с составлением большого числа ва­риантов одинаковой сложности. С другой стороны, такое недове­рие к ученикам нам кажется необоснованным, так как списывать их заставляет отнюдь не лень ила нечестность, а неуверенность в своих спяах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выпол­нении контрольной работы следует не увеличением числа вариан­тов, а улучшением подготовки ушднхся к ней. •| Из просмотренных нами дидактических разработок по кон-Тролю знаний учащихся приведем здесь несколько конкретных принципов их составления, которые представляются наиболее интересными:

— задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по сложности; это позволит учителю проверить, на-сколько полно учащиеся усвоили изучаемые темы, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необхо-димым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы;

— задачи также могут включать в себя вопросы повышен­ной сложности, не обязательные для выполнения, но за их ре­шение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель — возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;

— в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа явлений в конкретной ситуа­ции.

Контрольная лабораторная работа — достаточно необыч­ная форма контроля, она требует от учащихся не только нали­чия знаний, но еще и умения применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активи­зирует познавательную деятельность учащихся, так как от ра­боты с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реаль­ными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охот­нее. Особенно это заметно в младших классах. Лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами конт­роля, как диктант или тест. Такая комбинация может доста­точно полно выявить знания и умения учащихся при мини­мальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

Классический устный опрос у доски организуется по-разно­му, в зависимости от его цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, прове­рить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимос­ти от содержания она проводится по материалу предшествую­щего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методи­ка устной проверки включает в себя две основные части:

а) составление проверочных вопросов и их задавание;

б) ответ учащихся на поставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий — важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при отве­те на вопросы умственных действий, а также словесной форму­лировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что про­верять следует те знания, которые являются основными в дан­ном курсе, или относительно трудно усваиваются учащимися,

366

или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. Устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулиру­ет самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется характером умственных дей­ствий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. По­этому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активи­зирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь.

Качество устной проверки зависит от подбора, последователь­ности и постановки вопросов.

Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделя­ются два условия качественного выявления знаний ученика:

— ученику никто не мешает (учитель и класс комменти­руют ответы потом);

— создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать ученика можно лишь в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных эта­пах урока.