Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

Курсовая работа Выявление особенностей ориентировки в пространстве у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности.

Выполнила:

студентка 4 курса

гр. З-031700-41

Разинкова Анна Владимировна

Проверил:

КПН, доцент

Украинцева А.Ю.

Ижевск, 2012

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………...3

Глава I. Состояние проблемы исследования в научной литературе……….5

I.1. Особенности развития ориентрировки в пространстве у младших школьников с нарушением интеллекта…...…………………………………… .5

I.2. Изобразительная деятельность, как средство развития ориентировки в пространстве ………………………………………………….10

Глава II. Характеристика ориентировки в пространстве у учащихся младших классов школы VIII вида…………………………………16

II.1. Организация и методическое обеспечение исследования………...16

II.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………….24

Заключение…………..…………………………………………………..36

Список литературы……………………………………………………

Введение.

В системе воспитания и обучения учащихся специальных образовательных школ VIII вида большое значение имеют уроки изобразительного искусства. Они оказывают заметное коррекционно-развивающее воздействие на умственно отсталых детей. Детский рисунок может использоваться не только в диагностических целях, это эффективное средство развивающей и коррекционной работы с детьми.

Изобразительная деятельность детей предоставляет широкие возможности для развития и коррекции всех сфер детской психики: познавательных процессов и речи, мотивационной сферы и самосознания, формированию эстетического восприятия и восприятию эстетических чувств, способствует развитию произвольности и осмысленности деятельности, также способствует формированию графических навыков.

Т.Н.Головина в своих исследованиях отмечает, что в процессе хорошо организованного обучения изо­бразительной деятельности умственно отсталые дети развиваются во многих отношениях. В связи с этим воз­никает необходимость изучения ее влияния на формиро­вание познавательной деятельности (восприятия, мыш­ления, речи, памяти, воображения), качеств и умений, необходимых в труде (целенаправленности деятельнос­ти, самоконтроля, планирования).

И.М.Соловьев в работе «Восприятие действитель­ности умственно отсталыми детьми» обратил внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Там же говорится о возможности нахождения такого соотношения различных видов ри­сования (по представлению и с натуры), которое обес­печит его эффективное влияние на развитие познава­тельной деятельности.

В ряде исследований указывается на значительные затруднения, которые испытывают умственно отсталые ученики при ориентировке в пространстве.

Неполноценность пространственной ориентировки детей с интеллектуальными нарушениями отмечают многие исследователи (О.П. Гаврилушкина, Т.Н.Головина, В.Г. Петрова и др.), считая основными причинами этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза.

Б.Г.Ананьев, 1964; О.И.Галкина, 1961; А.А. Люблинская, 1956; Е.Ф.Рыбалко, 1964 и другие исследователи отмечали, что дети, поступающие в I класс, имеют обычно достаточное количество представлений о предметах, хотя многие из имеющихся у них образов оказываются неточными, порой смутными, а главное фрагментарными. Чаще всего отсутствуют представления о пространственных связях, существующих между частями предмета, между его элементами. Формирование пространственных представлений - одна из первоочередных задач начального обучения. Определенный уровень развития пространственных представлений и понимания пространственных отношений, существующих между элементами объекта, необходимы для общего умственного развития учащихся (А.М. Гузева, 1956; А.А. Люблинская, 1977 и др.).

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их несформированность к наступлению школьного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. В свете этих данных актуальным представляется развитие у школьников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент коррекционной работы в младших классах. Это и ориентировка на плоскости рабочего стола, листа бумаги, классной доске, наглядных изображениях, и в окружающем детей мире, явлениях природы, предметах.

Неполноценность пространственных представлений детей с интеллектуальными нарушениями, отмечают многие, считая основными причинами этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза. Формирование пространственных представлений у детей с недостатками интеллекта нарушается по всем направлениям; дети этой категории испытывают существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при его отражении в слове и в продуктивных видах деятельности.

С учетом выявленной проблемы сформулирована тема исследования: «Выявление особенностей ориентировки в пространстве у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности» на сегодняшний день является актуальной

Цель исследования: на основе экспериментального исследования выявить особенности ориентировки в пространстве детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза: предполагается, что ориентировка в пространстве учащихся младших классов специальной коррекционной школы нарушена.

Объект исследования: ориентировка в пространстве учащихся младших классов специальной коррекционной школы.

Предмет исследования: процесс выявления особенностей пространственной ориентировки на уроках изобразительной деятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью.

Задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в литературе по специальной и возрастной педагогике и психологии данные по проблеме формирования у школьников с интеллектуальными нарушениями пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве.

2. Определить значение изобразительной деятельности в развитии ориентировки в пространстве и пространственных представлений у младших школьников специальной коррекционной школы VIII вида.

3. Экспериментально выявить особенности пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве на уроках изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Методическая основа исследования:

1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. наблюдение за деятельностью детей в процессе рисования;

3. проведение констатирующего эксперимента;

4. количественная и качественная обработка результатов эксперимента.

Практическая значимость работы заключается в том, чтобы выявить нарушения пространственных представлений и ориентировки в пространстве у младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.