- •Продолжение шувалов тмофк 3
- •Тема 2. Развитие самостоятельности и трудовое воспитание учащихся на занятиях по физической культуре
- •Рекомендуемая литература
- •Задания к теме 3.2.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Воспитание у учащихся стремления к самосовершенствованию в процессе занятий физической культурой
- •Рекомендуемая литература
- •Задания к теме 3.3.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Закономерности волевых проявления и методы развития волевых качеств на занятия по физической культуре
- •Рекомендуемая литература
- •Задания к теме 3.4.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел 4. Характеристика взаимодействия учителя и учащихся в целостном Процессе физичЕского воспитания
- •Тема 1.Установление взаимопонимания между учителем и учащимися в целостном процессе физического воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Задания к теме 4.1.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Формы воздействия учителя на учащихся в целостном процессе физического воспитания
- •Рекомендуемая литература
- •Задания к теме 4.2.
- •Вопросы для самоконтроля
Продолжение шувалов тмофк 3
Тема 2. Развитие самостоятельности и трудовое воспитание учащихся на занятиях по физической культуре
План
3.2.1. Понятие самостоятельности и мотивы ее проявления.
3.2.2. Этапы и уровни развития самостоятельности учащихся.
3.2.3. Условия формирования самостоятельности школьников.
3.2.4. Формы проявления самостоятельности на уроке физической культуры.
3.2.5. Методы подготовки учащихся к труду на занятиях по физической
культуре.
3.2.6. Самоопределение учащихся и выбор ими профессии.
3.2.7. Профориентационная работа учителя физической культуры.
3.2.8. Ориентация школьников-спортсменов на профессию учителя
физической культуры.
Рекомендуемая литература
1. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» (учебник) – М., 2005 |
2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер. 2008. – 432с. |
3. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека - СПб., Питер, 2003. |
4. Шувалов Ю.Н., Аксенов В.П. Закономерности и технологии обучения и воспитания в физической культуре. – Тула, 2006. |
5. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр.и допл. – СПб: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 – 486с. |
Самостоятельность - это осуществление человеком какой-либо деятельности без посторонней помощи. Развитие самостоятельности у школьников идет вместе с развитием самосознания.
Самостоятельность как черта личности проходит ряд этапов, на каждом из которых уровень проявления самостоятельности различен. На первом этапе самостоятельность школьника проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано одним учителем или совместно с учениками. Это низший уровень самостоятельности. На втором этапе самостоятельность проявляется как в исполнении, так и в самоконтроле за выполнением заданий. На третьем этапе к исполнению и самоконтролю присоединяется и возможность самому планировать свою деятельность. На четвертом этапе самостоятельность достигает высшего уровня развития и выражается уже в проявлении учениками творческой инициативы, т.е. в самостоятельной постановке целей и выборе способов их достижения, а также в принятии ответственности на себя за свои дела и поступки.
Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания для учащихся определенных условий.
Урок физической культуры дает учащимся возможность проявлять самостоятельность на различных уровнях. Еще большие возможности для развития самостоятельности предоставляет внеклассная работа школьников в сфере физической культуры, осуществляемая по заданию учителя.
Трудовое воспитание школьников предполагает решение двух задач: воспитание положительного отношения к труду и своим трудовым обязанностям; подготовка к труду путем приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, развития физических и психических качеств.
Можно выделить три направления подготовки школьников к труду при занятиях физической культурой. Первое направление. Прямое и целенаправленное воздействие физическими упражнениями на функциональные системы, которые будут использоваться в будущей трудовой деятельности. Второе направление. Непосредственное включение школьников в трудовой процесс на занятиях физической культурой. Третье направление. Работа учителя физической культуры по профессиональной ориентации школьников и раскрытие прикладной значимости занятий физической культурой.
Желание приносить пользу людям и связанные с этим духовные потребности явно превалируют у большинства школьников над интересами к материальным благам. В юношеском возрасте школьники уже понимают, что социальная ценность человека определяется тем, насколько его деятельность способствует прогрессу общества, и что личное счастье, удовлетворенность своей жизнью зависят и от общественно значимой деятельности.
Мечты о выборе той или иной профессии имеются уже у младших школьников, однако в этих мечтах больше романтизма, чем реальной оценки своих возможностей и ситуаций. Начиная с 8-го класса, вопрос о профессиональном самоопределении встает со всей конкретностью и серьезностью. Поскольку первоначальный выбор профессии чрезвычайно важен в определении жизненного пути, необходима помощь старших. В реальной жизни выбор профессии определяется действием многих факторов, как внешних, так и внутренних. Склонность к определенной деятельности может оказывать влияние на выбор профессии. В склонности проявляется плохо осознаваемое, порой импульсивное стремление человека к определенной активности, которое может быть обусловлено конкретным сочетанием типологических особенностей свойств нервной системы.
Правильный выбор человеком вида деятельности, профессии зависят от адекватности его представлений о них. Неправильное или поверхностное представление о деятельности приводит к необоснованному ее предпочтению без наличия у человека способностей и одаренности к избираемому делу.
Учащиеся должны быть подготовлены к двустороннему анализу – «человек – профессия», т.е. сопоставлению своих возможностей с требованиями той или иной профессии. Зная требования профессии и направленность влияния вида спорта на человека, можно определить, является ли он прикладным для той или иной профессии. При этом учитывается не только специфика развития физических и психических качеств, но и общность формируемых навыков. Одной из задач профориентационной работы учителя физической культуры является агитация за свою профессию.