3 Изучение повести н.В. Гоголя «портрет» в школе

3.1. Повесть н.В. Гоголя «Портрет» в действующих школьных программах и методических комплексах

Повесть Н.В. Гоголя «Портрет» в средней общеобразовательной школе изучается в 5, 8 и 10 классах. В программе по литературе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой повесть «Портрет» изучается в 5 классе [35]. Авторы учебно-методического комплекса рекомендуют изучать эту повесть обзорно. При изучении повести «Портрет», авторы рекомендуют акцентировать внимание на фантастической стороне повести. Тему урока они формулируют следующим образом: «Н.В. Гоголь. «Портрет». Реалистическая фантастика как способ художественного изображения». Недостатком этой учебной разработки, на наш взгляд, является довольно поверхностное изучение повести.

По учебной программе А.Г. Кутузова, А.К. Киселева, Е.С. Романичева повесть «Портрет» изучается в 8 классе [34: 28]. Авторы учебника не дают рекомендаций по формулированию темы урока, а лишь указывают, что следует обратить особое внимание на проблему искусства, представленную в повести [6: 97]. Методисты утверждают: «Гоголь разрабатывал одну из важнейших для русской литературы тем – тему ответственности художника за свой труд. Именно поэтому изучение повести должно вывести учеников на очень серьезный разговор о призвании и судьбе человека искусства» [20: 98]. Они советуют учителю использовать форму урока-диспута, «творческого практикума», проводимого после изучения повести. Учащиеся будут давать свою интерпретацию прочитанного произведения, и защищать ее на занятии. Изучение повести заканчивается уроком-семинаром, который предваряет ряд традиционных уроков» [20: 98]. Использование таких форм вполне обосновано. Что касается строения урока, методисты предлагает «строить урок как анализ ряда эпизодов». Почему им выбран именно такой путь? Методисты отвечает на этот вопрос следующим образом: «Так как ключевое читательское умение – это умение целостно, объемно воспринять эпизод, увидеть в отдельном фрагменте выражение авторской концепции мира и человека, умение увидеть место эпизода в «лабиринте сцеплений» через эпизод постичь законы, которые «служат основанием этих сцеплений», «постичь смысл художественного целого можно только через такой фрагмент». В центре вопрос: «Почему автор меняет последовательность событий?» [20: 98]. Для работы на первом уроке методисты предлагают метод беседы и комментированное чтение. На заключительном этапе этого урока учитель сообщает план следующего урока, который будет проходить в форме семинара и делит класс на 5 групп.

В учебной программе по литературе под редакцией В.И. Коровина, повесть «Портрет» изучается в 10 классе [33: 81]. В.И. Коровин предлагает изучать повесть на уроке внеклассного чтения, на следующем уроке после изучения повести «Невский проспект». При изучении повести автор предлагает уделить особое внимание теме творчества. К учащимся автор выдвигает ряд требований, которые сводятся к знанию текста произведения, умению анализировать прозаическое произведение на основе художественного концепта и проблематики.

В учебной программе по литературе В.Г. Маранцмана повесть «Портрет» также изучается в 10 классе [43]. Автор программы предлагает план, которому можно следовать при составлении конспекта урока. Учащиеся при изучении повести должны иметь представление об авторском замысле и его воплощении, овладеть литературными понятиями «повесть», «автор-повествователь», «художественный вымысел». Автор также рекомендует обратить внимание на фантастическое и реальное в повести. На изучение повести методист выделяет 2 часа. Темы уроков В.Г. Маранцман предлагает двух видов: для базового и профильного уровней обучения. Для базового уровня он предлагает следующую тематику:

Урок 1. Блеск и нищета столицы. («Петербургские повести»).

Урок 2. Две редакции повести «Портрет». Изменения в идее произведения

Для профильного уровня:

Урок 1. Гоголь и русские художники.

Урок 2. Блеск и нищета столицы. («Петербургские повести»).

Урок 3. Две редакции повести «Портрет». Изменения в идее произведения

Наиболее универсальной системой вопросов при изучении повести «Портрет» в методике литературы считаются вопросы, представленные именно В.Г. Маранцманом. В качестве ведущего метода работы на уроке методист предлагает беседу.

Таким образом, повесть «Портрет» изучается в школе по программе Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой в 5 классе, по учебной программе А. Г. Кутузова в 8 классе, по учебным программам В.Г. Маранцмана и В.И. Коровина в 10 классе. Каждый из методистов предлагает свою тематику уроков, однако, следует отметить, что почти все они говорят об этой повести как о произведении о талантливом человеке. Мы постарались учесть рекомендации составителей школьных учебников при разработке конспекта урока по повести «Портрет».