- •1.Общее понятие о психике. Понятие о психическом отражении
- •Категория отражения в психологии
- •Психическое отражение как процесс
- •Уровни психического отражения
- •Стадии развития психики в филогенезе
- •Проблема изучения психики и ее эволюции
- •Развитие психики человека и животных
- •Теории возникновения психики
- •Сравнение психики человека и животных
- •Структура психики
- •Функции психики и ее характеристики
- •Субстрат психического
- •Виды ψ явлений
- •Функции и свойства центральной нервной системы человека.
- •3.Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.
- •Роль и функции ретикулярной формации в управлении психикой и поведением.
- •Основные положения функциональной ассиметрии больших полушарий:
- •Психофизиологическая проблема.
- •Определение предмета психологии как науки.
- •Предмет психологии и его развитие.
- •Задачи психологии
- •Методологические принципы психологии
- •Житейская и научная психология. Основные отрасли психологии
- •3. Сознательное и бессознательное.
- •Краткая характеристика познавательных психических процессов: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь.
- •Взаимосвязь и основное различие процессов ощущения и восприятия.
- •5.3.Понятие об анализаторе, строение и функции анализатора.
- •5.4.Классификация ощущений
- •5.5.Психофизические закономерности: пороги ощущений.
- •5.6.Психофизиологическое действие цветов
- •5.7.Природа восприятия.
- •5.8. Иллюзии восприятия.
- •5.9. Психологические теории восприятия
- •5.10. Исследование восприятия в парадигме гештальт-психологии: развитие целостного восприятия.
- •5.11. Психологическая характеристика внимания, виды внимания
- •5.12.Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем.
- •5.13. Психологические теории внимания: теория т. Рибо, концепция д.Н.Узнадзе, теория п.Я. Гальперина
- •5.14. Развитие внимания в работах л.С.Выгодского.
- •6. Место памяти в структуре познавательной сферы. Воображение как творческая деятельност
- •7. Эмоции и чувства.
- •8. Психология воли.
- •10. Темперамент и характер.
- •11. Способности
- •12. Психическое развитее ребёнка в период младенчества и раннего детства.
- •12.1.Характеристика основных микропериодов младенческого возраста.
- •12.2. Кризис новорожденности.
- •12.3. Особенности нервно-психического развития новорожденного.
- •12.4.Комплекс оживления
- •12.5. Особенности социальной ситуации развития в младенческий период.
- •12.6. Характеристика ведущей деятельности младенцев
- •12.7. Развитие эмоциональной сферы младенцев
- •12.8.Развитие когнитивных психических процессов у младенцев.
- •12.9.Кризис первого года жизни
- •12.10. Анализ социальной ситуации развития в раннем детстве.
- •12.11. Ведущая деятельность в раннем детстве
- •12.13. Особенности развития эмоционально волевой сферы??????
- •12.14.Развитие когнитивных психических процессов в раннем детстве.
- •13. Развитие когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в период дошкольного и младшего школьного возраста.
- •14. Особенности когнитивного, эмоционально-волевого и личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.
- •15. Возникновение экспериментальной психологии в европе, сша и росии. Понятие об экспериментальной психологии.
- •1) Физическая природа нервного возбуждения.
- •2). Локализация психических функций в мозгу
- •3). Выявление закономерностей ощущений
- •Основание бихевиоризма (Джон Уотсон).
- •16. Экспериментальный метод. Наблюдение и эксперимент.
- •17. Эксперимент: независимая и зависимая переменные. Естественный и лабораторный эксперимент.
- •18. Экспериментальное изучение времени реакции, восприятия и оценки времени.
- •19. Проблема личности, ее структуры и функций в советской психологии.
- •19.1. Становление проблематики личности в истории отечественной психологии. Методологический анализ проблемы личности в работах с.Л. Рубинштейна.
- •19.2. Личность как объект системного психологического изучения (б.Г. Ананьев).
- •19.3. Деятельностный подход к изучению личности (а.Н. Леонтьев).
