10. Классификация методов математического развития

Ю. К. Бабанский

сти­мулирования и мотивации;

организации и осуществления;

контроля и самоконтроля эффективности учебно-познава­тельной деятельности

отдель­ные: игры, учебные дискуссии, методы поощрения и др.

Традиционные по источнику получения знаний

словесные,

на­глядные,

практические

методы

Практические (упражнения, опыты, продуктивная деятельность)

Игровой (обучающие игры)

Наглядные

• демонстрация объектов и иллюстраций,

• наблюдение

• показ

• рассматривание таблиц, моделей

Словесные

• Беседа

• Объяснение

• Пояснения

• Словесные дидактические игры

Приемы

• Накладывание

• Прикладывание

• Дидактические игры

• Сравнение

• Указания

• Вопросы к детям (репродуктивно-мнемические, репродуктивно познавательные, продуктивно-познавательные)

• Обследования

• Показ

• Инструкция

• Проблеменые вопросы

• Проблемные ситуации

• Моделирование

11. Дидактические средства математического развития детей.

— это источники получения информации, являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами познавательной деятель­ности детей

Со­вокупности предметов, знаки (модели)

Действия, а также слово, участвующие непосредственно в учебно-воспитатель­ном процессе

1. Оборудование для игр и занятий (наборное полотно, счет­ная лесенка, фланелеграф, магнитная доска, доска для письма, ТСО и др.)

демонстрационный

2. Комплекты дидактического наглядного материала

• объекты окружающей среды

• изображения предметов

• графические и схематические средства

раз­даточный

3. Литература (методические пособия для воспитателей, сбор­ники игр и упражнений, книги для детей, рабочие тетради и др.)

Требования к материалу

• гигиеничность и экологичность;

• соответствие методике;

• эстетичность;

• реальность;

• разнообразие;

• целесообразность

• прочность;

• логическая связанность (заяц — морковь, белка — шишка и т. п.);

• достаточное количество

• Использование в системе

• Сочетание прямых методов обучения и поисковых

• Соответствие уровню развития ребенка

• Использование в сочетании с другими дидактическими средствами

12. Требования, предъявляемые к пособиям для воспитателей доу.

Они должны:

а) строиться на прочном научно-теоретическом . фундаменте, отражать основные современные научные концепции развития и формирования элементарных математических представлений у до­школьников, выдвигаемые педагогами, психологами, математиками;

б) соответствовать современной дидактической системе предматематической подготовки: целям, задачам, содержанию, методам, средствам и формам организации работы в детском саду;

в) учитывать передовой педагогический опыт, включать лучшие достижения массовой практики;

г) быть удобными для работы, простыми, практичными, кон­кретными, логичными.

Практическая направленность пособий, служащих настольной книгой воспитателя, отражается на их структуре и содержании. Возрастной принцип чаще всего является ведущим в изложении ма­териала. Содержанием пособия могут быть методические рекомен­дации для организации и проведения работы по формированию эле­ментарных математических представлений у дошкольников в целом или по отдельным разделам, темам, вопросам; конспекты занятий и игр.