- •19.4.Феноменографическая традиция описания личности в советской психологии (а. Г. Ковалев, к.К. Платонов).
- •19.5. Система отношений личности и ее структура (в.Н. Мясищев).
- •19.6. Проблема личности в грузинской школе психологии установки.
- •20. Динамический подход к анализу личности в отечественной психологии.
- •21. Психоаналитические теории личности.
- •22. Гуманистическая традиция изучения личности
- •23. Социальная психология как наука.
- •24. Психологические проблемы общения.
- •25.Психология л-ти и группы.
- •Андреева
- •26. Психометрические основы психодиагностики.
- •26.2.Этапы психодиагностического процесса.
- •26.3.Клинический и статистический подходы к интерпретации теста.
- •26.4. Диагноз и его виды.
- •26.5. Ситуационные переменные: личностные и поведенческие особенности экспериментатора, стрессовые ситуации, деятельность перед тестированием.
- •26.6. 26.7.Тестовые нормы. Среднее значение, медиана, дисперсия
- •26.8.Типы распределений.
- •26.10.Надежность теста. Ее виды и способы их определения. Виды надежности: ретестовая, надежность параллельных форм, зависимости от экспериментатора, частей теста и внутренняя согласованность
- •26.11.Валидность. Понятие о валидности. Измерение и интерпретация валидности.
- •26.12Конструирование теста. Основные проблемы. Формирование информационной базы исследования. Конструирование шкал. Выделение однородных групп испытуемых. Этапы конструирования.
- •26.14.Адаптация переводных тестов. Этапы эмпирико-статистической работы при адаптации. Внутрикультурный перенос, основные этапы.
- •27. Психодиагностика сознания и личности.
- •28. Диагностика интеллекта.
- •29. Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации
- •2.Методы психодиагностики межличностных отношений.
- •5.Диагностика личностных черт.
- •6.Проективные методы.
- •7.Активные методы
- •31.Клиническая психология, ее предмет, задачи, основные теоретические положения.
- •Исследование нарушений познавательной сферы и личности в патопсихологии.
- •33.Основы нейропсихологии. Теория системной динамической локализации высших психических функций.
- •33.1. Использование принципа системности в нейропсихологии.
- •33.2.Проблема локализации высших психических функций.
- •33.3. Представление о психической функции в нейропсихологии.
- •33.4. Основные принципы функциональной организации мозга: функциональные блоки мозга.
- •33.5. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарное взаимодействие.
- •Психологические закономерности дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза и их психологическая характеристика.
- •Психология в соматической клинике.
- •Литература
- •36. Психотропные вещества и механизмы их действия
- •37.Жизненный цикл семьи. Введение в психологию семейных отношений.
- •Адаптация супругов к совместной жизни (от нескольких месяцев до нескольких лет):
- •2. Центральный этап жизнедеятельности семьи (с момента появления ребенка до выхода детей из семьи)
- •3. Завершающий этап жизнедеятельности семьи («синдром опустевшего гнезда»).
- •38. Ребенок в системе семейных отношений.
- •39. История и предмет консультирования
- •4.Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации.
- •40. Психология воспитания.
- •40.7. Аналитическая психология и воспитание: к.Г.Юнг о «бессознательном фоне».
- •40.8. Подходы к образованию в гуманистическом направлении психологии (к. Роджерс, а.Маслоу).
- •41. Психология учебной и педагогической деятельности.
- •Виды научения
- •Задачи обучения.
- •Коммуникативные навыки и их характер.
- •Эффективность труда учителя, причины педагогических затруднений.
- •42. Теории обучения.
- •1.Потворствующая гиперпротекция
- •2.Доминирующая гиперпротекция
- •3.Гипопротекция
- •45. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •46. Профориентационная работа школьного психолога.
- •47. Изучение профессий и их требований к человеку.
- •47.1. Сущность, субъективные и социально-психологические условия правильного выбора профессии
- •47.2. Принцип профессиографирования. Профессиограмма и психограмма.
- •47.3. Классификации профессии
- •47.5. Профессиональная пригодность и индивидуальный стиль профессиональной деятельности
- •47.6. Мотивационное ядро сознательного профессионального выбора: интерес, долг и самооценка профпригодности.
- •47.8.Типы мотивации и ее возрастные особенности.
- •47.9. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся в профориентационной работе
- •47.10. Организация и проведение профориентационных уроков в школе (профессиографическая лекция, беседа, встреча, исследование, экскурсия).
- •48. Развитие, методология, проблематика этнопсихологических исследований.
- •50. Психология сексуальности
46. Профориентационная работа школьного психолога.
Под ПО понимают систему мероприятий направленных на разрешение проблем профессионального самоопределения шк-ов. В систему таких мероприятий входят: медиц-ские; соц-эконом-ские и психолого-педагогические исследования (измерения). ПО - явл-ся комплексной проблемой. Определяется ч\з понятие Д. цель к\р: знакомить с миром профессий, учить правильному профвыбору, формировать интересы, способности, склонности,знакомить с методоми и приемами самооценки собственных физических и психофизиологич хар-к.
Отечествен. Псих Аванесов предложил формировать представление о ПО, как о единстве 3-х взаимосвязанных составляющих: -собственная методология; междисциплинарные теории (принятия решений, оптимизация, рационализация, стат теории) и практическая Д по ПО и отбору.
Таким образом для правильного решения проблемы профессионального самоопределения необходимо комплексное исследование.
Психологические аспекты, задачи, структура и хар-ка основных направлений профессиональной ориентации. ПО явл-ся одним из аспектов работы шк психолога. К психолог аспектам ПО относят: 1 -изучение психологами жизненного самоопределения личности. Поскольку - Каким быть? и Кем быть? - неразрывно связаны др с др.Причем акт профвыбора явл-ся ядром акта жизненного самоопределения Л; 2 - психологи исследуют псих особенности формирования интересов, установок, отношений, самооценки, уровня притязаний Л, составляющих внутреннюю основу профсамоопределения Л ч\з к\р преломляются все внешние воздействия, идущие от шк, семьи и СМИ.
Задачи ПО - 1-Разъяснить значение правильного выбора профессии. К правилам выбора профессии относят «треугольник ПО» -анализ рынка труда (изучают спрос и предложения, т.е. рыночную коньюктуру); - анализ Д (профессия предъявляет к психике чел определенные требования, к\р образуют структуру. И важно анализировать не отдельные требования, а структуру требований); - Личность (выбирающий профессию должен проанализировать структуру собственной Л, с т.зр. соответствия ее и системы требований, предъявляемых к Л профессией).
2 - Консультирование учащихся, учителей, родителей по вопросам выбора профессии; определение степени профпрогодности в случае давления родителей; консультайия по вопросам трудоустройства и поступления на учебу, (шк псих должен работать в тесном контакте с центрами занятости).
3 - Формирование мотивов выбора профессии; создавать на практике условия для «примеривания» на себя школьниками различных профессий, для проверки склонностей, способностей и т.д.
4 -Проведение массовых опросов уч-ся с целью выяснения их проф намерений и
планов. 5 - Участие в проведении спецкурса «Основы выбора профессии»,
планирование и организация профориентационных мероприятий (беседы,
встречи,экск).
Структура ПО. Основные направления ПО Д шк. психолога:
1- Профинформирование (цель - сформировать представление о профессии,, о
различных ее сторонах, научить правильно ориентироваться в мире профессий). Это направление явл-ся исходным (на западе ограничиваются только им).
2 - Проф диагностика -связана и измерением уровня развития личностных св-в, качеств и функций.
3 - проф консультирование - дает ответ о степени соответствия псих структур Л и профессии.
4 - Профотбор или подбор - это поиск профессии наиболее подходящий Л оптанта..
5 - профадаптация - путь дальнейшего совершен-ния приспособления чел к профессии. Система исходных понятий - Оптант - чел выбирающий профессию; Профессия ~ (от лат. «говорить публично», говорить другим о своем деле занятии, специальности, чтобы кто-то узнал в продукте моей д предмет своей потребности) -род трудовой Д, требующий определенной подготовки и явл-ся источником существования. Специальность - вид труда в рамках одной профессии.
Профсамоопределение - потребность в осознанном и самостоятельном выборе професии, к\р явл-ся существенным аспектом общего процесса развития Л. А как новообразование Л - это системное Л-ное качество формируемое в ранней юности. Профнаправленостъ - это активное избирательно-положительное отношение к профессии или к группе профессий.
Профплан (намерение) - осуществление профвыбора и представление о путях профессионализации (где учиться).
Интерес- положительное эмоциональное отношение к профессии (смотреть нравится) Склонность - эмоционально-действенное отношение к проф-ии (хочется учавствовать). Способности -(по Теплову) индивидуально-психол кач-ва лежащие в основе успешного выполнения Д.
Проф важные кач-ва (ПИК) - это св-ва 8-та д включенные в процесс Д и определяющие эффект-сть ее выполнения по основным параметрам: производительности, качеству и надежности, (св-ва конституции, нейродинамики, познавательные функции, личностные хар-ки и т.д.) т.о. способности относятся к ПВК, составляют их часть.
Принципы ПО работы. Методологические принципы - это система установок, лежащих в основе организации научной работы. Принципы ПО работы психолога в школе:
1- (основополагающий принцип) - культивировать в сознании уч-ся полной психструктуры труда, (формировать представление о профессии с учетом ее составляющих -
-результат труда и его социальная ценность,
-средства труда и навыки их использования;
-внешние и внутренне препятствия. Возникающие в ходе Д;
-социальное сознание и ориентировка в межлюдских отношениях..
2 - «Вето» на превозношение одних професии, как творческих или интеллектуальных за счет обесценивания других.
3 - ПО работа должна трактоваться, как органичное звено по формированию мировоззрения старшекласников. (мирров-е - это важнейшее новообразование ранней юности, свидетельствует, что школа выполнила свои функции и подготовила к самостоятельной жизни. Но если выпускник не ориентирован в мире профессий -можно говорить о дефекте сформированности мирров-ия).
4 - Формирование профпригодное™ очень длительный процесс и зависит от многих факторов. Психолог не отбирает, а подбирает наиболее подходящие для оптанта группу профессий и внутри гр опрант ищет то, что ему нравится. Большинство професий не требуют полного соответствия, активно приспособиться к ним может практически каждый, за счет формирования индив стиля Д.
Психолог опирается на формирующий воспитательный подход. Отбор - это крайняя мера, когда средства воспитательного подхода формирования, проектирования индивидуального стиля, тренировки, коррекции-исчерпаны.
5 - сочетание массовых форм работы с групповыми и индивидуальными, реализовывать принцип «доходить до каждого». Использовать фронтальный метод работы. Выделить группу наиболее нуждающихся в углубленной профконсультации 9 проводить с ними факультативы «основы выбора профессии» 2 раза в мес) на гр занятиях выделить уч-ов нуждающихся в индивид работе.
Основные подходы:
1) Исходит из многогранного изучения индивидуальности оптанта с помощью множества психодиагностических методик. Недостаток - тратится много времени.
2) Исходит из наличия, у оптанта определенного плана. Выявляется индивидуальные особенности личности. Методики лишь те, которые соответствуют узкой сфере интересов оптанта. Достоинство – экономия времени. Недостатки – односторонний подход и отсутствие целостной картины соотнесения способностей оптанта с миром профессий.
3) Основывается на интуиции и опыте консультанта. Его сторонники полагают, что достаточно всего одной проективной методики для заключения, практикуется как научно не обоснованный. Рекомендуются использовать сразу три подхода, так как по отдельности не один из них не может обеспечить научно-обоснованный, целостный диагноз по причине отсутствия концепции типологизации личности и соответствующей ей классификации профессии.